Դա տրավմատացնում է երեխայի հոգեկանը: Ագրեսորի հետ դասարանում։ Ի՞նչ անել, եթե երեխայի դասընկերը «խելագար» է. Դպրոցներում ծնողներն ընդդեմ հոգեկան հիվանդ երեխաների

Կրթական նպատակներով շատ մայրեր դիմում են իրենց երեխաներին տարբեր ճանապարհներպատիժ և համոզում. Երբ օրվա ընթացքում պետք է շատ գործեր անես, դժվար է հանգստություն ու հավասարակշռություն պահպանել։ Աշխատանքում անսահման սթրես կա, իսկ տանը՝ շատ անախորժություններ։ Հանգստի համար քիչ ժամանակ կա։ Մանկապարտեզից հետո (կամ դպրոցից հետո) երեխաները հուզված վիճակում են: Նրանք բազմաթիվ հարցեր, ցանկություններ, պահանջներ ունեն։ Նրանք անընդհատ ինչ-որ բանի կարիք ունեն մորից (հազվադեպ՝ հորից): Ցանկացած նորմալ կին վաղ թե ուշ սկսում է «կոտրվել»։ Եթե ​​երեխան ինչ-որ տեղ «չարաճճի» է ունենում, որոշ մայրեր բռնում են գոտիները, մյուսները հոգեբանական հարձակում են կազմակերպում։ Վերջիններս սովորաբար կտրականապես դեմ են հարձակմանը և միամտորեն կարծում են, որ բառերը չեն կարող ցավ պատճառել։
Եթե ​​դուք ծանոթ եք այս իրավիճակներին, ապա այստեղ կան մի քանի առաջարկներ.

1.) Հանգստացիր: Եթե ​​դուք ունեք քրտնաջան աշխատանք և շատ հոգսեր, շուրջը ոչինչ չի փոխվի, քանի որ ձեր նյարդային համակարգը լարված է: Երեխաները չափազանց փոքր են, որպեսզի գնահատեն, թե ինչ է կատարվում նույն չափահաս ձևով: Նրանք շատ բան չեն հասկանում: Եվ ամենից շատ նրանք չեն հասկանում, թե ինչու են իրենց ծնողները զայրացած։ Եթե ​​դուք չեք կարող ինքնուրույն հանգստացնել ձեր նյարդերը, հանգստացնող դեղամիջոց ընդունեք:

2.) Ձեզ ժամանակ տվեք հանգստանալու: Եթե ​​հնարավորություն ունեք, փորձեք մի քիչ քնել: Երբեմն սրա համար բավական է 20-30 րոպեն։ Միգուցե միայնակ քայլեք փողոցով: Հիմնական բանը ինքդ քեզ հանգստանալու որոշ ժամանակ տրամադրելն է։ Դուք չպետք է այլ բաներ անեք: Թողեք բոլոր անհանգստությունները:

3.) Երբ դուք ունեք ազատ պահ, մտածեք ձեր հարաբերությունների մասին ձեր երեխաների հետ: Որո՞նք են ներկայիս խնդիրները։ Ինչ եզրակացություններ կհետևեն։ Եթե ​​դուք չեք կարող ինքնուրույն խելամիտ որոշում կայացնել, օգտագործեք մասնագետների խորհուրդները: Դրա համար շատ տարբերակներ կան: Այցելելով հոգեբանների, գրքերի, դուք կարող եք տեղեկատվություն փնտրել ինտերնետում: Ընդգծի՛ր մի կարևոր հարց և փնտրի՛ր դրա պատասխանները։

4.) Ամեն օր ժամանակ հատկացրեք ձեր երեխաների հետ շփվելու համար: Երեխան ձեր կարիքն ունի ամեն օր։ Նա քեզնից ավելի մեծ հեղինակություն չունի աշխարհում: Նրա կյանքում շատ բան է պատահում։ Այն աճում և զարգանում է: Ամենամոտ մարդիկ, ովքեր կօգնեն նրան բացահայտել այս աշխարհը, նրա ծնողներն են: Հեռանալով՝ կարծես հրաժարվում ես դրանից։

5.) Շատ ակնհայտ խնդիրների թվում կան չնչիններ: Մանր կատակներ մի՛ զարդարեք հանցանքի չափ։ Եղեք արդար։ Մանրուքների մեջ երեխային մի՛ սխալեք։ Նա չպետք է իրեն «միշտ» վատ զգա։ Միայն եթե նա իսկապես վատ բան արած լինի: Դուք ինքներդ պետք է որոշեք, թե ինչն է ձեզ համար ավելի կարևոր կրթության մեջ։ Երեխան շուն չէ, որ դու վարժեցնես։ Նա չի կարող կատարյալ լինել:

6.) Իհարկե, հարաբերություններում կարևոր գործոն է փոխըմբռնումն ու հարգանքը: Եթե ​​դուք հարգանք եք պահանջում ձեր հանդեպ, ուրեմն պետք է նույն կերպ վարվեք ձեր երեխայի հետ։ Նա նույնպես մարդ է, թեկուզ անչափահաս։ Երեխային հասկանալու համար պարտադիր չէ մանկական հոգեբան լինել: Բավական է պատկերացնել ձեզ նրա փոխարեն։ Մտածեք, թե ինչ կարող է նա զգա։ Ինչպես է աշխարհն ընկալվում. Փորձեք ամեն ինչ տեսնել նրա աչքերով։ Եվ, ամենայն հավանականությամբ, նրա պահվածքից շատերը բացատրելի կդառնան։

7.) Շատ ծնողներ, իրենց կյանքի որոշ պահերին մեղավոր զգալով, վճարում են նվերներով կամ փայփայում են իրենց երեխաներին: Ձեր վատ արարքների համար երեխաներին նվերներով մի հատուցեք։ Ինչ էլ որ անես կամ ասես: Շատ հոգեբաններ դեմ են ձեր երեխայի «կաշառակերությանը»: Պարգևատրումները պետք է լինեն արժանի կամ պարզապես սիրուց դրդված: Մի մոռացեք, որ չափահաս եք: Նա ձեր երեխան է։ Ձեր խիղճը պետք է լինի ձեր միակ դատավորը: Պարզապես փորձեք խուսափել բացասական իրավիճակներից։

8.) Մի տարվեք պատիժներով: Յուրաքանչյուր մայր ինքն է ընտրում պատժի ձևը։ Բայց քանի դեռ երեխաները փոքր են, նրանք դրանք շատ հազվադեպ են օգտագործում: Երեխաները մեծանում են և չեն արձագանքում հին «հնարքներին»: Մայրիկը չի ցանկանում հանձնվել: Արդյունքում պատիժն ավելի կոշտ է լինում, իսկ երբեմն էլ՝ հաճախակի։ Խորհուրդ 3-ը նշեց երեխաների հետ կապված խնդիրները. Սա հենց այն վայրն է, որտեղ դուք պետք է չափազանց զգույշ լինեք: Պատժի ընտրությունը, մեթոդները, հաճախականությունը կազդեն երեխայի բնավորության հետագա զարգացման վրա։ Պետք է զգույշ լինել, որպեսզի չվնասեք երեխայի հոգևոր ներդաշնակությանը։ Հենց պատիժների պատճառով շատ երեխաներ մեծ բարդույթներ ունեն։

9.) Ավելի հաճախ ասա «Ես քեզ սիրում եմ»: Այս բառը կենսական նշանակություն ունի ցանկացած փոքրիկի համար։ Դա հանգստացնում է նրան և ապահովության զգացում է հաղորդում։ Այն կապում է ձեզ անտեսանելի թելերով: Բացի այդ, չկա ավելի գեղեցիկ և մաքուր բան, քան մոր և երեխայի սերը։ Մեր երեխաներն այս աշխարհում չափազանց անպաշտպան են առանց մեր աջակցության և խնամքի: Ամենօրյա աղմուկը ձեր ընտրությունն է: Մենք ինքներս մեզ համար խնդիրներ ու անհանգստություններ ենք ստեղծում։ Եվ երեխաներն անհամբերությամբ սպասում են, որ իրենց համար մի քանի ժամ տրամադրեն: Նրանք սիրում են ձեզ շուրջօրյա, և նրանք պետք է իմանան, որ դա անպատասխան սեր չէ:

10.) Վայելեք ձեր մայրությունը: Դուք չեք էլ նկատի, թե որքան արագ են մեծանում երեխաները: Զղջալու համար կարող է շատ բան լինել: Փորձեք վայելել ներկա ժամանակը: Ամեն օր նոր բան է բերում: Ապրիր այսօր այնպես, կարծես քո վերջինն է: Երեխաները մեզ հետ երկար չեն ապրում։ Վաղ թե ուշ նրանք ստիպված կլինեն լքել իրենց հայրական տունը։ Ինչքան մենք կուզենայինք, նրանք չեն կարող հավերժ ապրել մեզ հետ։ Հիշեք սա.

Ցավոք սրտի, ժամանակակից աշխարհում ծնողների օրինակն ավելի ու ավելի վատ է ազդում երեխայի անհատականության վրա:
Գրում է հեղինակը. Ես մանկական հոգեբան եմ, և երբեմն ահավոր ծանրաբեռնված եմ։ Իմ հիմնական խնդիրը իմ փոքրիկ հաճախորդների ծնողներն են, որոնք իրենք են այլանդակում նրանց։ Չգիտեմ՝ անձամբ ինձ համար «բախտավոր» է, թե՞ երեխաների գրեթե կեսը, ում բժիշկները կամ ուսուցիչները տարբեր խանգարումների կասկածանքով (այսպես են հաճախորդների մեծամասնությունը գալիս ինձ մոտ) հոգեբանի մոտ ուղղորդում են. նույն ախտորոշումը` շրջապատող մեծահասակներ` ապուշներ:

Գործ թիվ 1

4-ամյա տղան իրեն ագրեսիվ է պահում, խաղահրապարակում նետվում է մյուս երեխաների վրա և վիրավորում կրտսեր քրոջը. Արդեն 10 րոպե շփվելուց հետո մոր ու խորթ հոր հետ ամեն ինչ պարզ է դառնում. Ընտանիքում նույնիսկ մեծահասակները չգիտեն «ներողություն», «խնդրում եմ» և «շնորհակալություն» բառերը։ Ընդունված է, որ նրանք շփվեն միմյանց հասցեին օրայի օգնությամբ և «հենց հիմա քեզ կվիրավորեմ» սպառնալիքներով։ Ամենասիրուն բանը, որ ասացի երեխային. Եվ ընդհանրապես, երեխայի խորթ հորը (տարեց գոպնիկ, ով ըստ անձնագրի 40-ից բարձր է, իսկ մտքում 13-14 տարեկան է) երեխային սովորեցնում է պատասխանել տատիկի ցանկացած խոսքի. «Լռիր, ծեր. բիծ!» - հիանալի սրամիտ կատակ: Ընդհանրապես, տղան ոչ մի խանգարում չունի, նա պարզապես նման է ծնողներին։

Գործ թիվ 2

6-ամյա Սաշան իր մասին խոսում է արական սեռով և փորձում է բոլորին համոզել, որ ինքը տղա է՝ Սանյան։ Գենդերային ինքնության խանգարում. Մի պախարակեք: Պարզապես հայրիկն ու մայրը ցանկանում էին երկրորդ որդի ունենալ, և մանկուց նրանք իրենց աղջկան ասում էին, թե ինչ ցավալի է, որ նա տղա չի ծնվել: Թուլության ցանկացած դրսևորման համար ասում են. «Ի՞նչ ես դու աղջկա նման»: (բարև, ավտոտնակ, ձեր երեխան իրականում աղջիկ է), և գեղեցիկ կոշիկներ գնելու խնդրանքը ընկալվում է որպես նշան, որ նրա դուստրը մարմնավաճառ է դառնալու, - նա արդեն շատ լավ գիտի այս բառը: Միևնույն ժամանակ, աղջիկները մեծ եղբոր հետ շտապում են գրված պայուսակով. նա տղա է։ Սաշան, իհարկե, ունի երկու տարբերակ՝ կամ ընդմիշտ ճանաչել իրեն որպես երկրորդ կարգի մարդ, կամ փորձել ինչ-որ կերպ դառնալ առաջին կարգի մարդ։ Նա ընտրել է վերջին տարբերակը։ Եվ սա լրիվ նորմալ է առողջ հոգեկան ունեցող մարդու համար։ Նորմալ չէ՝ խելացի ու վաղահաս աղջկա գլուխն այդպես փչացնել նույնիսկ դպրոցից առաջ։

Գործ թիվ 3

Առաջին դասարանցին անընդհատ փորձում է մտնել այլ մանկական շորտեր, կպչում է թիկունքից՝ նմանակելով սեռական ակտը, և աղջիկներին համոզում է ստրիպտիզ պարել։ Ահազանգը հնչեցրել են այն աղջկա ծնողները, ում նա առաջարկել է շոկոլադե սալիկի համար, մեջբերում եմ՝ «մահուկը ծծելու համար»։ Այս թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության աճը նման վաղ տարիքկարող է լինել մի քանի մեծ խնդիրների ախտանիշ: Կամ երեխան կոռումպացված է եղել, կամ ունի լուրջ հորմոնալ ձախողում (երեխայի օրգանիզմում մեծահասակների հորմոնալ հավաքածու), կամ ուղեղի կեղևի հետ կապված որոշ խնդիրներ: Սակայն պարզվում է, որ հենց երեխայի հայրն է լրիվ նորմալ համարում որդու ներկայությամբ համակարգչով պոռնո դիտելը. «Ի՞նչ կա. Նա փոքր է, ոչինչ չի հասկանում: Իսկ եթե հասկանում է, թող գյուղացի մեծանա, գեյ-գի-գի:

Գործ թիվ 4

10-ամյա աղջիկը բառացիորեն ատում է բոլոր տղաներին և միջսեքսուալ հարաբերությունների ցանկացած նշույլ։ Գրասեղանի վրա նստած հարեւանուհին, ով ասում էր, որ նա գեղեցիկ է, կատաղության մեջ ընկավ և կոտրեց նրա քիթը։ Պարզում ենք, որ ամբողջ իրավիճակը առաջացել է աղջկա մոր պատճառով։ Սա միայնակ մայր է։ Փոթորկոտ, բայց ոչ այնքան երջանիկ անձնական կյանքով կին. «Նոր պապաների» շարան, որոնցից մի քանիսը նույնիսկ երեք ամիս չդիմացան (իսկ մեկը ծեծել էր աղջկան), ու «մենք ընկերուհիների պես ենք, ամեն ինչ, ամեն ինչ ասում եմ նրան»։ Այսինքն՝ մայրը դստերը դարձրել է վստահելի անձ։ Երեխան վաղ մանկությունից գիտի, թե իր մոր հորեղբայրներից ով ունի պոտենցիայի հետ կապված խնդիր, ով ունի խանդոտ կին, ով հսկում է մորը մուտքի մոտ աշխատավայրում, ով «վատ է, նույնիսկ մատանի չի գնել», որից նա երեք աբորտ է արել և այլն։ Մայրիկն անկեղծորեն հավատում է, որ նա պատրաստում է աղջկան չափահասության համար: Աղջիկը կարծում է, որ չափահաս կյանքը միայն անվերջ բախումներ են ինչ-որ մեկի կանանց հետ, աբորտներ և կեղծ անդամներ, և նա այդ ամենը տեսել է դագաղում (իսկ այս դեպքում դժվար է չհասկանալ նրան):

Գործ թիվ 5

10 տարեկան տղա. Հազվագյուտ դեպք. Մայրը երեխային բերել է խնդրանքով. «Մի բան արա։ Նա զայրացնում է հորը»: Ընդհանրապես, «կախարդական կոճակի» որոնումը, որը կարելի է սեղմել երեխային հարմարավետ դարձնելու համար, ծնողների սիրելի թեման է, ովքեր երեխաներ են բերում: Ընդհանրապես, իրավիճակը գրեթե դասական է՝ ժամանակ առ ժամանակ հայրիկը նոր սեր է գտնում և գնում նրա մոտ, հետո մայրիկը նրան հետ է շահում բորշչով և մետաքսե խալաթներով։ Որոշ ժամանակ ընտանիքը իդիլիա է, իսկ հետո ամեն ինչ կրկնվում է։ Բացերը գնալով կրճատվում են, և երեխան ընդհանրապես «փչացնում է ամեն ինչ». նա հայրիկին վերաբերվում է ինչպես հայրիկի, այլ ոչ թե արևելյան փադիշահի: Վերջերս - պարզապես մտածեք: - խնդրեց կախումարով տառապող մի ծնող օգնել իրեն լուծել խնդիրը: Տղան հայհոյում էր ու այնպիսի ապտակ ստացավ գլխին, որ թռավ դեպի պատը։ Պատասխան. «Ավելի լավ է, անիծյալ, հայրիկին բուժիչ կախիչներ գրիր»: Սա, իհարկե, չի տեղավորվում մասնագիտական ​​էթիկայի շրջանակում, բայց այս դեպքում թերեւս սա է գլխավորը, որ մտքիս է գալիս։

Վերջերս Ռուսաստանում ավելի ու ավելի է խոսվում ներառական կրթության ներդրման անհրաժեշտության մասին, այսինքն՝ «սովորական» երեխաների և տարբեր մտավոր կամ ֆիզիկական արատներ ունեցող երեխաների համատեղ կրթության մասին։ Շատ ծնողներ ծայրահեղ բացասական են վերաբերվում այս հեռանկարին՝ մտավախություն ունենալով, որ դասարանում «այլ» երեխաների հայտնվելը վատ ազդեցություն կունենա ընդհանուր կրթական մակարդակի վրա։

Lenta.ru-ն խոսել է այն մասին, թե ինչպես է իրականացվում ներառական կրթությունը ԱՄՆ-ում հատուկ կարիքներով երեխաների կենտրոնի (Կոնեկտիկուտ, ԱՄՆ) կրթական խորհրդատու և հետազոտող Մարինա Ազիմովայի հետ, ինչպես նաև բանասերի հետ քննարկել Ռուսաստանում երեխաների համատեղ կրթության խնդիրները։ և լրագրող Կատյա Մենը և «Աուտիզմի հիմնախնդրի կենտրոն» հասարակական կազմակերպության համակարգող Յանա Զոլոտովիցկայան։

-Ի՞նչ է նշանակում ներառական կրթություն ասելով Ամերիկայում։ Սովորական երեխաների համատեղ կրթությունը նյարդաբանական հաշմանդամություն ունեցողների հետ, թե՞ նաև ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ:

Մարինա Ազիմովա.ԱՄՆ-ում դպրոցներն այժմ ներառական են համարվում միայն այն դեպքում, երբ այնտեղ են մտնում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: Սրանք կա՛մ մտավոր հետամնացություն են, կա՛մ անալիտիկ սպեկտրի խանգարումներ, որոնք աներևակայելի լայն են և ներառում են, օրինակ, տարօրինակ վարքագիծ: Ֆիզիկական հաշմանդամությունը ԱՄՆ-ում սովորաբար չի համարվում սահմանափակում այլ երեխաների հետ սովորելու համար: Այսինքն՝ եթե մանկական ուղեղային կաթվածով, ողնաշարի խնդիրներով երեխաներ են հաճախում դպրոց (երեխաները, ովքեր ստացել են ողնաշարի վնասվածքներ, որոնք հանգեցրել են մեկ կամ մի քանի վերջույթների կաթվածի, մոտավորապես «Lenta.ru»), ապա այդպիսի դպրոցը նույնիսկ ներառական չի համարվում. սովորական, սովորական դպրոց

- Ե՞րբ սկսեց ներառական կրթությունը ներմուծվել ԱՄՆ-ում։

Մարինա Ազիմովա.Միացյալ Նահանգների համատեքստում ներառական կրթության հայեցակարգը ակտիվորեն ընդունվել, ուսումնասիրվել և ներդրվել է մոտավորապես վերջին 15 տարիներին։ Մինչ այդ դպրոցներում պարապմունքներ կային, որոնք կոչվում էին ներառական, բայց իրականում մտավոր թերզարգացած երեխաներ գալիս էին այնտեղ, նստում վեց դասաժամին դասասենյակի ետնամասում ու նկարում։

- 15 տարի առաջ շատ վերջերս է: Որքան գիտեմ, այս հարցը Իտալիայում սկսել է լրջորեն քննարկվել դեռ 1970-ականներից։

Մարինա Ազիմովա. 70-ականներին Իտալիայում խոսում էին այդ մասին, բայց ոչինչ չարեցին։ Բոլորը կարող են խոսել: Նրանք ԱՄՆ-ում խոսում են 50-ականներից, բայց դա չի նշանակում, որ ինչ-որ մեկը ինչ-որ բան է արել։

- Ինչո՞ւ քննարկման սկզբից մինչև կոնկրետ միջոցառումների իրականացումն այդքան ժամանակ անցավ։

Մարինա Ազիմովա.Բանն այն է, որ ոչ ոք չգիտեր, թե ինչպես դա անել: Եվ հետո, սկզբունքորեն լավ, ապացուցված մեթոդաբանություն չկար աուտիստներին դասավանդելու համար: Նրանց մասին միայն մի բան էր հայտնի՝ մնացածի հետ չեն կարող սովորել, ուստի պետք է բաժանվեն։ Ոչ ոք չէր կարող պատկերացնել մի մոդել, որը թույլ կտար համատեղ ուսուցում առանց տիպիկ երեխաների խնդիրների և առանց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մնալու ինչ-որ տեղ թիկունքում, ֆիզիկապես ներկա դասարանում, բայց, ըստ էության, այնտեղ կահավորանք: Ռուսաստանում, օրինակ, նորմալ ներառական մոդել նույնպես ոչ ոք չի պատկերացնում։

- Նման մոդել ընդհանրապես կա՞:

Մարինա Ազիմովա.ԱՄՆ-ում ավելի ու ավելի է տարածվում մի մոդել, որն իրականում աշխատում է։ Հիմա, եթե ոչ կեսը, ապա մասնագիտացված դասարաններով բոլոր դպրոցների առնվազն 45 տոկոսն ունի ինտեգրալ ներառական ծրագրեր։ Կարծես թե զարգացման մեջ մեծ բացեր ունեցող երեխաներին դնում են առանձին սենյակում՝ բաժանելով փոքր խցիկների, որտեղ նրանք անհատական ​​կրթություն են ստանում կրկնուսույցի հետ մեկ առ մեկ։ Այս երեխաներից յուրաքանչյուրի համար ծրագրերը ստեղծվում են անհատապես՝ ուսումնական տարվա սկզբում անցկացվող թեստի հիման վրա։ Դա անում են նման մասնագիտացված սենյակների ուսուցիչները կրկնուսույցների հետ միասին։

Երբ ստեղծվում են այս անհատական ​​ուսումնական ծրագրերը, թեստավորման կամ փորձարկման միջոցով որոշվում է, թե արդյոք որոշակի երեխա կարող է լինել սովորական երեխաների հետ ընդհանուր սենյակում: Երեխային տանում ենք դասարան և պարզում, օրինակ, որ առանց հոգնածության, ճչալու, լացի ու նեղանալու, նա կարող է դասարանում դիմանալ մոտ 10 րոպե։ Իսկ մենք սկսելու ենք նրանից, որ նրան ամեն օր 10 րոպեով տանում ենք ընդհանուր պարապմունք։ Եթե ​​առաջընթաց տեսնենք, ուրեմն կամաց-կամաց կավելացնենք այն ժամանակը, որը նա անցկացնում է այլ երեխաների հետ։ Եթե ​​աուտիստ երեխան, ասենք, լավ է նկարում, բայց մնացած բոլոր բնագավառներում թույլ է, ապա նրան կտանենք ընդհանուր դասարան միայն նկարչության դասերի համար։ Եվ այսպես շարունակ։

-Ստացվում է, որ մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաները ընդհանրապես չեն շփվում սովորական երեխաների հետ, քանի որ դպրոցում ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են իրենց մասնագիտացված սենյակում։

Մարինա Ազիմովա.Շփվել. Նրանք դուրս են գալիս հանգստի, նրանք դուրս են գալիս ճաշի, նրանք դուրս են գալիս ֆիզիկական դաստիարակության, նրանք դուրս են գալիս դպրոցական միջոցառումների, նրանք մասնակցում են արձակուրդներին, թեև ոչ այն չափով, ինչ սովորական երեխաները: Ավելին, նրանք ունեն զուգընկերներ տիպիկ երեխաների միջից, որոնց հետ միասին նստում են։

-Ինչպե՞ս են մյուս աշակերտները վերաբերվում «հատուկ» երեխաների ներկայությանը։

Մարինա Ազիմովա.Բարեբախտաբար, ամերիկյան հասարակությունն այս առումով լավ դաստիարակված է: Սովորություն է, որ ցանկացած մարդ, ցանկացած տարբերությամբ՝ ֆիզիկական թե մտավոր, հասարակության մաս է։

- Ռուսաստանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շատ ծնողներ վախենում են, որ սովորական դպրոցներում սովորող երեխաները կարող են սկսել իրենց նկատմամբ բռնություն գործադրել:

Մարինա Ազիմովա.Հիմա Ամերիկայում բուլիինգ անգամ մոտիկից չկա: Սա այն բանի արդյունքն է, որ անսովոր տղաները վաղուց դարձել են տիպիկ երեխաների իրականության մաս։ Ավելին, հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաները, որոշ չափով, ծառայում են որպես նեյրոտիպիկ երեխաների սոցիալական հումանիստական ​​թերապևտներ (նյարդաբանական աննորմալություններ չունեցող երեխաներ. մոտ. «Լենտա.ռու»): Ենթադրենք՝ նորմալ երեխաներից մեկի մոտ ագրեսիվության բարձր մակարդակ կա, բայց բավական է նրան վստահել նեյրոդիվերգենտ երեխայի խնամքին, քանի որ աստիճանաբար սկսում է փոխվել «ագրեսորի» վարքագիծը։ Շատ արագ երեխաներն իրենք են սկսում վերահսկել աուտիստներին, որպեսզի նրանք հետևեն բոլոր հրահանգներին և այլն, որպեսզի ուսուցիչների ուշադրությունը դարձնեն, եթե ինչ-որ բան այն չէ:

-Այժմ պաշտոնյաներն ավելի ու ավելի են խոսում Ռուսաստանում ներառական կրթության ներդրման մասին։ Ինչպե՞ս կարող ենք հաղթահարել մեր քաղաքացիների մերժման պատնեշը։

Մարինա Ազիմովա.Պետք է հասարակություն ձևավորել. Ողջ ապրիլը՝ աուտիզմի իրազեկման ամիսը, ԱՄՆ-ում ցուցադրվում են հիվանդության մասին հեռուստահաղորդումներ։ Ավելին, բոլոր դպրոցներում կան, այսպես կոչված, տարբերության օրեր՝ օրեր, երբ դպրոցականներին ասում են, թե ինչ տարբերություններ կարող են լինել մարդկանց միջև։ Դա կարող է լինել ռասայական տարբերություններ, մշակույթի տարբերություններ, հիվանդությունների տարբերություններ, վարքագծի տարբերություններ: Մենք նաև ունենք հատուկ թրեյնինգ, որի ընթացքում ուսուցիչներին, ովքեր դասեր են անցկացնում սովորական երեխաների հետ, բացատրվում են, թե ինչպես պետք է ստիպեն այս երեխաներին իրենց առավել հարմարված զգան «այլ» մարդկանց գոյությանը:

- ԱՄՆ-ում ծնողների հետ աշխատանք կա՞:

Մարինա Ազիմովա.Պարտադիր։ Սովորական երեխաների ծնողներին հրավիրում են տարբեր օրերի, ամեն տարի նրանց ուղարկվում է նոր գրքույկ հետևյալ բովանդակությամբ. «Բարև ձեզ, այս տարի աուտիզմ ախտորոշմամբ այս և այն մեկը կսովորի մեր դասարանում, և հետևաբար, եթե ձեր աղջիկը. կամ որդին գալիս է տուն՝ խոսելով երեխաների անսովոր վարքի մասին, մենք ուզում ենք, որ դուք իմանաք, թե ինչու է այս պահվածքը կարող անսովոր լինել»:

- Բայց մշակութային նորմերը բավականին դանդաղ են փոխվում, և Ռուսաստանում ներառական կրթության ներդրման առաջին փուլերում անխուսափելիորեն դժվարություններ կլինեն, և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կտուժեն ...

Մարինա Ազիմովա.Նրանք չեն տուժի, եթե ճիշտ կրթական ծրագիր իրականացվի։ Պետք է ստեղծել ներառական դասարաններ և սկսել երեխաներին վերապատրաստել այն դպրոցում, որտեղ նրանք ստեղծվում են։ Եվ այս երեխաների ծնողներին վարժեցրեք։

-Ի՞նչ անել, եթե երեխաների կողմից ագրեսիայի նշաններ կան:

Մարինա Ազիմովա.Այս դեպքում ագրեսորը պետք է պատժվի։

-Իսկ եթե ագրեսիան գալիս է ծնողներից։

Մարինա Ազիմովա.Եթե ​​ծնողների կողմից, ապա նրանց պետք է առաջարկել ընտրել որեւէ այլ դպրոց։

«Բայց դա չի՞ խախտի իրենց երեխաների կրթության իրավունքը։

Մարինա Ազիմովա.Ոչ մի նման բան. Արդյո՞ք նրանք փորձում են ոտնահարել այս աուտիստ մարդու կրթության իրավունքը։ Ինչու՞ են տիպիկ երեխայի իրավունքները ավելի կարևոր, քան աուտիստների իրավունքները: Օրենքում ինձ նման տող ցույց տվեք, հետո մենք կքննարկենք այս հարցը։

- Նեյրոտիպիկ երեխաների ծնողները հաճախ ասում են, որ աուտիստ երեխաներին դասարանին ավելացնելը կարող է նվազեցնել ընդհանուր կրթական մակարդակը այն պատճառով, որ նրանք սովորական երեխաներից տարբերվում են նյութից: Ի՞նչ կարող ես ասել սրան։

Մարինա Ազիմովա.Եթե ​​օգտագործենք այն մոդելը, որի մասին ես խոսեցի, ապա հանրակրթական ծրագիրը ոչ մի կերպ չի փոխվի դպրոցում օտիստիկ երեխաների և այլ «հատուկ» երեխաների առկայությունից։

Յանա Զոլոտովիցկայա.Այլ հարց է, որ Ռուսաստանում ոչ ոք չունի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք կբավարարեն աուտիստիկ երեխայի կարիքները՝ չնվազեցնելով նեյրոտիպիկ երեխաների կրթական չափորոշիչը։ Այսպիսով, ծնողները մտահոգվելու որոշակի հիմքեր ունեն:

- Ծնողների ու երեխաների հետ քիչ թե շատ պարզ. Իսկ որտեղի՞ց ձեռք բերել ուսուցիչներ, ովքեր ի վիճակի են գրագետ աշխատել մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ:

Յանա Զոլոտովիցկայա.Պետք է վերամշակել մանկավարժական մոտեցումը, մենք ունենք բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններ, որոնք հատուկ ուսուցիչներ են պատրաստում ուղղիչ դպրոցներում աշխատելու համար, պատրաստում են հոգեբան-դեֆեկտոլոգներ։ Կենցաղային դեֆեկտոլոգիան, ի վերջո, երեկ չի առաջացել, այն մշակել է բավականաչափ լավ գործող տեխնիկա, որը կարող է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​հատկությունները: Բավական է միայն ձևափոխել այս կրթությունը և, առաջին հերթին, ուսուցիչներին սովորեցնել, թե ինչ է աուտիզմը։ Որովհետև հիմա նրանց այդ մասին չեն ասում, միգուցե 1-2 դասախոսություն կա, որտեղ ընդհանուր առմամբ խոսում են այս հիվանդության մասին: Նման անտեղյակությունը ծնում է իրականությանը չհամապատասխանող առասպելների ու կարծրատիպերի հսկայական քանակություն։ Օրինակ, որ բոլոր աուտիստները նստում են անկյունում և օրորվում են, չեն սիրում, երբ իրենց դիպչում են, նրանք աչքի չեն ընկնում: Բայց աուտիստները շատ տարբեր են:

- Պետք է ներդնել ինչ-որ կրթական չափորոշիչ, որը կպատրաստի աուտիզմի մասնագիտացում ունեցող հատուկ ուսուցիչներ։ Ոչինչ նույնիսկ կարիք չունի նորից հորինելու, բավական է կիրառել այնպիսի մեթոդներ, որոնք վաղուց գործում են դրսում։

Կատյա տղամարդիկ.Բացի այդ, հստակ տարբերություն կա «ներառում» և «ինտեգրում» հասկացությունների միջև, և մեր երկրում այս երկու տերմինները հաճախ շփոթվում են, այստեղից էլ նեյրոտիպիկ երեխաների ծնողների շատ վախեր: Ինտեգրումը գործընթաց է, որի ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող անձին ամեն գնով հասցնում են նորմերի: Այսինքն՝ հիմնված է այն բանի վրա, որ բացասական էֆեկտներն անջատվում են ու հաղթահարվում։ Ներառումը բոլորովին այլ հասկացություն է։ Այն փոխում է հասարակությունն ու միջավայրը, որպեսզի արատ ունեցող մարդը իրեն ազատ զգա։ Պարզ օրինակ՝ հայտնի օդաչու Մերեսևը, ում ոտքերը կաթվածահար էին, և ով Կադոչնիկովի հետ հիանալի ֆիլմում հայտնի կերպով պարում էր մարդկանց առջև՝ ժպտալով պրոթեզներով, իսկ հետո, ցավից մոխրագույն դեմքով, մենակ թրջում էր կոճղերը։ Հասարակությունը հարգանքի տուրք է մատուցում նրա սխրանքին այն բանի համար, որ նա կարողացել է ինքնաթիռ նստել պրոթեզներով։ Այսպիսով, ներառումը այնպիսի ինքնաթիռի ստեղծումն է, որում օդաչուն կարող էր թռչել առանց արհեստական ​​վերջույթների։ Մնացած ամեն ինչ ինտեգրում է:

Հետեւաբար, երբ մենք երեխաներին ընտրում ենք սովորական երեխաների հետ համատեղ կրթության համար, սա ներառականություն չէ, սա ինտեգրում է։ Իսկ երբ խոսում ենք այն մասին, որ դպրոցում աուտիստ երեխան չպետք է խանգարի նեյրոտիպիկ երեխաներին, պետք է նստի ու չհրթի, պետք է կարդա, սա նույնպես ինտեգրում է, այլ ոչ թե ընդգրկում։

- Հիմա Ռուսաստանում կա՞ն մասնագետներ, ովքեր ի վիճակի են ուսուցիչներին, տնօրեններին, հոգեբաններին վերապատրաստել այս մեթոդներով։

Յանա Զոլոտովիցկայա.Դժվար թե երբեւէ. Արդյունքում պետք է նրանց «վարանգյան» սովորեցնել՝ դրսից բերելով դասավանդել իմացողներին, ովքեր կարող են քանդել առասպելաբանությունը, ովքեր կարող են կյանքից կոնկրետ օրինակներով կոտրել կարծրատիպերը, ինչպիսիք են՝ «Ես սա եմ արել»: 30 տարի, և ես գիտեմ, թե ինչպես պետք է վարվել այս երեխաների հետ»:

-Կա՞ն կենտրոնացված ծրագրեր օտարերկրյա դասախոսների Ռուսաստան հրավիրելու համար՝ խոսելու ներառական կրթության առանձնահատկությունների մասին։

Յանա Զոլոտովիցկայա.Պետության կողմից հսկայական թվով հայտարարագրեր կան՝ կենսաթոշակների բարձրացում և այլն։ Ներառական կրթության դեպքում իրավիճակը նույնն է՝ օրինակ, այս միտքը գրված է Մոսկվայի կրթության մասին օրենքում, բայց միևնույն ժամանակ երաշխավորված չէ «հատուկ» երեխաների՝ բոլորի հետ միասին սովորելու իրավունքը։ Եվ վերջում նույնիսկ այն չէ, որ առողջ երեխաների ծնողները կասեն, որ դեմ են։ Փաստն այն է, որ հիվանդների ծնողները կասեն, որ իրենց երեխային, ով չի կարող խոսել, չեն տանի սովորական դասի, առանց կրկնուսույցների և այլն։ Պետք է լրիվ խելագար լինես, որպեսզի հանկարծ այնտեղ գցես բոլորովին այլ մոտեցում պահանջող երեխային, ինչպես լակոտը սառցե փոսում։

-Ինչու՞ ընդհանրապես փորձել իրականացնել ներառական կրթություն։ Կան ուղղիչ դպրոցներ, որտեղ աուտիստներին ինչ-որ բան են սովորեցնում, որոշակի հմտություններ են սերմանում։

Յանա Զոլոտովիցկայա.Ուղղիչ դպրոցը չի կարողանում երեխային պատրաստել հասարակության կյանքին. Հենց հիմա ես անհատական ​​ծրագիր եմ մշակում նման դպրոցից դուրս եկած աղջկա համար։ Նա այժմ 20 տարեկան է, նրան ամբողջ կյանքում սովորեցրել են գրել փայտերով ու կեռիկներով։ Նա իրականում չի կարող մատիտ պահել, բայց ոչ ոք դեռ չի սովորեցրել նրան, թե ինչպես դնել իր սեփական կոշիկները աջ ոտքին: Ի՞նչն է ավելի կարևոր 20 տարեկանում՝ որ նա կեռիկներ գրել գիտի, թե՞ սեփական քիթը սրբել: Ամերիկայում հատուկ դասարաններում երեխաներին սովորեցնում են այս բոլոր հմտությունները, գումարած՝ նրանք գտնվում են իրականությանը շատ ավելի մոտ միջավայրում, քան հատուկ դպրոցը, և նրանք նույնպես սովորում են այս կերպ։

- Ո՞վ է նախաձեռնել ներառական կրթության ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը ԱՄՆ-ում։

Յանա Զոլոտովիցկայա.Սկզբում նախաձեռնողները ծնողներ էին, ինչպես նաև մանկաբույժներ, սոցիալական աշխատողներ և վարքագծային հոգեբաններ: Ինչ-որ պահի դա պահանջողների կրիտիկական զանգվածը գերազանցվեց, և պետական ​​կառույցները պարզապես այլ ելք չունեին, քան արձագանքել։ Եվ միայն դրանից հետո խորհրդարանում ընդունվեցին համապատասխան օրենսդրական փաստաթղթերը։

Հոգեկան խանգարումները երեխաների մոտ առաջանում են հատուկ գործոնների պատճառով, որոնք խախտումներ են հրահրում երեխայի հոգեկանի զարգացման գործում: Երեխաների հոգեկան առողջությունն այնքան խոցելի է, որ կլինիկական դրսևորումները և դրանց շրջելիությունը կախված են երեխայի տարիքից և հատուկ գործոնների ազդեցության տևողությունից:

Երեխայի հոգեթերապևտի հետ խորհրդակցելու որոշումը, որպես կանոն, հեշտ չէ ծնողների համար։ Ծնողների ընկալմամբ սա նշանակում է կասկածների ճանաչում, որ երեխան ունի նյարդահոգեբուժական խանգարումներ։ Շատ մեծահասակներ վախենում են երեխայի գրանցումից, ինչպես նաև դրա հետ կապված կրթության սահմանափակ ձևերից, իսկ ապագայում մասնագիտության սահմանափակ ընտրությունից: Այդ իսկ պատճառով ծնողները հաճախ փորձում են չնկատել վարքի, զարգացման, տարօրինակությունների առանձնահատկությունները, որոնք սովորաբար երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումների դրսեւորումներ են։

Եթե ​​ծնողները հակված են կարծելու, որ երեխան պետք է բուժվի, ապա սկզբում, որպես կանոն, փորձ է արվում նյարդահոգեբուժական խանգարումները բուժել տնային միջոցներով կամ ծանոթ բուժողների խորհուրդներով։ Սերունդների վիճակը բարելավելու անհաջող անկախ փորձերից հետո ծնողները որոշում են որակյալ օգնության դիմել։ Առաջին անգամ դիմելով հոգեբույժին կամ հոգեթերապևտին, ծնողները հաճախ փորձում են դա անել անանուն, ոչ պաշտոնապես:

Պատասխանատու մեծահասակները չպետք է թաքնվեն խնդիրներից և երեխաների մոտ նյարդահոգեբուժական խանգարումների վաղ նշանները ճանաչելիս ժամանակին խորհրդակցեն բժշկի հետ, այնուհետև հետևեն նրա առաջարկություններին: Յուրաքանչյուր ծնող պետք է ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ նևրոտիկ խանգարումների ոլորտում, որպեսզի կանխի իր երեխայի զարգացման շեղումները և, անհրաժեշտության դեպքում, օգնության դիմի խանգարման առաջին նշանների դեպքում, քանի որ նորածինների հոգեկան առողջության հետ կապված խնդիրները. չափազանց լուրջ են: Անընդունելի է ինքնուրույն փորձեր կատարել բուժման մեջ, ուստի խորհուրդների համար պետք է ժամանակին դիմել մասնագետներին:

Հաճախ ծնողները երեխաների հոգեկան խանգարումները կապում են տարիքի հետ՝ ակնարկելով, որ երեխան դեռ փոքր է և չի հասկանում, թե ինչ է կատարվում իր հետ։ Հաճախ այս վիճակն ընկալվում է որպես քմահաճույքի սովորական դրսեւորում, սակայն ժամանակակից մասնագետները պնդում են, որ հոգեկան խանգարումները շատ նկատելի են անզեն աչքով։ Հաճախ այդ շեղումները բացասաբար են արտացոլվում երեխայի սոցիալական հնարավորությունների և նրա զարգացման վրա: Ժամանակին օգնության դիմելու դեպքում որոշ խանգարումներ կարող են լիովին բուժվել: Եթե ​​երեխայի մոտ վաղ փուլերում հայտնաբերվեն կասկածելի ախտանիշներ, ապա հնարավոր է կանխել լուրջ հետեւանքները։

Երեխաների հոգեկան խանգարումները բաժանվում են 4 դասի.

• զարգացման հետաձգումներ;
• վաղ մանկություն;
• ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում.

Երեխաների հոգեկան խանգարումների պատճառները

Հոգեկան խանգարումների առաջացումը կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով. Բժիշկներն ասում են, որ բոլոր տեսակի գործոնները կարող են ազդել նրանց զարգացման վրա՝ հոգեբանական, կենսաբանական, սոցիալ-հոգեբանական:

Սադրիչ գործոններն են՝ հոգեկան հիվանդության գենետիկ նախատրամադրվածությունը, ծնողի և երեխայի խառնվածքի տեսակի անհամատեղելիությունը, ինտելեկտի սահմանափակությունը, ուղեղի վնասվածքը, ընտանեկան խնդիրներ, կոնֆլիկտներ, տրավմատիկ իրադարձություններ։ Վերջին, բայց ոչ պակաս կարևորը ընտանեկան կրթությունն է:

Հոգեկան խանգարումներ փոքր երեխաների մոտ դպրոցական տարիքհաճախ առաջանում են ծնողների ամուսնալուծության պատճառով: Հաճախ միայնակ ծնողների երեխաների մոտ մեծանում է հոգեկան խանգարումների հավանականությունը, կամ եթե ծնողներից մեկն ունի որևէ հոգեկան հիվանդության պատմություն: Որոշելու համար, թե ինչպիսի օգնություն պետք է ցուցաբերեք ձեր երեխային, դուք պետք է ճշգրիտ որոշեք խնդրի պատճառը:

Երեխաների հոգեկան խանգարումների ախտանիշները

Երեխայի մոտ այս խանգարումները ախտորոշվում են հետևյալ ախտանիշներով.

• տիկեր, մոլուցքի համախտանիշ;
• անտեսելով սահմանված կանոնները,
• առանց որևէ ակնհայտ պատճառի, հաճախ փոխվում է տրամադրությունը;
• ակտիվ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում;
• մարմնի դանդաղ և անսովոր շարժումներ;
• խանգարված մտածողության հետ կապված շեղումներ;

Հոգեկան և նյարդային խանգարումների նկատմամբ ամենամեծ հակվածության շրջանները տեղի են ունենում տարիքային ճգնաժամերի ժամանակ, որոնք ընդգրկում են հետևյալ տարիքային շրջանները՝ 3-4 տարեկան, 5-7 տարեկան, 12-18 տարեկան։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ պատանեկությունը և մանկությունը ճիշտ ժամանակն են փսիխոգենների զարգացման համար։

Մինչև մեկ տարեկան երեխաների հոգեկան խանգարումները պայմանավորված են բացասական և դրական կարիքների (ազդանշանների) սահմանափակ շրջանակի առկայությամբ, որոնք երեխաները պետք է բավարարեն՝ ցավ, սով, քուն, բնական կարիքները հաղթահարելու անհրաժեշտություն:

Այս բոլոր կարիքները կենսական նշանակություն ունեն և չեն կարող բավարարվել, հետևաբար, որքան շատ մանկավարժորեն հետևեն ծնողները ռեժիմին, այնքան ավելի արագ է ձևավորվում դրական կարծրատիպը: Պահանջներից մեկը չբավարարելը կարող է հանգեցնել փսիխոգեն պատճառի, և որքան շատ խախտումներ նկատվեն, այնքան ավելի ծանր է զրկանքը։ Այսինքն՝ մինչև մեկ տարեկան երեխայի արձագանքը պայմանավորված է բնազդները բավարարելու դրդապատճառներով և, իհարկե, առաջին հերթին դա ինքնապահպանման բնազդն է։

2 տարեկան երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումներ են նկատվում, եթե մայրը չափից ավելի կապ է պահպանում երեխայի հետ՝ դրանով իսկ նպաստելով ինֆանտիլացմանը և նրա զարգացման արգելակմանը։ Ծնողի նման փորձերը՝ խոչընդոտներ ստեղծելով երեխայի ինքնահաստատման համար, կարող են հանգեցնել հիասթափության, ինչպես նաև տարրական փսիխոգեն ռեակցիաների։ Պահպանելով մորից գերկախվածության զգացումը, զարգանում է երեխայի պասիվությունը։ Լրացուցիչ սթրեսով նման վարքագիծը կարող է պաթոլոգիական բնույթ ստանալ, ինչը հաճախ տեղի է ունենում անապահով և ամաչկոտ երեխաների մոտ։

3 տարեկան երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումները դրսևորվում են քմահաճության, անհնազանդության, խոցելիության, ավելացած հոգնածության, դյուրագրգռության մեջ: Անհրաժեշտ է զգուշորեն ճնշել երեխայի աճող ակտիվությունը 3 տարեկանում, քանի որ այս կերպ հնարավոր է նպաստել հաղորդակցության բացակայությանը և հուզական շփման դեֆիցիտին: Զգացմունքային շփման բացակայությունը կարող է հանգեցնել (մեկուսացման), խոսքի խանգարումների (խոսքի հետաձգված զարգացում, շփվելուց կամ խոսքի շփման մերժում):

4 տարեկան երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումները դրսևորվում են համառությամբ, մեծահասակների հեղինակության դեմ բողոքով, փսիխոգեն խանգարումներով։ Կան նաև ներքին լարվածություն, անհարմարություն, զրկանքների (սահմանափակման) նկատմամբ զգայունություն, որն առաջացնում է.

4 տարեկան երեխաների մոտ առաջին նևրոտիկ դրսևորումները հայտնաբերվում են մերժման և բողոքի վարքային ռեակցիաներում։ Փոքր բացասական ազդեցությունները բավական են երեխայի հոգեկան հավասարակշռությունը խախտելու համար: Երեխան կարողանում է արձագանքել պաթոլոգիական իրավիճակներին, բացասական իրադարձություններին։

5 տարեկան երեխաների հոգեկան խանգարումները բացահայտվում են իրենց հասակակիցների մտավոր զարգացման նախօրոք, հատկապես, եթե երեխայի շահերը դառնում են միակողմանի: Հոգեբույժից օգնություն խնդրելու պատճառը պետք է լինի երեխայի կողմից նախկինում ձեռք բերած հմտությունների կորուստը, օրինակ՝ աննպատակ գլորում է մեքենաները, բառապաշարն աղքատանում է, դառնում անբարեկարգ, դադարեցնում է դերախաղերը, քիչ է շփվում:

7 տարեկան երեխաների հոգեկան խանգարումները կապված են դպրոց պատրաստվելու և ընդունվելու հետ: 7 տարեկան երեխաների մոտ կարող են լինել հոգեկան հավասարակշռության անկայունություն, նյարդային համակարգի փխրունություն, փսիխոգեն խանգարումների պատրաստակամություն: Այս դրսևորումների հիմքը հոգեսոմատիկ ասթենիզացիայի հակումն է (ախորժակի խանգարում, քուն, հոգնածություն, գլխապտույտ, կատարողականի նվազում, վախի հակում) և գերաշխատանք:

Դպրոցում պարապմունքներն այն ժամանակ դառնում են նևրոզի պատճառ, երբ երեխային ներկայացվող պահանջները չեն համապատասխանում նրա կարողություններին և նա ետ է մնում դպրոցական առարկաներից։

12-18 տարեկան երեխաների հոգեկան խանգարումները դրսևորվում են հետևյալ հատկանիշներով.

- տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ, անհանգստություն, մելամաղձություն, անհանգստություն, նեգատիվիզմ, իմպուլսիվություն, կոնֆլիկտ, ագրեսիվություն, զգացմունքների անհամապատասխանություն:

- զգայունություն ուրիշների կողմից իրենց ուժի, արտաքինի, հմտությունների, կարողությունների գնահատման նկատմամբ, չափազանց ինքնավստահություն, չափից ավելի քննադատություն, մեծահասակների դատողությունների անտեսում.

- զգայունության համադրություն անզգայության, դյուրագրգռության հետ ցավոտ ամաչկոտության, անկախության հետ ճանաչման ցանկության հետ.

- ընդհանուր ընդունված կանոնների մերժումը և պատահական կուռքերի աստվածացումը, ինչպես նաև զգայական ֆանտազիան չոր բարդությամբ.

- շիզոիդ և ցիկլոիդ;

- փիլիսոփայական ընդհանրացումների ցանկություն, ծայրահեղ դիրքերի հակում, հոգեկանի ներքին անհամապատասխանություն, երիտասարդական մտածողության էգոցենտրիզմ, պնդումների մակարդակի անորոշություն, տեսության հակում, գնահատումների մեջ մաքսիմալիզմ, արթնացման հետ կապված փորձառությունների բազմազանություն: սեռական ցանկություն;

- խնամակալության նկատմամբ անհանդուրժողականություն, տրամադրության չմոտիվացված փոփոխություններ:

Հաճախ դեռահասների բողոքը վերածվում է ծիծաղելի հակադրության և ցանկացած ողջամիտ խորհուրդների նկատմամբ անիմաստ համառության: Զարգանում է ինքնավստահությունն ու ամբարտավանությունը։

Երեխաների մոտ հոգեկան խանգարման նշաններ

Տարբեր տարիքի երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումների զարգացման հավանականությունը տարբեր է: Հաշվի առնելով, որ երեխաների մտավոր զարգացումը անհավասար է, ապա որոշակի ժամանակահատվածներում այն ​​դառնում է աններդաշնակ. որոշ գործառույթներ ձևավորվում են ավելի արագ, քան մյուսները:

Երեխաների մոտ հոգեկան խանգարման նշանները կարող են դրսևորվել հետևյալ դրսևորումներով.

- մեկուսացման և խորը տխրության զգացում, որը տևում է ավելի քան 2-3 շաբաթ;

- ինքնասպանության կամ վնասելու փորձեր.

- համատարած վախ առանց պատճառի, որն ուղեկցվում է արագ շնչառությամբ և ուժեղ սրտի բաբախումով;

- մասնակցություն բազմաթիվ կռիվների, զենքի կիրառում ինչ-որ մեկին վնասելու ցանկությամբ.

- անվերահսկելի, բռնի վարքագիծ, որը վնասում է և՛ իրեն, և՛ ուրիշներին.

- Ուտելուց հրաժարվելը, լուծողական դեղամիջոցների օգտագործումը կամ նիհարելու նպատակով սնունդը դեն նետելը.

- ծանր անհանգստություն, որը խանգարում է նորմալ գործունեությանը.

- կենտրոնանալու դժվարություն, ինչպես նաև անշարժ նստելու անկարողություն, ինչը ֆիզիկական վտանգ է.

- ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների օգտագործումը;

- Տրամադրության լուրջ փոփոխություններ, որոնք հանգեցնում են հարաբերությունների խնդիրների

- վարքագծի փոփոխություններ.

Միայն այս նշանների հիման վրա դժվար է ճշգրիտ ախտորոշում հաստատել, ուստի ծնողները, վերը նշված դրսևորումները հայտնաբերելով, պետք է դիմեն հոգեթերապևտի: Պարտադիր չէ, որ այս նշաններն ի հայտ գան մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ։

Երեխաների հոգեկան խնդիրների բուժում

Բուժման մեթոդի ընտրության հարցում օգնության համար դուք պետք է դիմեք մանկական հոգեբույժի կամ հոգեթերապևտի: Շատ խանգարումներ պահանջում են երկարատև բուժում: Փոքր հիվանդների բուժման համար օգտագործվում են նույն դեղամիջոցները, ինչ մեծահասակների համար, բայց ավելի փոքր չափաբաժիններով:

Ինչպե՞ս բուժել երեխաների հոգեկան խանգարումները: Արդյունավետ է հակահոգեբուժական, հակատագնապային դեղամիջոցների, հակադեպրեսանտների, տարբեր խթանիչների և տրամադրության կայունացուցիչների բուժման համար: Մեծ նշանակություն ունի՝ ծնողների ուշադրությունն ու սերը։ Ծնողները չպետք է անտեսեն երեխայի մոտ առաջացող խանգարումների առաջին նշանները։

Երեխայի վարքագծում անհասկանալի ախտանիշների դրսևորմամբ դուք կարող եք խորհուրդներ ստանալ հետաքրքիր հարցերի վերաբերյալ մանկական հոգեբաններից:

Սույն հոդվածում ներկայացված տեղեկատվությունը միայն տեղեկատվական նպատակների համար է և չի կարող փոխարինել մասնագիտական ​​խորհրդատվությանը և որակյալ բժշկական օգնությանը: Ամենափոքր կասկածի դեպքում, որ երեխան ունի հոգեկան խանգարում, անպայման դիմեք բժշկի!

Ամենասովորական դպրոցում սովորական երեխան ընդհանրապես չի կարող սովորել։ Սա երեխայի դասընկերն է։ Քո երեխան. Առողջ է, գուցե խելացի, բայց երեխաների կրթությանը պարզապես չի խանգարում, սպառնում է, թքում, բոլորովին նման չէ մյուսներին։ Այդպիսի երեխաները միշտ չէ, որ սովորում են ուղղիչ դասարաններում, նրանք կարող են հայտնվել բոլորի հետ նույն գրասեղանի մոտ: - այն մասին, թե ինչպես կարելի է օրինական և «մանկական» վարվել անչափահաս ագրեսորի հետ։

Որդու դասընկերը խոստացել է պատառաքաղով դանակահարել

Միշային «իրենց» համար չէին տարել. Տղաները նրան անվանել են «գարշելի» ու խաղալու չեն հրավիրել։ Տղան արձակուրդի ժամանակ քայլում էր միայնակ՝ հեռու դասընկերների աղմկոտ զվարճություններից։

Երկրորդ դասարանից Միշան փոխվել է. Սկզբում ուսուցիչները ուշադրություն են հրավիրել այն փաստի վրա, որ երեխան 8 տարեկանում սկսել է հետաքրքրվել նացիստական ​​թեմաներով։ Ուսանողի զգեստապահարանում հայտնվեց ֆաշիստական ​​խորհրդանիշներով փողկապ, իսկ գրասեղանը սկսեց լցվել սվաստիկաներով։ Միեւնույն ժամանակ Միշան սկսեց խանգարել դասերը։ Դասերի ժամանակ հաց էր հանում ու սկսում ուտել, երբեմն հանգիստ քնում էր։ Արդյունքում դասընկերները շեղվել են ուսուցչի բացատրություններից, աղմկել ու փորձել են նմանակել։

Սակայն սա Միշային թվաց, որ բավարար չէ, և նա մի անգամ որոշեց դասերը թուլացնել մեկ այլ «ստեղծագործությամբ»: Տղան կանգնեց գրասեղանի վրա և սկսեց ստրիպտիզ պարել, մինչև որ ապշած ուսուցիչը կանգնեցրեց նրան։ Իհարկե, համադասարանցիների ուշադրությունը շատ էր։ Բայց, ըստ երեւույթին, ոչ այնքան:

Աստիճանաբար ուսումնական գործընթացը սկսեց փոխվել կռիվներով։ Դասերի ժամանակ Միշան կարող էր բռունցքներ նետել իր վիրավորողի վրա՝ այդպիսով արձագանքելով ցանկացած կատակի։ Ոչ մի օր չանցավ առանց կռվի։ Ուսուցիչը ստիպված է եղել դադարեցնել դասը և բաժանել կռվողներին։ Երրորդ դասարանում դա արդեն այնքան էլ հեշտ չէր: Բնական ագրեսիայի, կռվի ժամանակ պայթուցիկ մկանների պատճառով նրա տարիքում ոչ ոք չէր կարողանում շրջանցել Միշային, իսկ մեծահասակի համար երբեմն դժվար էր տղային մի կողմ քաշել։ Միևնույն ժամանակ, աշակերտը ծեծկռտուքից հետո չի կարողացել արձագանքել իր անվանը և կկոցել աչքերը։

Երկրորդ դասարանում դպրոց անթիվ հրավերներից ու որդու պահվածքից բողոքներից հետո Միշայի մայրը բժշկական տեղեկանք է բերել։ Ըստ փաստաթղթերի՝ երեխան ճանաչվել է հոգեպես առողջ, միայն հիպերակտիվ։ Բժիշկներից միայն մեկ խորհուրդ է եղել՝ երեխային դպրոցական շաբաթում 1 օր տալ որպես հանգստյան օր։

Երրորդ դասարանից Միշայի ագրեսիվ պահվածքը սկսեց թափ հավաքել, չնայած այն բանին, որ տղան լավ աշակերտ է և ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է դպրոցում։ Մայրս ուշ է աշխատում, իսկ եղբայրս սովորում է ինստիտուտում։

Վախենում եմ, որ երեխաս նման տղայի կողքին է սովորում։ Տղայիս ասել է, որ պատառաքաղ կբերի, դանակահարի,- հուզված պատմում է դասընկերոջ մայրը։ -Պատահում է, որ նա դպրոցի գրատախտակին գրում է իր դասընկերներից մեկի անունը, իսկ կողքին սպառնալիք՝ «Ես քեզ կսպանեմ»։

Բոլոր ծնողները շատ մտահոգված են իրենց երեխաների անվտանգության համար:

Ստորագրություններ հավաքեցինք, որ տղան հեռացնեն մեր դասարանից։ Բայց ծնողների ժողովում ասացին, որ դպրոցն իրավունք չունի երեխային դպրոցից հեռացնել, քանի դեռ ծնողներն իրենք չեն տեղափոխել նրան»,- ասում է ահեղ Միշայի դասընկերոջ մայրը։ - Հանդիպմանը մեզ խոստացան, որ դասերին ներկա կլինի դպրոցի հոգեբանը։ Բայց որդին ասում է, որ ոչ ոք երբեք չի եկել։ Ընդամենը մի քանի անգամ անչափահասների գործերով տեսուչն է այցելել դասին։ Տղաներն ասացին, որ պաշտոնյան ընդհանուր առմամբ բացատրել է, որ կռվելը վատ է, դասերը չպետք է խաթարվեն։

Երբ չգիտես ինչ սպասել

Տղայիս հետ սովորում է ոչ ամենահաճելի տղան՝ Իլյան։ Առաջին դասարանից նա եղել է կռիվների գլխավոր հրահրողը։ Աղջիկները ոչ պակաս են ստանում՝ կա՛մ մաստակ են կպցնում մազերին, կա՛մ ամբողջ ուժով հրում են այն։ Ով երկար խոզուկներ ունի, դրանք աննկատ կապում է աթոռին, աղջիկները չեն նկատում, վեր են թռչում, և ցավից նրանց աչքերից կայծեր են թռչում»,- ասում է երրորդ դասարանցի Ալինայի մայրը։ - Կոպիտի ծնողները պաշտպանում են, ասում են՝ կռիվներ են հրահրում այլ երեխաներ։ Նա «տաղանդավոր է, նկարում և սովորում է անգլերեն»։

Ծնողական ժողովների ժամանակ Իլյան միշտ եղել է «ծրագրի ամենակարևորը», բայց նա նաև ալիբի ուներ՝ վկայական։ Այնուամենայնիվ, երրորդ դասարանի «ադեկվատ» աշակերտն ի վերջո հասավ նրան, որ ճաշասենյակ բերեց մարդկային կղանքով մի ափսե։

Տղաս շատ տպավորիչ է,- ասում է դասընկեր Իլյայի մայրը։ -Այն ժամանակ նա համարյա փսխեր: Նա իրեն անպաշտպան է զգում, անհանգստանում է, որ կռվարարը կարող է վիրավորել իրեն, «կեղտոտ»:

Բարիկադների մյուս կողմում

Եղբայրս՝ Դիման, շատ անհավասարակշիռ երեխա է։ Նրան հանգիստ վիճակից դուրս բերելու համար ոչինչ բավարար չէ։ Նա հատկապես կտրուկ է արձագանքում, եթե ձայնը բարձրանում է. երբ ուսուցիչը հայհոյում է նրան, նա կարող է բղավել. «Մի բղավիր ինձ վրա»: ու դասից դուրս պրծա: Նա խանգարում է դասը և չի համաձայնում վերադառնալ,- ասում է Մարիան՝ «օրինականացված» ագրեսորի քույրը։

Տղան քիչ է շփվում դասընկերների հետ, տառապում է ավելորդ քաշից, դրա համար նա ստանում է նաև տղաներից։ Դիման անընդհատ ընկղմվում է «իր սեփական աշխարհում». նա պատմում է պատմություններ դպրոցում (և տանը), որոնք իբր պատահել են իր կամ իր «ընկերոջ» հետ, ում նա միշտ դժվարանում է անվանել», - կիսվում է Մարիան:

Տանը Դիմային նկարագրում են որպես բարի, շփվող, արագ խելամիտ երեխա, բայց միայն այն դեպքում, եթե նրա հետ բարի են վերաբերվում: Ցանկացած ագրեսիայի դեպքում տղան կարծես դադարում է զսպել իրեն, լսել և հասկանալ որևէ բան:

Հիմա Դիման հինգերորդ դասարան է, նա 10 տարեկան է։ Վաղ մանկության տարիներին նա շատ հիվանդ էր և, իհարկե, շրջապատված էր ուշադրությամբ։ Եվ հետո նրա կյանքում հայտնվեց կրտսեր եղբայրը, և տղայի աշխարհը փոխվեց: Թվում էր, թե բոլորը մոռացել էին նրան, սկսեցին ավելի հաճախ բղավել ու պատժել։

Ես ոչինչ չունեմ անպատշաճ պահվածքի համար պատժելու դեմ, բայց իր համար դա հարված էր, կարծում էր, որ միշտ ճիշտ է և միշտ սիրված։ Ինձ ցավ է պատճառում այս ամենի մասին մտածելը, ներողություն եղբայր։ Ընտանիքն է մեղավոր, թե ինչ է նա։ Եվ մենք պետք է դա շտկենք,- խոստովանում է նրա քույրը։

Մոռացեք «դպրոցական կանոնը», բայց վերադարձրեք

Փորձագետները միակարծիք են, որ հակասոցիալական վարքագիծ ունեցող երեխաներն իսկապես կարող են վտանգավոր լինել, և այն, ինչ կատարվում է դպրոցում, առաջին քայլերն են դեպի իրական ագրեսիա հասարակության մեջ։

Ըստ տեղեկությունների՝ նման տղաները հոգեպես առողջ են, բայց դեռ երեխա լինելու պատճառով նրանց էմոցիաները գիտակցությունից առաջ են։ Այսպիսով, նրանք կարող են կյանքի կոչել իրենց սպառնալիքները: Երեխաները դեռ չգիտեն կյանքի արժեքը։ Նրանք ամեն ինչ ունեն խաղային ձևաչափով։ Ավելին, ժամանակակից երեխաները դաստիարակվում են վիրտուալ աշխարհում՝ հիմնված համակարգչային խաղերի վրա։ Կա մի տեսակ մտավոր ինտելեկտ, կա հուզական՝ մասնավորապես՝ կարեկցելու կարողություն։ Իսկ վերջինս թերզարգացած է ոչ միայն երեխաների մոտ,- ասում է հոգեբան Նատալյա Վարսկայան։

Նրա խոսքով՝ ագրեսիվ վարքագիծը սկսում է զարգանալ երրորդ դասարանի երեխաների մոտ։

Առաջին երկու դասերը հարմարվողականության շրջան են։ Երեխան վերջերս թողեց ընտանեկան բույնը և գնաց դպրոց։ Հետո նա ընտելանում է դրան, և հաճախ նրա վարքագիծը շատ ցանկալի է թողնում, քանի որ ծնողները դեռ չեն սովորեցրել իրեն զսպել իրեն»,- ասել է Վարսկայան։ -Եթե վարքագիծն իրոք սոցիալապես վտանգավոր է, ապա դասընկերները չպետք է տուժեն փոքրիկ ագրեսորի պահվածքից։ Նման երեխայի ծնողները պետք է իրենց երեխային տեղափոխեն տնային ուսուցում և հիշեն դաստիարակությունը։

Ինչպես բացատրեց Վարսկայան. հակառակ «լավ հիշատակումների»՝ ագրեսորի դասընկերների ծնողները կարող են արդարություն գտնել կոպիտի համար։

Այժմ յուրաքանչյուր ժամանակակից դպրոցում տեղադրված են տեսախցիկներ: Ծնողների և ուսուցիչների հանդիպման ժամանակ տեսանկարահանումը կարող է փաստացի վկայություն լինել մարտիկի հակասոցիալական վարքագծի մասին: Այսպիսով, ծնողական կոմիտեն կարող է պնդել, որ խանգարողին տեղափոխեն մեկ այլ դասարան կամ տնային ուսուցում։ Ինչպես ասում են՝ մեկի ազատությունն ավարտվում է այնտեղ, որտեղ սկսվում է մյուսի ազատությունը։

Միաժամանակ հոգեբանը ուշադրություն հրավիրեց երեխաներին սովորեցնելու ծնողներին դպրոցում պատմել այն փաստերի մասին, որոնք խանգարում են սովորել կամ ապրել։

-Երեխաները պետք է տեր կանգնեն իրենց իրավունքներին.Մեծահասակներին ոտնձգությունների մասին պատմելը չի ​​նշանակում պոկել կամ դավաճանել: Դուք կարող եք դավաճանել ձեր հայրենիքին կամ ընկերոջը, բայց ուսուցիչներին և հարազատներին փոխանցել, որ ինչ-որ մեկը ձեզ հնարավորություն չի տալիս հանգիստ սովորել դպրոցում, ճնշում է ֆիզիկապես և հոգեբանորեն, սա բոլորի բացարձակ իրավունքն է, խորհուրդ է տալիս Վարսկայան։ - Այնուամենայնիվ, արդյոք արժե սովորեցնել ձեր երեխային պատասխան հարված հասցնել, վիճելի հարց է: Ստացվում է, որ մենք մարդուն ասում ենք՝ ագրեսիային ագրեսիվությամբ պատասխանիր։ Երեխան կարող է չհաշվել իր ուժը և ֆիզիկապես այնպես արձագանքել սադրանքին, որ հետևանքները շատ տխուր լինեն բոլորի համար։

Շտապ հոգեբանական օգնության կենտրոնի ղեկավար Միխայիլ Վինոգրադովն իր հերթին նշեց, որ երեխաների հարցերում խնդիրների արմատները պետք է փնտրել ընտանիքում։

Հնարավոր է, որ երեխան նկատում է սիրելիների միջև հարաբերությունների ագրեսիվ ձև: Իհարկե, մեծահասակների մոտ այս պահվածքն ավելի նուրբ է դրսևորվում, բայց տղաներն ամեն ինչ միամտորեն ու բառացիորեն ընկալում են երեխայի պես։ Նրանք տեսնում են վարքագծի հենց մոդելը և կրկնօրինակում այն ​​իրենց աշխարհում:

Միաժամանակ Վինոգրադովն ասում է, որ արժե հատիկ տալ, թեև ոչ շատ ուժեղ։

Ագրեսորին պետք է ուժով հակահարված տալ, պետք է կարողանալ հակահարված տալ։ Եթե ​​տղան թքեց, աղջիկը կարող է իրեն թույլ տալ մի երկու ապտակ տալ նրան։ Երկրորդ անգամ նա արդեն կմտածի, թե արժե՞ արդյոք կապվել նրա հետ, ասում է հոգեբույժը։ - Հակասոցիալական վարք ունեցող երեխաները չսիրված են, զրկված են ծնողների ուշադրությունից: Ինչո՞ւ են ուշադրություն գրավելու կեղտոտ ուղիները: Յուրաքանչյուր ոք, կախված աշխարհի բնույթից և ընկալումից, ընտանիքում տիրող իրավիճակից, ունի զայրույթը թափելու իր ձևերը:

Ինչպես խնդիրը փոխանցել տնօրենին

Այն դեպքերում, երբ խոսքը գնում է դասարանի երեխաներից մեկի ագրեսիվ պահվածքի վերաբերյալ բողոքների մասին, գործում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ,- պարզաբանում է մայրաքաղաքի դպրոցներից մեկի տնօրենը։

Առաջին քայլը ուղղակիորեն կապվել դասարանի ուսուցչի հետ:

Այնուհետեւ աշակերտների ծնողները հայտարարություն են գրում՝ ուղղված դպրոցի տնօրենին. Սա ստանդարտ տեքստն է. «Խնդրում ենք ձեզ քայլեր ձեռնարկել այսինչ դասարանի աշակերտի դեմ, քանի որ. երեխան խանգարում է մեր երեխաների կրթական գործընթացին»։ Այս հայտարարությունն ազդակ է դպրոցի տնօրենին, որ իր բաժնում լուրջ խնդիրներ կան։ Այս պահից պետք է սկսվի ամբողջ մեխանիզմը։

Այնուհետև խնդրին առնչվում է դպրոցի հոգեբան-ուսուցիչը։ Ուսանողի հետ այս մասնագետի աշխատանքը պահանջում է երեխայի ծնողների գրավոր համաձայնությունը։ Յուրաքանչյուր դպրոցում կա նմանատիպ դիմումի ձև: Հետո ագրեսորի հետ աշխատում է դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը։

Աշխատանքը չի սահմանափակվում անկարգություններ հրահրողի հետ անհատական ​​նիստերով։ Մասնագետներն աշխատում են նաև այն երեխաների հետ, որոնց հետ յուրաքանչյուր պատմության հերոսը հատուկ հարաբերություններ ու կոնֆլիկտներ ունի։ Ընդհանուր պատկեր ստեղծելու և ագրեսիվ վարքագծի պատճառները հասկանալու համար ուսուցիչները հետևում են, թե ինչպես է իրավիճակը զարգանում դասարանում, հետևում դասընկերների հաղորդակցությանը: Այս փուլում զուգահեռաբար երեխայի ծնողների հետ շփվում են ուսուցիչ-հոգեբանը, դասղեկը, սոցիալական ուսուցիչը՝ պարզաբանելու տնային իրավիճակը»,- ​​ասում է դպրոցի ղեկավարը։

Եթե ​​վերը նշված բոլոր միջոցները չեն փոխել իրավիճակը, ապա երեխայի դասընկերը բերվում է դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդ (ՊՄԽ): Այն բաղկացած է տնօրենից, գլխավոր ուսուցիչից, կրթական հոգեբանից, բուժաշխատողից, սոցիալական աշխատողից, ուսուցիչներից, դպրոցների մեթոդական միավորումների (ՇՄՕ) ղեկավարներից։ Խորհրդակցությանը որոշվում է դժվար աշակերտի հետ վարքի հետագա ռազմավարության հարցը։ Եթե ​​նախորդ բոլոր միջոցառումներն իրականացվել են բավարար ծավալով և որակով, բայց չեն փոխել իրավիճակը, խորհուրդն իրավունք ունի երեխային ուղարկել մանկական վերականգնողական կենտրոն։

Յուրաքանչյուր դեպք առանձին պատմություն է՝ իր առանձնահատկություններով ու պահերով։

Երեխային այլ դասարան տեղափոխելը խնդրի լուծում չէ, քանի որ իրավիճակը հաճախ կրկնվում է։ Բայց պետք է հասկանալ, որ հաճախ անհրաժեշտ է աշխատել ոչ միայն խնդրահարույց աշակերտի, այլև նրա ծնողների հետ, քանի որ հաճախ բոլոր խնդիրները գալիս են ընտանիքից»,- ասում է տնօրենը։ - Երեխան կարող է հեռացվել դպրոցից միայն շրջանի ՊՄԿԿ որոշմամբ կամ երեխայի ծնողների խնդրանքով: Տարածքային մակարդակով հանձնաժողովն իրավունք ունի երեխայի համար այլ կրթական ուղի սահմանել: