Թեմայի վերաբերյալ մանկավարժական գիտելիքների նյութ. Մանկավարժական Գիտելիքի Համալսարանի նյութ Վերաբերմունք աշխատանքին, գործունեությանը, պարտականություններին

Նպատակը. ծնողներին զինել մանկավարժական գիտելիքների հիմունքներով, որոնք անհրաժեշտ են ընտանիքում կյանքը կազմակերպելու և երեխաներին մեծացնելու համար. ապահովել մանկապարտեզի և ընտանիքի կրթական ազդեցությունների միասնությունը. ընդհանրացնել և տարածել ընտանեկան կրթության դրական փորձը. կանխել ընտանիքի մեծացման ամենատարածված սխալները.

10) ցուցահանդեսներառարկաների հավաքածու է (գծանկարներ, լուսանկարներ, գրքեր և ամսագրեր, մանկական արհեստներ, խմբի, ընտանիքի տարեգրություններ և այլն)

Երեխաների ուսուցման արդյունքների վրա ընտանիքի ուշադրությունը գրավելու նպատակով մանկապարտեզներում կազմակերպվում են երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ։ Երեխաների աշխատանքը պետք է պիտակավորվի կամ տեղադրվի առանձին տուփերում, որպեսզի յուրաքանչյուր ծնող կարողանա հեշտությամբ գտնել իր երեխայի աշխատանքը: Թեմատիկ ցուցահանդեսները («Ինչպես դաստիարակել առողջ երեխա», «Ժամանց ընտանիքում», «Տնային ընթերցանություն», «Մանկական խաղեր», «Շփում երեխաների հետ» և այլն) հնարավորություն են տալիս ծնողներին ծանոթացնել սոցիալական կյանքի արդիական խնդիրներին։ , երեխաների կրթության և ուսուցման տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրները, ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի խթանումը և ցուցադրական նյութը մատչելի, տեսողական ձևով ներկայացնելը։

11) Մեդիադարան.Տեղեկությունները պահվում են ոչ միայն գրքերում, այլև սկավառակների և աուդիո-վիդեո ձայներիզների վրա։ Ընտանեկան մեդիա գրադարանը կարող է ներառել.

· մուլտիմեդիա նյութեր երեխաների և մեծահասակների հետ դասերի համար;

· մուլտիմեդիա հանրագիտարաններ, բառարաններ;

· զարգացման և վերապատրաստման ծրագրեր;

· Մեդիա օբյեկտների հավաքածու (աուդիո, վիդեո, մուլտիմեդիա, ռեսուրսներ).

· Ուսուցիչների և ծնողների կողմից պատրաստված նախագծերի և վերջնական մուլտիմեդիա շնորհանդեսների հավաքածու:

Կինոյի համալսարաններ կամ կինոդահլիճներ

Դրանք թույլ են տալիս լայնորեն օգտագործել ինչպես գիտահանրամատչելի, այնպես էլ նորությունների վավերագրական ֆիլմերը, ինչպես նաև լիամետրաժ գեղարվեստական ​​ֆիլմերը: Ֆիլմերը դիտելուց հետո՝ քննարկում։

Թրեյնինգներ

Հոգեբանը ծնողների հետ քննարկումներ է անցկացնում ցանկացած հարցի շուրջ («Երեխաների հնազանդություն», «Պարգևներ և պատիժներ երեխաների դաստիարակության մեջ», «Երևակայության զարգացում», «Երեխաների կոնֆլիկտներ»):

14) առաջխաղացում – Սա ինչ-որ նպատակով արված գործողություն է (բարեգործություն, քաղաքացիական բողոքի արտահայտում, մանկապարտեզի բարեկարգում և այլն)։ Մանկապարտեզում ակցիայի նախաձեռնողը կարող է լինել և՛ մանկապարտեզի անձնակազմը, և՛ սաների ընտանիքները։

Վերջին շրջանում լայն տարածում են գտել մանկապարտեզների բարեկարգման արշավները, օրինակ՝ «Եկեք մեր. մանկապարտեզգեղեցիկ!

Գործողության նպատակըհամատեղելով ծնողների, երեխաների և մանկապարտեզի անձնակազմի ջանքերը մանկապարտեզի տարածքների բարելավման գործում:

Փուլ 1.Նախապատրաստական. Աշակերտների ընտանիքներին ուղղված կոչի տեքստի կազմում և անհրաժեշտ նյութի պատրաստում.

Փուլ 2.Ցանկապատի ներկում.

Փուլ 3.Վերանդայի դիզայնի նախագծերի մանկական ստեղծում. Ծնողների կողմից նախագծերի ներկայացում.

Փուլ 4.Վերանդաների ձևավորում.

Փուլ 5.«Ինչպես գեղեցիկ դարձրինք մանկապարտեզը» լուսանկարների և գծանկարների ցուցահանդեսի կազմակերպում և բացում։ Ամփոփելով. Ակտիվ մասնակիցներին շնորհակալագրերով պարգևատրելը.

Ազատ ժամանակ անցկացնել միասին

Թեմաները բազմազան են՝ «Գրական հյուրասենյակ», «Երեխաներ և երաժշտություն», «Հայրիկ, մայրիկ, ես՝ ընկերական ընտանիք», «Զվարճալի հավաքույթներ»:

16) հետաքրքրությունների ակումբներ –Ծնողների ոչ պաշտոնական միավորումներ, որոնք ստեղծվել են կրթության գործնական խնդիրների լուծման համար (երիտասարդ ընտանիքներ, մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ, հոբբիներ և այլն)

Շրջանակներ ծնողների համար

Թեմաներ՝ փափուկ խաղալիք, ժանյակ պատրաստել, օրիգամի, ուլունքագործություն, տնային տնտեսություն և այլն։

Ընտանիքի տարի, ընտանիքի օր

Ընտանիքների միջազգային օրը հաստատվել է 1993 թվականին ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի որոշմամբ։ 1995 թվականից այս տոնը Ռուսաստանում նշվում է ամեն տարի մայիսի 15-ին։ Այս օրը մանկապարտեզում կարող եք կազմակերպել ակցիաներ, ընտանեկան թերթերի ցուցահանդեսներ, ընտանեկան հավաքույթներ, մրցույթներ, համերգներ, ընտանեկան խմբերի ներկայացումներ, մանկական ստեղծագործական փառատոներ, սպորտային մրցույթներ «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» և այլն: Այս տոնը: հիանալի առիթ է անդրադառնալու ընտանիքի դերին յուրաքանչյուր մարդու կյանքում, դրա մասին ընտանեկան ավանդույթներըև ժամանակակից պայմաններում դրանց զարգացումը, շնորհակալություն հայտնում սաների ընտանիքներին մանկապարտեզի կյանքին ակտիվ մասնակցության համար։ Նման տոնակատարություններին կարող են հրավիրվել հյուրեր (քաղաքապետ, պատգամավորներ, հասարակություն):

1. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանը ուսանողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ դպրոցի աշխատանքի կազմակերպման ձևերից մեկն է:

2. Նպատակներ և խնդիրներ.

1. Մանկավարժական գիտելիքների համալսարանը կազմակերպվում է նպատակ ունենալով.

• կրթության միջոցով ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մանկավարժական մշակույթի բարելավում.
• հոգեբանական, մանկավարժական, իրավական և սոցիալական գիտելիքների որոշակի նվազագույնի ապահովում.
• ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) օգնություն ցուցաբերել մանկավարժական ինքնակրթության կազմակերպման գործում. երեխաների դաստիարակության հմտությունների ձևավորման մեջ.

1. Մանկավարժական գիտելիքների համալսարանի նպատակները.

կազմակերպել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) իրավաբանական և մանկավարժական կրթություն.

Ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) աջակցություն ցուցաբերել ընտանեկան կրթության հարցում:

Նպաստել գործընկերային հարաբերությունների ձևավորմանը (դպրոց, ընտանիք, երեխա),

Նախազգուշացնելով ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաների դաստիարակության մեջ ամենատարածված սխալների մասին,

Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ մշտական ​​կապի հաստատում, ընտանիքի և դպրոցի փոխըմբռնում և համակարգված ազդեցություն,

Ներառեք ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներ) կրթական գործունեության մեջ դպրոցի հետ համատեղ երեխաների հետ:

1. Մանկավարժական գիտելիքների համալսարանի գործունեությունը

1. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի գործունեության կազմակերպչական ղեկավարումն իրականացնում է դպրոցի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը։
2. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանը գործում է ուսումնական տարվա սկզբին կազմված պլանի համաձայն՝ համապարփակ աշխատանքային պլանի և դպրոցի զարգացման ծրագրին համապատասխան:
3. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում պարապմունքները նախատեսված են՝ հաշվի առնելով հասարակության պահանջները և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակը։
4. Դասերի թեմաները որոշվում են մանկավարժական գիտելիքների համալսարանի ծրագրին համապատասխան:
5. Մանկավարժական գիտելիքների համալսարանում դասեր են անցկացվում զուգահեռ:
6. Ուսումնական տարվա ընթացքում առնվազն երեք զուգահեռ դասընթաց է անցկացվում:
7. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում դասերի պատրաստման և անցկացման գործում ներգրավված են դասղեկներ, կրթական հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, իրավապահ մարմինների պաշտոնյաներ և այլ սոցիալական գործընկերներ:
8. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում պարապմունքների անմիջական նախապատրաստումն իրականացվում է զուգահեռ աշխատող ուսուցիչների կողմից և նշանակվում դպրոցի տնօրենի կամ ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի հրամանով:
9. Ծնողներին տեղեկացված են եւ հրավիրվում են դասընթացներ հաճախել մանկավարժական գիտելիքների համալսարանում `ամսաթվից ոչ ուշ, քան երեք օր առաջ:

1. Ֆինանսական աջակցություն մանկավարժական գիտելիքների համալսարանի գործունեության համար

1. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի գործունեությունը ֆինանսավորվում է դպրոցի հիմնադրի կողմից հատկացված միջոցներից և լրացուցիչ ֆինանսական աղբյուրներից:
2. Դասարաններ տրամադրող ուսուցիչները կարող են տրամադրվել լրացուցիչ վճարներ բյուջեի միջոցներից

1. Համալսարանի փաստաթղթեր

1. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի աշխատանքը կարգավորող հիմնական փաստաթղթերն են Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի կանոնակարգը, Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի աշխատանքային ծրագիրը, ուսումնական տարվա դասապլանը:
2. Տարվա ընթացքում զուգահեռ աշխատող դասղեկները պահում են անցկացրած դասերի և ծնողների և օրինական ներկայացուցիչների կողմից այդ դասերին հաճախելու մատյան):
3. Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի աշխատանքի հաշվետվությունը Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի աշխատանքի վերլուծություն է։

Ծրագիր

Մանկավարժական գիտելիք ծնողների համալսարան

Բացատրական նշում

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականն ընդգծում է ընտանիքի բացառիկ դերը կրթության խնդիրների լուծման գործում։ Ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները սահմանված են Սահմանադրության 38, 43 հոդվածներով Ռուսաստանի Դաշնություն, Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 12-րդ գլուխ, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 17, 18, 19, 52-րդ հոդվածներ: Կրթության հիմնախնդիրների հաջող լուծումը հնարավոր է միայն ընտանիքի և սոցիալական այլ կառույցների ջանքերի համադրմամբ։ Հանրակրթական հաստատությունները դեռևս մնում են կարևորագույն սոցիալական հաստատություններից մեկը, որն ապահովում է երեխայի, ծնողների և հասարակության միջև կրթական գործընթացն ու իրական փոխգործակցությունը։

Երկրի սոցիալական կյանքում կտրուկ փոփոխությունների համատեքստում հատկապես արդիական են կրթության ոլորտում փոփոխությունները, ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցության խնդիրները։ Ժամանակակից դժվարին պայմաններում ընտանիքները պահանջում են համակարգված և որակյալ օգնություն դպրոցից։

Երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության համար անփոխարինելի պայման է դասախոսական կազմի համագործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ։ Ամենաշատը ծնողներն են, որ պետք է շահագրգռված լինեն, որ իրենց երեխաները այստեղ ապրեն հարմարավետ պայմաններում, ստանան լիարժեք կրթություն ու դաստիարակություն, ստեղծագործ զարգանան։ Մյուս կողմից, ծնողներն ու ուսուցիչները կարող են դրական արդյունքների հասնել երեխաների զարգացման գործում միայն սերտ կրթական փոխգործակցության և մանկավարժական դիրքերի միասնության հիման վրա: Միայն ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացի միջոցով կարող են հաջողությամբ լուծվել աշակերտի անհատականության զարգացման խնդիրները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է բարձրացնել ծնողների մանկավարժական պատրաստվածությունը ժամանակակից հասարակության պայմաններին և կարիքներին համապատասխանող որակական մակարդակի:

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը հիմք է հանդիսանում ծնողների ստեղծագործական ներուժի բացման և ընտանեկան կրթության բարելավման համար: Այս բոլոր պահանջները բավարարվում են Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանի կողմից՝ ուղղված ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը և ընտանեկան կրթության բարելավմանը:

Ծրագրի նպատակն էառաջխաղացում ծնողների մանկավարժական մշակույթը ծնողներին դաստիարակելով, նրանց աջակցություն ցուցաբերել մանկավարժական ինքնակրթության կազմակերպման, երեխաների դաստիարակության հմտությունների զարգացման գործում։

Առաջադրանքներ.

• - ծնողների իրավաբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպում.
• - ծնողներին ընտանեկան կրթության հարցում օգնություն ցուցաբերելը.
• - նպաստել գործընկերային հարաբերությունների ձևավորմանը (դպրոց, ընտանիք, երեխա),
• - նախազգուշացնել ծնողներին երեխաների դաստիարակության մեջ ամենատարածված սխալների մասին,
• - ծնողների հետ մշտական ​​կապի հաստատում, ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխըմբռնում և համակարգված ազդեցություն,
• - ծնողների ներառումը դպրոցի հետ համատեղ երեխաների հետ կրթական գործունեության մեջ.

Ակնկալվող Արդյունքը:

• - բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքները
• - համագործակցության գործընթացում դպրոցը և ծնողները դառնում են դաշնակիցներ ուսումնական գործընթացում.
• - ծնողների հետ փոխգործակցությունը կունենա հակաշարժման բնույթ, որը համընկնում է իր ուշադրության կենտրոնում երեխաների դաստիարակության նպատակների, ձևերի և մեթոդների հետ.
• - դպրոցի և ծնողների միջև ավանդական կոնֆլիկտների վերացում
• -օգնել ծնողներին դաստիարակության և կրթության գործընթացում ծագած խնդիրների լուծման գործում.

5-րդ դասարաններ.

Վաղ պատանեկության երեխաների հոգեբանական և ֆիզիկական բնութագրերը. Ընտանիքի դերը և դրա կարևորությունը ուսանողի հարմարվողականության մեջ՝ կապված կրթության նոր որակի և տարիքային բնութագրերի հետ: Դպրոցական կյանքի օրենքները դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության մեջ. Վերապատրաստման նոր պահանջներ, առաջին խնդիրները և դրանց հաղթահարման ուղիները.

Հաղորդակցությունը և դրա դերը մարդու կյանքում. Երեխաների հաղորդակցության կարևորությունը ընտանիքում, այս գործընթացի արդյունքները մեծահասակների և երեխաների համար: Հաղորդակցման խնդիրներ մանկական խմբում. Դպրոցի և ծնողների առաջադրանքները՝ հաղթահարելու հաղորդակցման խնդիրները.

1. Ինչպե՞ս օգնել երեխաներին սովորել:

5-րդ դասարանում երեխային սովորեցնելու դժվարություններ. Ուսուցիչների պահանջները դասավանդվող առարկաների նկատմամբ. Ուսանողների կարողությունները և դրանց ներդրումը կրթական գործունեության մեջ Ծնողների կողմից երեխաներին ուսման ընթացքում ցուցաբերվող օգնության տեսակները.

1. Գլուշկովա Վ.Ս. Ընտանիքի հետ դպրոցում երեխայի զարգացման նպատակներն ու ուղիները համակարգելու համակարգ: Դասղեկ.- 2001. Թիվ 7.
2. Դարեկլեևա Ն.Ի. Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ. Մ., 2003:
3. Միլենկովա Լ.Ի. Ուսուցիչներ, ծնողներ և երեխաներ. - Մու.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 2000 թ.

6-րդ դասարաններ.

1. 12-13 տարեկան երեխաների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը.

Երեխայի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. Մեծացող երեխաների ֆիզիոլոգիական, անհատական ​​և տարիքային խնդիրներ. Մարմնի անատոմիական - ֆիզիոլոգիական վերակառուցում, դրա արտացոլումը հոգեկանի վրա: Արագացում. պատճառները և դրա հետևանքների դիտարկումը կրթության մեջ:

1. Ընտանիքում որդի (դուստր) է մեծանում։

Երեխաների զարգացման սեռային և տարիքային առանձնահատկությունները. Սեռական հասունացման հետ կապված խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները. Ընտանիքի կարևորությունը երեխայի սեռական հասունացման ժամանակ.

«Ընտանիք» հասկացության իմաստը. Ընտանիքում փոխըմբռնում. Դրան հասնելու ուղիները. Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի դերի սահմանում. Ընտանիքում դաստիարակության մարտավարությունը և ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները՝ թելադրանք, խնամակալություն, չմիջամտություն, համագործակցություն, առճակատում։

Ծնողները օրինակելի են: Ընտանեկան մշակութային ավանդույթներ.

1. Ռոգով Է.Ի. Ձեռնարկ գործնական հոգեբանի համար. – Մ.2000 թ.
2. Barkan A. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային: - Մ.՝ Ասթ-պրես. 1999 թ
3. Տարխովա Լ.Պ. Տղա, տղամարդ, հայրիկ: – Մ., 1992:
4. Պոպովա Լ. Որդի մեծացնելը. Դպրոցականների կրթություն. – Մ., 2001.No3
5. Խրիպկովա Ա.Գ., Կոլեսով Դ.Վ. Ընտանիքն ունի որդի և դուստր։ – Մ., 1985:

7-րդ դասարան

Ընտանիքում դեռահասի աշխատանքը. Քրտնաջան աշխատանք և աշխատասիրություն մշակելը: Երեխաներին սովորեցնել տարբեր տեսակի աշխատանքներ. Կրթության վրա հիմնված աշխատանքային գործունեությունծնողներ, ընտանիքի ավագ անդամներ. Դեռահասի մասնակցությունը տնային տնտեսությանը դաստիարակության կարևոր պայման է։ Ուրիշների աշխատանքի արդյունքների մասին հոգալու ցանկություն և կարողություն. սեփական աշխատանքի համար անձնական պատասխանատվության զգացում, թիմում աշխատելու կարողություն:

Աշխատանքային հմտությունների ընդլայնում, դեռահասի զարգացման ընթացքում ֆիզիկական ակտիվության ավելացում, առաջադրանքների դժվարության բարձրացում։

Ծնողների դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում. Մանկավարժական իրավիճակներ՝ կապված երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների մտահոգության հետ: Երեխայի կյանքի կազմակերպում, հարմարեցումներ ընտանիքից դուրս. Ընտանեկան կրթության մեջ երեխայի տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների հաշվառում. Ծնողական սեր և մանկավարժական տակտ. Մանկավարժական տակտի օգտագործումը ծնողների կրթական գործունեության մեջ.

Հոգեբանական հիմքերը Ֆիզիկական կրթությունդպրոցականներ. Սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ հետաքրքրության և կարիքի խթանում:

Ընտանիքում դեռահասի ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության պայմանները. Կյանքի ռիթմի ազդեցությունը առօրյա ռեժիմին հավատարիմ մնալու և ֆիզիկական վարժությունների վրա. Ընտանիքի մասնակցությունը սպորտային մրցույթներին, արշավներին, խաղերին, զբոսանքներին.

Սպորտի, ֆիզիկական դաստիարակության, մարմնամարզության համար անհրաժեշտ հիգիենիկ պայմանների ստեղծում. Առօրյա ռեժիմին համապատասխանելը, հանգիստը, սնուցումը. Մանկական վնասվածքների կանխարգելում.

1. Աֆանասևա Թ.Մ. Ընտանիք.– Մ., 1988։
2. Ստեփանով Ս.Ս. Հոգեբանական բառարան ծնողների համար. – Մ., 1996:
3. Սիրո ABC: Գիրք ծնողների համար: – Մ., 1996:
4. Կորյագինա Օ.Պ. Մանկավարժական մատանի. Դասարանի ուսուցիչ. – 2000 թ., թիվ 8։

5. Նազարենկո Լ.Դ. Ֆիզիկական վարժությունների առողջության առավելությունները.

Մ.՝ Վլադոս.2002 թ

6. Maryasis E.D., Skripkin Yu.K. Առողջության և ընտանիքի ABC - Մ., 1992 թ.

8-րդ դասարաններ

Երեխաների անհանգստության պատճառները՝ երեխայի ներքին և արտաքին կոնֆլիկտները. Անհանգստության վարքային նշաններ.

Վախը «անհանգստության առաջին ածանցյալն է»։ Ֆանտաստիկ աշխարհը փախուստ է անհանգստությունից: Անհանգիստ երեխաների ֆանտազիաները. Ագրեսիան՝ որպես անհանգստության հաղթահարման միջոց. Անհանգիստ փորձառությունների հետևանքները՝ անտարբերություն, ապատիա, նախաձեռնության բացակայություն։

Անհանգստությունը հաղթահարելու ուղիներ.

1. Ընտանիքի բարոյական դասեր՝ կյանքի բարոյական օրենքներ.

Ընտանիքում դեռահաս դպրոցականների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները. Հաշվի առնելով դեռահասների անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական զարգացումը բարոյական դաստիարակության գործընթացում:

Դեռահասների կողմից ընտանեկան կյանքի գործընթացում բարոյական հարաբերությունների փորձի յուրացում և տարբեր գործունեության մասնակցություն: Ընտանիքի մտահոգությունը երեխաների հիմնական բարոյական որակների ձևավորման համար:

«Կանոններ ուսանողների համար» բարոյական հիմքերը.

Ընտանիքում բարոյական դաստիարակության ձևերն ու մեթոդները. Առօրյա կյանքի կազմակերպում բարոյական չափանիշներին համապատասխան.

Դեռահասների մոտ իրավագիտակցության և օրենքների նկատմամբ հարգանքի զարգացման ուղիներն ու միջոցները.

Անչափահասների հանցագործության կանխարգելում. Քաղաքացիական և քրեական պատասխանատվություն. Օրենքով նախատեսված դաստիարակչական միջոցառումներ. Մեծահասակների պատասխանատվությունը անչափահասներին հակասոցիալական գործունեության, հարբեցողության, թմրամոլության մեջ ներգրավելու համար:

Ծնողների դերը ընտանիքում երեխաների իրավական գիտակցության ձևավորման և քաղաքացիական պատասխանատվության ձևավորման գործում. Երեխաների համար օրինակ է ծնողների ապրելակերպը, աշխատանքը, վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։

1. Բոդինա Ե., Աշեուլով Կ., Մանկավարժական իրավիճակներ. – Մ., 2002:
2. Սամատովա Ա. Երկխոսություն ծնողների հետ. Ծնողական սիրո էթիկան. Էթիկական կրթություն. – 2003. Թիվ 1.

3. Ռոգով Է.Ի. Ձեռնարկ գործնական հոգեբանի համար. – Մ.2000 թ.

4. Barkan A. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային: - Մ.՝ Ասթ-պրես. 1999 թ

9-րդ դասարան

1. Ընտանեկան աջակցություն դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդման գործում.

Ինքնորոշում և կյանքի ուղու ընտրություն. Իններորդ դասարանցիների հոգեֆիզիկական բնութագրերի և աշխատանքի որոշակի տեսակների նկատմամբ հակումների բացահայտում.

Ընտանիքի դերը երեխաների կյանքի ուղու, սոցիալական դիրքի և նրանց գործունեության տեսակների որոշման գործում: Իններորդ դասարանցիներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու ուղիներն ու ձևերը.

Ինքնազարգացման աճող կարեւորությունը երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ: Ինքնուրույն կրթություն `որպես պատասխանատվության, կարգապահության, քրտնաջան աշխատանքի, ճանաչողական շահերի եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց:

Ինքնագոյացման հիմնական ուղղությունները բարոյական, մտավոր, ֆիզիկական եւ աշխատուժ են:

Ծնողների ուշադրությունը երեխաների ինքնակրթության վրա. Կյանքի իրավիճակների քննարկում, որոնք պահանջում են բարոյական եւ կամավոր ջանքեր:

Ինքնտիրապետման, ինքնագնահատականի, վարքագծի ինքնակարգավորման, ճշգրտության, խոսքի և գործի միասնության, սեփական և ուրիշների նկատմամբ պահանջկոտության սովորություններ և կարողություններ զարգացնել։

Թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման խնդիրները. Վիճակագրական տվյալներ թմրամոլության խնդրի վերաբերյալ: Դեղերի հետեւանքները կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա: Թմրամոլության փուլերը. Ախտանիշները և հիվանդության վտանգը. Թմրամոլության կախվածության կանխարգելման եղանակներն ու միջոցները ... Առողջ ապրելակերպի խթանման գործում ծնողների դերը

ՁԻԱՀ-ի պատմություն եւ խնդրի գլոբալ միտումները: ՄԻԱՎ վարակի փուլերը. ՁԻԱՀ-ով հիվանդի ախտանիշները. ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման միջոցառումներ. ՁԻԱՀ-ի տարածման ուղիները. Ընտանիքի տեղեկատվական դերը.

1. Մնացականյան Լ.Ի. Ավագ դպրոցի աշակերտների անհատականություն եւ գնահատական ​​ունակություններ: – Մ., 1991:
2. Սոլովով Ա.Վ. Թմրամոլություն՝ պատճառներ, տեսակներ, հետևանքներ, կանխարգելում. Կազան. 1999 թ.
3. Հարիսոն Մ. Սեր, սեքս, ՁԻԱՀ - Մ., 1996 թ.
4. ՁԻԱՀ-ը, դրա հետևանքները և կանխարգելումը.

1. դասեր.

1. Ավագ դպրոցի սովորողների հոգեբանություն.

Ավելի մեծ երեխաների անհավասար հասունացում և զարգացում դպրոցական տարիք. Զարգացման տեսակները և դրանց բնութագրերը: Սեռի, տարիքային բնութագրերի և գործընթացների միահյուսումը անձնականի հետ. ինքնագիտակցության զարգացման գործընթացներ, «ես» պատկերների ինքնակարգավորման դինամիկա:

Հետաքրքրությունների տարբերակում և գործունեության որոշակի տեսակների նախապատվությունը: Ուսանողների գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորում.

Ինքնագիտակցության զարգացումը դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական գործընթաց է: Անհատականության ինքնակրթություն.

2. Ավագ դպրոցի սովորողի ընտանիքի և աշխարհի կարիքները.

Ընտանիքում ապրելակերպի, բարոյական հարաբերությունների ազդեցությունը ավագ դպրոցականների հոգևոր և նյութական կարիքների ձևավորման վրա. Նյութապաշտության և սպառողական հոգեբանության վնասակար ազդեցությունը դպրոցականների գիտակցության և վարքի վրա. Երիտասարդական անբարոյականության, անտարբերության, ցինիզմի, ավելին ստանալու, քան տալու ցանկության թաքնված դրսեւորումները կանխելու անհրաժեշտությունը։

Նորաձևություն և տղաների և աղջիկների ողջամիտ կարիքների ձևավորում. Գրպանի առօրյա ծախսերի փող. Ընտանիքի հոգևոր հարստությունը, ծնողների բարոյական մաքրությունը և նրանց ազդեցությունը երեխաների հոգևոր կարիքների ձևավորման վրա:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում. Մասնագիտության ընտրության դժվարություններ՝ մասնագիտական ​​համապատասխանության գաղափարի բացակայություն, ինքդ քեզ, սեփական կարողությունները և կարողությունները գնահատելու անկարողությունը: Ավագ դպրոցի սովորողների մասնագիտական ​​հաջող ինքնորոշման պայմանները.

Մասնագիտության ընտրության հարցում հաշվի առնելով հետաքրքրություններն ու հակումները. Հակվածության ծանրության ցուցանիշները. Ծնողների կողմից երեխայի գործունեության դիտարկումը՝ հնարավորություն տալով դատել երեխայի հետաքրքրության և նրա հակումների ծանրության, խորության և կայունության մասին։

Ծնողների օգնությունը ավագ դպրոցի աշակերտներին: Մասնագիտությունների ներածություն Երեխայի հոգեֆիզիկական բնութագրերի, նրա հակումների և կարողությունների մասնագիտական ​​պահանջների շեշտադրմամբ:

1. Ռոգով Է.Ի. Ձեռնարկ գործնական հոգեբանի համար. – Մ.2000 թ.
2. Barkan A. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային: - Մ.՝ Ասթ-պրես. 1999 թ
3. Աֆանասևա Թ.Մ. Ընտանիք.- Մ., 1988
4. Sniper D. Գործնական հոգեբանություն դեռահասների համար, կամ ինչպես գտնել ձեր տեղը կյանքում: – Մ., 1997:
5. Պրյաժնիկով Ն.Ս. Մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշում: – Մ., 1996:

8. Դրուժինին V I. Ընտանեկան հոգեբանություն. – M. 1996 թ.

ՍՏԱՎՐՈՊՈԼԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԱՏՎԵՐ

ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 2016/2017 ՈՒՍ.

Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասությունը բարձրացնելու, ուսումնական կազմակերպության կառավարման հասարակական և պետական ​​ձևերի զարգացման նպատակով պատվիրում եմ.

1. Հաստատել Մանկավարժական գիտելիքների մարզային համալսարանի ծնողների (այսուհետ` ԲՈՒՀ, Ծրագիր) 2016/2017 ուսումնական տարվա ծրագիրը (հավելված):

2. Երեխաների կրթական աշխատանքի և լրացուցիչ կրթության վարչությունը (Պիկալովա Օ.Ն.) այս հրամանը ներկայացնում է Ստավրոպոլի երկրամասի քաղաքային շրջանների և քաղաքային շրջանների ուշադրությանը:

3. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային «Ստավրոպոլի Կրթության զարգացման, բարձրագույն կրթության և վերապատրաստման աշխատողների վերապատրաստման ինստիտուտ» (այսուհետ՝ ՍԿԻՐՈ ՊԿ և ՊՐՈ) (Ե.Վ. Եվմենենկո) ապահովում է.

3.1. Համալսարանի աշխատանքներին մասնակցություն SKIRO PC-ի և PRO-ի պրոֆեսորադասախոսական կազմի, ինչպես նաև հրավիրված մասնագետների կողմից:

3.2. Ստավրոպոլի երկրամասի մունիցիպալ շրջաններում և քաղաքային թաղամասերում Համալսարանի արտասահմանյան հանդիպումների անցկացում Ծրագրին համապատասխան:

4. SKIRO PK և PRO (E.V. Evmenenko) լրացուցիչ կրթության պետական ​​\u200b\u200bբյուջետային հաստատության «Յու.Ա. Գագարինի անվան երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործության զարգացման տարածաշրջանային կենտրոն» (Գ.Վ. DO "KCRTDiU"), լրացուցիչ կրթության պետական ​​բյուջետային հաստատություն «Էկոլոգիայի, զբոսաշրջության և տեղական պատմության տարածաշրջանային կենտրոն» (Zima T.M.), լրացուցիչ կրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Օժտված երեխաների «Որոնում» կենտրոն (Ժիգաիլով Ա.Վ.), պետական Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների բյուջետային ուսումնական հաստատություն (Zaika E.V., Koryukina E.N., Anisimova I.A., Gaivoronskaya T.B.) մինչև 2016 թվականի հոկտեմբերի 10-ը, մշակել մեթոդական առաջարկություններ, գրքույկներ, հուշագրեր վերահսկվող ծնողների համար: աշխատանքի ոլորտները.

5. GBOU DOD «KCRTDiU» (Naidenko G.V.), Անչափահասների վերականգնողական և ուղղիչ կենտրոն (Zaika E.V.) մինչև 2016 թվականի հոկտեմբերի 10-ը, մշակել տեսադասախոսական ծրագիր՝ ծնողների և մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների համար ռիսկային վարքագծի կանխարգելման ոլորտում: կազմակերպություններին եւ ապահովել դրա իրականացումը 2016/2017 ուսումնական տարվա ընթացքում։

6.1. Ակտիվացնել մանկավարժական գիտելիքների թաղային (քաղաքային) մայր բուհերի աշխատանքը ծնողների համար.

6.2. Մշակել սոցիալական գործընկերության ձևեր ծնող համայնքի հետ՝ ուղղված կրթական կազմակերպության կառավարման մեխանիզմների կատարելագործմանը:

6.3. Մինչեւ 2016 թվականի հոկտեմբերի 20-ը տրամադրել թաղային (քաղաքային) բուհերի մանկավարժական գիտելիքների աշխատանքային պլան՝ ծնողների համար։

7. Սույն հրամանի կատարման հսկողությունը վստահել փոխնախարար Դ.Գ.Ռուդյևային։

8. Սույն հրամանն ուժի մեջ է մտնում ստորագրման պահից։

նախարար
E.N.KOZYURA

Դիմում. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 2016/2017 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ.

Դիմում
պատվերին
Կրթության նախարարություն
և երիտասարդական քաղաքականությունը
Ստավրոպոլի երկրամաս
2016 թվականի սեպտեմբերի 29-ի N 1066-պր

Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանը ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձև է: Այն զինում է նրանց անհրաժեշտ գիտելիքներով, մանկավարժական մշակույթի հիմունքներով, ծանոթացնում կրթության արդի խնդիրներին՝ հաշվի առնելով ծնողների տարիքը և կարիքները, նպաստում է ծնողների և հասարակության, ընտանիքի, դպրոցի, ինչպես նաև կապերի հաստատմանը։ որպես ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցություն կրթական աշխատանքում: Համալսարանի ծրագիրը կազմում է ուսուցիչը՝ հաշվի առնելով դասարանում սովորողների թիվը և նրանց ծնողները։ Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում պարապմունքների կազմակերպման ձևերը բավականին բազմազան են՝ դասախոսություններ, զրույցներ, աշխատաժողովներ, կոնֆերանսներ ծնողների համար և այլն։

Խմբային դասերը կարող են լինել հետախուզական բնույթ: Նաեւ խմբային դասընթացները կարող են կապված լինել ծնողների դասերի դասերի եւ հմտությունների ուսուցման հետ, երեխաների համար ակումբների գործունեության կազմակերպման, հանգստյան օրերին աշխատանքի ակումբի ձեւեր: Տարբեր կոնֆերանսներ, հատուկ հանդիպումներ, մտորումներ և խորհրդակցություններ են անցկացվում՝ ծնողներին դասարանում դաստիարակչական աշխատանքներին ներգրավելու և երեխայի դաստիարակության գործում նրանց դերը մեծացնելու նպատակով։

Փոխազդեցության կոլեկտիվ և խմբային ձևերը թափանցում են առանձին ձևեր: Դրանք ներառում են զրույցներ, մտերմիկ զրույցներ, խորհրդակցություն-մտածում, անհատական ​​առաջադրանքների կատարում, խնդրի լուծման համատեղ որոնում, նամակագրություն։ Ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը շատ ավելի մեծ ջանք ու հնարամտություն է պահանջում ուսուցչից, սակայն դրա արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր է։ Անհատական ​​հաղորդակցության մեջ է, որ ծնողները սովորում են այն պահանջները, որոնք դպրոցը դնում է աշակերտներին և դառնում դասի ուսուցչի դաշնակիցները:

Սկսելով ծնողների հետ փոխգործակցության ուղին՝ ուսուցիչները սկսում են ավելի լավ հասկանալ իրենց մասնագիտությունը՝ որպես տարբեր կրթական ծառայությունների մատուցման ոլորտ։ Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է, որ ծնողները գոհ լինեն դպրոցից, որտեղ սովորում է իրենց երեխան, ապա ուսումնական գործընթացը կառուցելիս հաշվի կառնի նրանց կարծիքը։ Ծնողների հետ աշխատելու ընթացքում ձեռք բերված հմտությունները կարող են տարածվել աշակերտների հետ փոխգործակցության վրա՝ նպաստելով դպրոցական կյանքի ժողովրդավարացմանն ու մարդկայնացմանը: Ծնողները, իրենց հերթին, օգնության կարիք ունեն, որը կարող է ապահովել նրանց հետաքրքրությունների, կրթական կարիքների և պատվերների գրագետ արտահայտում: Եթե ​​ուսուցիչները կարողանան գտնել հարաբերությունների արդյունավետ ձևեր՝ հիմնված կրթական գործունեության վրա, ապա ձևավորվող կրթական և հոգևոր տարածքը կնպաստի երեխաների լիարժեք զարգացմանը:

Ուսուցիչների համար համագործակցության դրական արդյունքը ծնողների և ընդհանուր առմամբ հասարակության կողմից հարգանքի բարձրացումն է, նրանց հետ միջանձնային հարաբերությունների բարելավումը, երեխաների, ծնողների և դպրոցի ղեկավարության աչքում հեղինակության բարձրացումը, նրանց աշխատանքից ավելի մեծ գոհունակությունը և դրան ավելի ստեղծագործ մոտեցումը: . Ծնողների համար փոխազդեցության արդյունքը երեխաների ավելի լավ իմացությունն է և դպրոցական ծրագրեր, վստահություն, որ ուսուցման ընթացքում հաշվի են առնվում իրենց կարծիքներն ու ցանկությունները, դպրոցում դրանց կարևորության զգացումը, ընտանիքի ամրապնդումը և երեխաների հետ հաղորդակցության բարելավումը: Երեխաների համար փոխազդեցության արդյունքն է ավելի լավ վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ, ուսման նկատմամբ, կրթական գիտելիքների և հմտությունների զարգացումը և հաջողակ սոցիալական դիրքը:

մանկավարժական դասարանի աշակերտուհի

Այլ տեղեկություններ:

Դերային խաղերի դերը կրտսեր դպրոցականների երկխոսական խոսքի հմտությունների ձևավորման գործում
Ի տարբերություն երկխոսության կամ պիեսի, որը սովորեցնում է ինչ-որ բան ասել, դերային խաղը պատասխանում է այն հարցին, թե ինչու և ինչ ասել: Գ.Ա. Կիտայ-Գորոդ խաղը լուրջ խնդիր է: Դերային խաղորպես ուսանողների համատեղ ուսումնական գործունեության կազմակերպման միջոց՝ մոդելավորում է միջանձնային խմբային հաղորդակցությունը և գտնում կենդանի...

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը վաղաժամկետ ազատման մեջ շեղված վարքագծի հակված դեռահասների հետ
Շեղված վարքագծի ուղղումը փոխկապակցված, փոխկապակցված գործողությունների և ընթացակարգերի սոցիալ-մանկավարժական համալիր է, որն ուղղված է անհատի մոտիվացիաների, արժեքային կողմնորոշումների, վերաբերմունքի և վարքագծի կարգավորմանը, և դրա միջոցով՝ կարգավորող և կարգավորող տարբեր ներքին մոտիվացիաների համակարգին:

Ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները
18-ից 23-25 ​​տարեկան տարիքային շրջանը (աշակերտների մեծամասնության տարիքը) պայմանականորեն կոչվում է ուշ պատանեկություն կամ վաղ հասուն տարիք: Ի տարբերություն դեռահասի, որը դեռ մանկության աշխարհին է պատկանում (անկախ նրանից, թե ինքն ինչ է մտածում դրա մասին), և երիտասարդի, ով միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում երեխայի և մեծահասակի միջև, 18-2 ...

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ

Ուսմասվար

200__գ.

Ծնողների կրթության ծրագիր

«Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համալսարան»

մշակվել և ներդրվել է քաղաքային ուսումնական հաստատությունում «Բերեզովսկայա միջն

անվան միջնակարգ դպրոց »

Բերեզովկա

Բորիսովսկի շրջան

Բացատրական նշում

Երեխաները ծնվում են ծնողներից: Ծնողները ապրում են ընտանիքներում: Եվ շատ ընտանիքներից հասարակություն է ձևավորվում։ Սկզբունքորեն, ամեն մարդ ուզում է ինչ-որ իր սեփականը, ձգտում է հասնել ինչ-որ նպատակի։ Բոլոր մարդկանց ցանկություններն ու նպատակները միանգամայն տարբեր են։ Թե ինչ կլինի, երբ որոշ մարդիկ շփվեն այլ մարդկանց հետ, շատ դժվար է կանխատեսել: Իր հերթին, ընտանիքները նույնպես շատ տարբեր են, յուրաքանչյուրը երազում է իր մասին: Թվում է, թե ընտանիքների և մարդկային այլ խմբերի փոխազդեցության մակարդակում չի կարող խոսք լինել գալիք իրադարձությունների ճշգրիտ կանխատեսման մասին։ Բարեբախտաբար, դա այդպես չէ: Սոցիոլոգիայի մեծ գիտությունն ապացուցել է, որ որքան բարդ է սոցիալական «խճճվածությունը», այնքան ավելի հեշտ է կանխատեսել նրա վարքագիծը: Հետևաբար, իրական խնդիր է դառնում հսկայական և բարդ հասարակության խորքում իրական և օգտակար օգնություն կազմակերպել նման օգնության կարիք ունեցող յուրաքանչյուր ընտանիքի, յուրաքանչյուր մեծահասակի և յուրաքանչյուր երեխայի: Բայց սա որոշակի ջանքեր է պահանջում:

Հոդված 63. Ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում (Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրք) սահմանում է, որ ծնողներն ունեն իրենց երեխաներին դաստիարակելու իրավունք և պարտավորություն: Ծնողները պատասխանատու են իրենց երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար: Նրանք պարտավոր են հոգ տանել իրենց երեխաների առողջության, ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման մասին։

Ծնողները իրենց երեխաներին մեծացնելու առաջնահերթ իրավունք ունեն բոլոր մյուս անձանց նկատմամբ:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում ասվում է. «Ծնողները առաջին ուսուցիչներն են»: Սա ճիշտ է։ Ընտանիքի դաստիարակչական ազդեցությունը մեծ է և, ցավոք, ոչ միշտ դրական։ Երեխայի անհատականությունը ապագայում մեծապես կախված է ընտանիքում տիրող հոգեբանական մթնոլորտից, ձևավորված հարաբերություններից, ավանդույթներից և սովորույթներից:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի ընդունումով նախադրյալներ առաջացան ընտանիքի և կրթական հաստատությունների միջև հավասար, ստեղծագործական, շահագրգիռ փոխգործակցության համար: Այս փոխգործակցության նպատակը երեխայի զարգացմանը հոգալու համար է: Ուստի ուսումնական հաստատության և սովորողների ծնողների փոխգործակցության բովանդակությունը աշակերտի զարգացման և դաստիարակության, նրա բարեկեցության, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առողջության, հասակակիցների շրջանում դիրքի և կարգավիճակի, ինքնագնահատականի և ձգտումների, կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ մտահոգությունն է: զարգացման հեռանկարները։ Այսինքն՝ անհրաժեշտ է օգնել աշակերտին բացահայտել իր հնարավորությունները, հակումները, հակումները, հետաքրքրությունները և զարգացնել դրանք տարբեր տեսակի գործունեության մեջ։ Սա թույլ կտա երեխային դառնալ ժամանակակից կյանքում լիարժեք անձնավորություն:

Ծնողների և ուսուցիչների գործունեությունը երեխայի շահերից ելնելով կարող է հաջողակ լինել միայն այն դեպքում, եթե նրանք դառնան դաշնակիցներ, ինչը թույլ կտա նրանց ավելի լավ ճանաչել երեխային, տեսնել նրան տարբեր իրավիճակներում և այդպիսով օգնել մեծահասակներին հասկանալ երեխաների անհատական ​​հատկությունները: , զարգացնելով նրանց ունակությունները եւ արժեքի կյանքի ուղեցույցներ ձեւավորելը, բացասական գործողությունները եւ վարքագծի դրսեւորումները հաղթահարելը: Ուսուցիչների համար կարևոր է գործընկերային հարաբերություններ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ, ստեղծել փոխադարձ աջակցության և շահերի համայնքի մթնոլորտ: Ընտանիքն է վաղ մանկությունից, որը կոչված է երեխայի մեջ սերմանելու բարոյական արժեքներ և խելամիտ ապրելակերպ կառուցելու ուղեցույցներ:

Բոլոր ծնողները ուսուցիչներ են դառնում իրենց երեխաների ծնունդից հետո, բայց ոչ բոլորն ունեն մանկավարժական կրթություն: Ընտանիքում սովորած կրթական ավանդույթները միշտ չէ, որ մանկավարժորեն գրագետ են: Սա ընտանեկան կրթության մեջ բազմաթիվ սխալների պատճառներից մեկն է:

Երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման, կրթության և զարգացման հարցերում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավմանն ուղղված աշխատանքում ուսումնական հաստատությունը կարող է հանդես գալ որպես դպրոցական կամ դասարանային միջոցառումների կազմակերպիչ և այս ուղղությամբ ծնողների ինքնուրույն աշխատանք:

Ընտանիքի եւ մեր ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը շահերից ելնելով ստեղծագործական զարգացումԵրեխայի ինքնությունը կատարվում է հետևյալի միջոցով.

Երեխաների եւ ծնողների միջեւ համատեղ գործունեության մի շարք ծրագրեր.

Ընտանեկան զբոսաշրջություն, տեղական պատմության եւ էքսկուրսիաների ծրագրեր;

Սոցիալ-իրավական և բժշկամանկավարժական համակարգ
Դասեր ծնողների համար (համալսարաններ, դասախոսություններ, սեմինարներ եւ այլն);

Ընտանեկան ակումբներ և սեմինարներ:

Ընտանիքով ուսումնական հաստատության աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ուղղություններն են.

ü Ուսանողների ընտանիքների բնութագրերի կազմումը (ծնողների կազմը, նրանց զբաղվածության, կրթական եւ սոցիալական մակարդակի տարածքը եւ այլն):

ü Ընտանիքների ուսումնասիրման ախտորոշիչ աշխատանքների կազմակերպում.

ü Օպտիմալ ձևերի և մեթոդների կիրառում ընտանիքների հետ տարբերակված խմբային և անհատական ​​աշխատանքում:

ü Ծնողների հոգեբանամանկավարժական դաստիարակության կազմակերպում.

ü Ծնողների հետ զանգվածային միջոցառումների համակարգի ստեղծում, աշխատանքներ, որոնք համատեղ սոցիալապես նշանակալի գործողություններ եւ ժամանց են կազմակերպում ծնողների եւ ուսանողների համար (աշակերտներ):

Ընտանեկան կրթության դրական փորձի բացահայտում և օգտագործում գործնական գործունեության մեջ:

ü Օգնել ծնողներին ընտանիքի համար բարոյական ապրելակերպի զարգացման, թմրամոլության կանխարգելման եւ ախտորոշման եւ երեխաների եւ դեռահասների այլ բացասական դրսեւորումները կանխելու համար:

ü Ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի կիրառում: Նրանց ներգրավում երեխաների հետ ստեղծագործական, սոցիալական նշանակալից գործունեության մեջ՝ ուղղված նրանց հեղինակության բարձրացմանը:

ü Ստեղծել պայմաններ `ծնողների իրավունքները կրթական հաստատության ղեկավարմանը մասնակցելու, կրթական գործընթացի կազմակերպում. Աջակցություն հանրային ծնողական խմբերի գործունեության կազմակերպման գործում (դպրոցական խորհրդի, հոգաբարձուների խորհրդի, ծնողական հանձնաժողովի գործունեության կազմակերպման գործում);

ü ակտիվ ներգրավվածություն դասի ուսուցիչների ընտանիքի, ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ, սոցիալական ուսուցչուհի, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, ավագ խորհրդատու, ուսուցիչ-կազմակերպիչ, գրադարանավար եւ հետագա դպրոցական խմբերի ուսուցիչներ.

ü Օգնել ծնողներին երեխաների սոցիալական փորձի, հաղորդակցման հմտությունների եւ կարողությունների զարգացման գործում, ընտանիքի կյանքի ավագ դպրոցի աշակերտների պատրաստում.

ü Ընտանիքների հետ աշխատելու թեմատիկ դիզայնի մշակում. անկյուն ծնողների համար;

Մեր դպրոցում մշակվել և ավանդաբար գործում է «Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համալսարան» ծրագիրը։

ՆպատակըԱյս ծրագիրը ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական մշակույթի բարելավումն է, ամրապնդել դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ փոխգործակցությունը եւ ամրապնդել ընտանիքի կրթական ներուժը:

Ծրագրի իրականացման ընթացքում ակնկալվում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Ծնողների մոտ ձևավորել ընտանիքում և դպրոցում կրթության երևույթի ընկալումը որպես սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական երևույթ:

Օգնել ծնողներին զարգացնել գաղափարներ ընտանիքում և դպրոցում կրթական գործընթացի միասնության և ամբողջականության մասին:

Նպաստել ծնողների պատկերացումների ձևավորմանը երեխայի անհատականության զարգացման փուլերի մասին, օգնել ծնողներին սովորել հասկանալ այս զարգացման ներքին օրենքները, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները ընտանիքում երեխաների դաստիարակության գործընթացում, առանձնացնել իսկապես նշանակալից: դաստիարակության մեջ անցողիկ և աննշան երևույթներ։

Երեխայի անձնական որակների ձևավորման և զարգացման գործընթացի օրինաչափությունների ըմբռնման հիման վրա օգնել ծնողներին յուրացնել երեխաների գործողությունները վերլուծելու և նրանց մոտիվացիան հասկանալու հմտությունները:

Ցույց տալ ընտանեկան կրթության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը:

Որոշել ծնողական կրթության դերն ու նշանակությունը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում:

Բացահայտեք ծնողների և երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների, ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության բնույթն ու սկզբունքները և նման փոխգործակցության գործընթացում երեխայի զարգացման ընդհանուր ձևերը:

Ծնողներին զինել ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներով երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման վերաբերյալ նրա կյանքի տարբեր տարիքային փուլերում.

Ծնողներին հնարավորություն տալ ձեռք բերել մանկավարժական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ընտանեկան ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար.

Օգնել ծնողներին գրագետ գնահատել երեխաների հետ հարաբերություններում խնդրահարույց, կրիտիկական իրավիճակները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքի առանձնահատուկ խնդիրները.

Սովորեցրեք ծնողներին վերլուծել երեխաների ընտանեկան կրթության մեջ բնորոշ սխալները, ներառյալ սեփական վարքը, նրանց ծնողական հարաբերությունները.

Մշակել երեխաների հոգեկան վիճակը գնահատելու հմտություններ, կարողություններ և տեխնիկա՝ նրանց հոգեկան առողջությունը վերահսկելու համար.

Ծնողների մոտ ձևավորել ըմբռնում ընտանիքում հետաքրքիր և բովանդակալից ժամանցի կազմակերպման կարևորության և նշանակության մասին՝ որպես երեխաների հակասոցիալական վարքագծի կանխարգելման միջոցներից մեկը:

Ելնելով վերոգրյալից՝ մեր դպրոցը մոդելավորել է շրջանավարտի կերպարի մոդել, որն էականորեն կբարելավի բազմաթիվ հարցերի լուծումների գիտական ​​փաստարկները. առաջին հերթին ընտանիքի և դպրոցի միջև կրթության շարունակականության հիմնախնդիրները՝ աշակերտների արդյունավետ զարգացման և կրթության նպատակով։

Շրջանավարտ պատկերի մոդել

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Բերյոզովսկայայի անվան միջնակարգ դպրոց. »

Դպրոցի շրջանավարտ - սա հոգեպես բարոյական, ստեղծագործ, ակտիվ, զարգացող, սիրելու ընդունակ և քաղաքացիական դիրք ունեցող անձնավորություն է, որը պատրաստ է անձնուրաց ծառայության իր հայրենիքին:

1. Անձնական կյանքի իմաստալիցություն, նպատակասլացություն.

* լինել կիրթ, նպատակասլաց, հետաքրքրասեր, կարողանալ գիտելիք ձեռք բերել և կիրառել այն գործնականում, ավելացնել ձեր գիտելիքները բարու և ոչ թե չարի համար.

* ունեն սոցիալական պատասխանատվություն իրենց գործողությունների և գործողությունների համար:

2. Աշխարհայացք և վերաբերմունք.

* ձգտել Ճշմարտության իմացությանը.

* գաղափարական հանդուրժողականություն;

* հայրենասիրություն;

* իրավական և քաղաքական մշակույթ;

* մարդու իրավունքների և ազատությունների փիլիսոփայության ըմբռնում և ընդունում.

* սոցիալական լավատեսություն.

3 . Մտավոր զարգացում.

* անընդհատ ինտելեկտուալ ինքնազարգացման ցանկություն;

* ընդհանրացնելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու ունակություն.

* գիտելիքները գործնականում կիրառելու անհրաժեշտությունը.

* գիտակցության քննադատություն;

* ինքնակազմակերպման հմտություններ;

* ինքնակրթության հմտություններ.

4. Վերաբերմունք աշխատանքին, գործունեությանը, պարտականություններին.

* կարողանալ աշխատել և հարգել ուրիշների աշխատանքը.

* ստեղծագործական մոտեցում աշխատանքին,

* մրցակցային, կարող են իրականացնել իրենց պահանջները հասարակության մեջ նշանակալի տեղ զբաղեցնելու իրավունքի վերաբերյալ.

5. Բնավորության գծերը.

* պարկեշտություն;

* ազնվություն, ճշմարտացիություն;

* համառություն, դժվարություններին դիմանալու ունակություն;

* վճռականություն, քաջություն;

* զարգացած արժանապատվության զգացում;

* ներքին ազատություն;

* ինքնաքննադատություն.

6. վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ.

*մարդկայնություն, հարգանք այլ մարդկանց իրավունքների, ազատությունների և արժանապատվության նկատմամբ.

* կյանքի ալտրուիստական ​​դիրք - անձնուրաց մտահոգություն ուրիշների համար.

* բարի կամք, համագործակցության միտում.

7. Հաղորդակցման մշակույթ.

* զսպվածություն;

* տակտ;

8. Առողջություն և առողջ ապրելակերպ.

* վերաբերմունք առողջության նկատմամբ որպես կարևոր անձնական և սոցիալական արժեք.

* ֆիզիկական կատարելագործման ցանկություն;

* ոչ մի վատ սովորություն:

9. Վերաբերմունք ընտանիքի նկատմամբ.

* հարգել ծնողներին, ընտանիքի երեցներին՝ հետևելով նրանց լավ հրահանգներին.

* հոգալ ձեր ընտանիքի բարօրության և հոգևորության համար.

* ամուսնությունը որպես կյանքի ամենակարևոր ընտրություն:

10. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մշակույթ.

* գեղագիտական ​​հայացք և գեղագիտական ​​ճաշակ;

* զարգացած ստեղծագործական ունակություններ.

11. Էկոլոգիական մշակույթ:

* ունեն զարգացած բնապահպանական մշակույթ. պատրաստակամություն պաշտպանելու և պաշտպանելու բուսական և կենդանական աշխարհը. բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործում, բնության վերականգնում.

Մանկավարժական ծնողական համապարփակ կրթությունը նպաստում է շրջանավարտի անհատականության այս մոդելի գործնական իրականացմանը, ծնողներին զինում է մանկավարժական գիտելիքների հիմունքներով, որոնք անհրաժեշտ են երեխաների կյանքի և կրթության կազմակերպման համար, ապահովում է դպրոցի և ընտանիքի կրթական ազդեցությունների միասնությունը, ընդհանրացնում և տարածում է. կրթության դրական փորձը, նախազգուշացնում է ծնողներին ամենատարածված սխալներից, գրավում է նրանց կրթական աշխատանքին ակտիվ մասնակցության:

Ծնողների կրթությունը բնութագրվում է որոշակի հաջորդականությամբ, գիտելիքների աստիճանական զարգացմամբ, փուլերով, որոնք որոշում են ծնողների համապարփակ կրթության աշխատանքի ձևերի առանձնահատկությունները և ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունները և անցկացվող դասերի ձևը:

Առաջին փուլը նախնական ծնողական կրթությունն է (1-4-րդ դասարանների աշակերտների ծնողների խումբ):

Ծնողների և ուսուցիչների օգնականը տարրական դպրոցի երեխաների հումանիստական ​​\u200b\u200bկրթության մեջ այնպիսի հատկանիշներ են, ինչպիսիք են ընդգծված ճանաչողական կարիքները և աշխարհի ընկալումը բարոյական գիտակցության տեսանկյունից: Ծնողների կրթության այս փուլում հիմնական նպատակն է զարգացնել ծնողների և երեխաների համատեղ կրթական գործունեության հմտությունները. տարրական դպրոցԾնողներին ծանոթացնել կրտսեր դպրոցականների դպրոցական պայմաններին հարմարվելու մեթոդներին, տեխնիկաներին և ձևերին, պատկերացում կազմել 6-10 տարեկան երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունների և հոգեկան առողջության պահպանման մեթոդների մասին. երեխաների։

Երկրորդ փուլը հիմնական ծնողական կրթությունն է (5-9-րդ դասարանների ծնողների խումբ): Նախակրթարանի աշակերտների ծնողներին կրթելու հիմնական նպատակը կլինի մասնագետների ցանկությունը՝ ծնողների մեջ պատկերացում կազմել դեռահասի անհատականության տարիքային առանձնահատկությունների մասին. պատկերացում տալ 5-9-րդ դասարանների աշակերտի անձնական զարգացման հիմնական փուլերի, երեխայի զարգացման այս փուլում ընտանեկան կրթության վայրի մասին. հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների հիման վրա ծնողներին բացահայտել դեռահասի անհատականության զարգացման հիմնական օրենքները, որպես ընտանիքում և դպրոցում կրթության առարկա և առարկա, և պատանեկության և տարրական դպրոցի տարիքի տարբերությունները. ծանոթացնել ծնողներին այն հիմնական հասկացություններին, որոնք թույլ են տալիս ներթափանցել դեռահասի դաստիարակության գործընթացի խորքերը, զինել նրանց դեռահասների խելամիտ դաստիարակությունն իրականացնելու հիմնական գործիքներով:

Երրորդ փուլը միջնակարգ ընդհանուր ծնողական կրթությունն է (10-11-րդ դասարանների աշակերտների ծնողների խումբ):

Ծնողների կրթության հիմնական նպատակն այս փուլում ավագ դպրոցի աշակերտի անհատականության հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի ուսումնասիրությունն է, ընտանիքում և դպրոցում կրթության մեթոդների և տեխնիկայի յուրացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս ավագ դպրոցի աշակերտներին կողմնորոշվել դեպի մասնագիտական: ինքնորոշում, տեղեկացված մասնագիտական ​​ընտրություն եւ պատրաստեք դրանք

ներդաշնակ ընտանեկան հարաբերություններ և ամուսնություն:

Տարեկան թեմատիկ դասի պլան.

1-ին դաս

Ինչպես կարող են ծնողները օգնել իրենց երեխային լավ սովորել:

սեպտեմբեր

Ընտանիքում երեխաների աշխատանքային կրթությունը.

Կենդանի էակների հանդեպ սիրո մասին.

Ինչպես աշխատել ձեր երեխայի հետ արձակուրդների ժամանակ:

Առօրյա առօրյայից հետո հաջող աշխատանքի բանալին է:

Խաղացեք և աշխատեք առաջին դասարանցու կյանքում.

Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն.

Դպրոցականների գիտակցված կարգապահություն մշակելով:

Հարդինգ, մրսածություն եւ վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելում:

2-րդ դասարանի աշակերտների ծնողների դասերի թեմաներ

Առողջության խթանում, դեռահասների նյարդային եւ վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելում:

Ընտանեկան կրթություն. Հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

սեպտեմբեր

Այն, ինչ ծնողները պետք է իմանան կրտսեր դպրոցի հոգեբանության մասին:

Ընտանեկան հանգիստը և դրա խնդիրները.

Ինչպես օգնել երիտասարդ դպրոցականներին պատրաստել իրենց տնային աշխատանքը տանը:

Ընթերցանություն և բարոյական դաստիարակություներեխաներ.

Ընտանիքում ծանր աշխատանքի ձեւավորում երիտասարդ դպրոցականների շրջանում:

Էսթետիկ կրթություն ընտանիքում.

Ընտանիքի և երեխաների առողջությունը.

Դասերի թեմաներ 4-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Երեխայի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը դաստիարակելու մասին:

սեպտեմբեր

Կրտսեր դպրոցականների վարքագծի մշակույթի մասին.

Բարձրաձայն կարդալու օգուտների մասին.

Աշխատանքային կրթություն ընտանիքում.

Դպրոցականի առօրյան. Սովորեցրեք ձեր երեխային հանգստանալ.

Մաքրությունը առողջության գրավականն է։ Պնդացման մասին. Մի վախեցեք մրսածությունից.

Բնություն և երեխաներ. Շրջակա միջավայրի պաշտպանությունը. Ընտանիքի դերն այս աշխատանքում.

Ռացիոնալ սնուցման հիմունքները. Ամառային արձակուրդների կազմակերպում.

Դասերի թեմաներ 5-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

սեպտեմբեր

Դեռահասը և բնությունը.

Դասերի թեմաներ 5-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Ընտանիքի դերն ու պատասխանատվությունը մատաղ սերնդի դաստիարակության գործում.

սեպտեմբեր

Հինգերորդ դասարանցիների համար ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում` կապված նոր ուսումնական առարկաների ներդրման հետ.

Դեռահասը և բնությունը.

Դեռահասի անձի բարոյական հատկությունների ձևավորում.

Առողջության խթանում, հոգնածության կանխարգելում։

Դեռահասի մոտ արդարության, վարքագծի մշակույթի, դպրոցում, ընտանիքում և հասարակական վայրերում գործողությունների համար պատասխանատվության զգացման ձևավորում:

Ընտանիքում դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը.

Մանկական վնասվածքների կանխարգելում.

Դեռահասների տարիքային առանձնահատկությունները՝ վեցերորդ դասարանցիները և նրանց ուշադրությունը ընտանեկան կրթության մեջ. Անհատական ​​մոտեցում դեռահասների դաստիարակությանը.

սեպտեմբեր

Վեցերորդ դասարանցու ճանաչողական գործունեություն. Ընթերցանության ուղեցույց դեռահասի համար.

Ընտանիքում ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն.

Աշխատանքային կրթություն. Երեխաների մեջ ներշնչելը նրանց պարտականությունների նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունք է գիտակցված կարգապահության խթանման կարեւոր գործոն:

Ընտանիքում պայմաններ ստեղծելը `դեռահասների առողջությունն ու ֆիզիկական պատրաստվածությունը խթանելու համար: Զբոսաշրջություն և էքսկուրսիաներ երեխաների հետ.

Դեռահասների սոցիալական շրջանակը եւ դրա ազդեցությունը բարոյական պահվածքի ձեւավորման վրա:

Ընտանիքի դերը դեռահասների գեղարվեստական ​​եւ տեխնիկական ստեղծագործական զարգացման գործում:

Դեռահասների մոտակայքում գտնվող հոգատար վերաբերմունքը անձնական եւ հանրային սեփականության նկատմամբ եւ բաների նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունք:

Երեխաների եւ դեռահասների վատ սովորությունների կանխարգելում:

6-րդ դասարանի աշակերտների ծնողների դասերի թեմաներ

7-րդ դասարանի աշակերտների ծնողների դասերի թեմաներ

Ավագ պատանեկությունև դրա առանձնահատկությունները: Հին դեռահասների առողջության եւ ֆիզիկական զարգացման ուժեղացում:

սեպտեմբեր

Գիտակից կարգապահության զարգացում:

Ավագ դեռահասների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակությունը. ԶԼՄ-ների դերը դպրոցականների քաղաքական մշակույթի ձեւավորման գործում:

Ընտանիքի դերը հին դեռահասների սոցիալական գործունեության զարգացման գործում:

Ծնողների դերը դեռահասների աշխատանքի դաստիարակության մեջ:

Սեռական դաստիարակության հարցեր. Տղաների և աղջիկների միջև բարձր բարոյական հարաբերությունների ձևավորում.

Էթիկան և գեղագիտությունը առօրյա կյանքում, աշխատանքում և ուսանողի վարքագծում.

Ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու վերաբերյալ մանկավարժական գրականության ակնարկ.

Դասերի թեմաներ 8-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Ութերորդ դասարանցիների ուսումնական աշխատանքի կազմակերպում.

սեպտեմբեր

Ինտեգրված մոտեցում ավագ դպրոցի աշակերտի անձի ձևավորման, նրա քաղաքացիության և ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը:

Աշխատանքային կրթություն ընտանիքում.

Ավագ դպրոցի սովորողների ֆիզիկական դաստիարակությունը ընտանիքում.

Էթիկան և գեղագիտությունը ավագ դպրոցի սովորողների առօրյա կյանքում, աշխատանքում և վարքագծում.

Սեռական դաստիարակության հարցեր. Տղաների և աղջիկների միջև բարձր բարոյական հարաբերությունների ձևավորում.

Երեխաների վատ սովորությունների կանխարգելում.

Ազատ ժամանակի նպատակային կազմակերպում. Աշխատանք և հանգիստ ամառային արձակուրդներին։ Ամառային գործնական աշխատանք.

Դասերի թեմաներ 9-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Ավագ դպրոցականի հոգեբանական բնութագրերը. Ավագ դպրոցի սովորողների մտավոր աշխատանքի մշակույթ և ինքնակրթության կառավարում.

սեպտեմբեր

Ավագ դպրոցի աշակերտների կրթության ինտեգրված մոտեցում.

Արմատական ​​բարելավում աշխատանքային կրթություն, վերապատրաստում, ուսանողների մասնագիտական ​​ուղղորդում, համընդհանուր մասնագիտական ​​կրթության ներդրում. Ընտանիքի դերը այս խնդիրների լուծման գործում.

Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը ավագ դպրոցի աշակերտների կյանքում.

Իրավական գիտակցության և քաղաքացիական պատասխանատվության ձևավորումը կարևոր գործոն է գիտակցված կարգապահության զարգացման գործում:

Ավագ դպրոցի սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ընտանիքում.

Ավագ դպրոցի սովորողների բնավորության դաստիարակությունը և բարոյական իդեալի ձևավորումը.

Առողջ ապրելակերպ. Առողջության խթանման խնդիրներ.

Եզրափակիչ հանդիպում.

Դասերի թեմաներ 10-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Ավագ դպրոցի սովորողների քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորում.

սեպտեմբեր

Ավագ դպրոցի սովորողների ինքնակրթություն.

Ընտանեկան հաղորդակցության դերը դպրոցականների շեղված վարքագծի և բացասական սովորությունների կանխարգելման գործում.

Ծնողների դերը երեխաների մեջ իրավական մշակույթ սերմանելու գործում.

Բարոյական կրթություն ընտանիքում.

Ժամանց ավագ դպրոցի աշակերտների համար.

Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանում.

Հայրենասիրական դաստիարակությունը ընտանիքում.

Դասերի թեմաներ 11-րդ դասարանի սովորողների ծնողների համար

Ծնողների կրթության կարևորությունը անձի անհատականության ձևավորման գործում.

սեպտեմբեր

Դպրոցականների դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպում.

Ընտանիքում հոր դերի վերաբերյալ երեխաների տեսակետների ձևավորում.

Ընտանիքում մոր դերի վերաբերյալ երեխաների տեսակետների ձևավորում.

Առողջ ապրելակերպի կարևորությունը. Ծնողների օրինակ.

Ավագ դպրոցի սովորողների քաղաքացիական դիրքորոշման և ինքնագիտակցության ձևավորում.

Ժամանակակից աշխարհում թմրամոլության վտանգը:

Մասնագիտական ​​ուղղորդում դպրոցականների համար.

Ծնողների դերը ուսանողներին վերջնական սերտիֆիկացման պատրաստման գործում:

Ծնողների կրթության մոնիտորինգ

Մոնիտորինգը ներառում է ախտորոշման մեթոդներ, թեստեր, հարցաշարեր, շարադրություններ գրել, հարցազրույցներ:

Մոնիտորինգի ցուցանիշները թույլ են տալիս հետևել ծնողների ուսուցման և ուսուցման գործընթացի արդյունավետությանը և որոշել ծնողների կրթության հետագա ուղղությունը: (Տեսնել Հավելվածը)

Գրականություն:

1. Ազարովի մանկավարժություն. - Մ.., 1985

2. Ազարովի դաստիարակությունը. 2-րդ հրատ., rev. - Մ., 1985

3. Բենշամինովայի երեխաները. - Մ., 1985

4. և այլն Ընտանիք և երեխաներ. – Մ., 1998:

5. Բոժովիչը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. – Մ. Կրթություն, 1968:

6. Ընտանեկան քաղց. Սոցիոլոգիական եւ ժողովրդագրական ասպեկտներ: – Լ., Նաուկա, 1984:

7. Գորդին և պատիժ երեխաների դաստիարակության մեջ. – Մ., 1971:

8. Գրանկին մանկավարժություն /; Պյատիգ. պետություն լեզվաբան. համալսարան - Պյատիգորսկ: Հրատարակչություն Պյատիգորսկ: պետություն լեզվաբան. Համալսարան, 2002 թ.

9. Գրանկինի մանկավարժությունը Ռուսաստանում, 19-րդ երկրորդ կեսին `20-րդ դարերի սկզբին: – Պյատիգորսկ, 1996 թ.

10. GRANKIN Ընտանեկան կրթություն / Ալեքսանդր Գրանկին; [Պյատիգ. պետություն լեզվաբան. Համալսարան]: - Պյատիգորսկ: Հրատարակչություն Պյատիգորսկ: պետություն լեզվաբան. Համալսարան, 2002 թ.

11. Գրեբեննիկովի ծնողների համընդհանուր կրթություն. Մանկավարժական գիտելիքների ժողովրդական համալսարանի օրինակելի ծրագիր. – Մ., 1986:

12. Գուտկինի պատրաստակամությունը դպրոցին: – Մ., 1996:

13. Զախարովը կանխելու երեխայի վարքագծի շեղումները. - Մ., 1986

14. Կազմինի ընտանեկան կրթությունը Ռուսաստանում // Ընտանեկան կրթություն. Ընթերցող. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Կոմպ. . – Մ., 2001. –

15. Կապտերևը և ընտանեկան կրթության հիմունքները. Ընտանեկան կրթության և վերապատրաստման հանրագիտարան. Հատ. 1. – Սանկտ Պետերբուրգ, 1913 թ

16. Կապտերև և երեխաներ // Ընտանեկան կրթություն. Ընթերցող. Դասագիրք. Ձեռնարկ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Կոմպ. . – Մ., 2001:

17. Կարակովսկին արդյունավետ է, եթե այն համակարգված է // Կրթել մարդուն. - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2002:

18. Դեռահասության դեմ. – 1979 թ.

19. Ավագ դպրոցի աշակերտի կոն. – Մ., Լուսավորություն. 1980 թ.

20. Ինքներդ գտնելը. – Մ., 1984:

21. Կորչակ Յանուշ. Ինչպես սիրել երեխաներին. - Մ., 2000 թ

22. Korczak Ya Ինչպես սիրել երեխային. – Մ., 1990:

23. Ընտանեկան կրթության հատիկ // Մանկավարժություն / Տակ. Էդ. . - 2-րդ հրատ. – Մ., 1996:

24. Կուրգանովը և մեծահասակը կրթական երկխոսության մեջ. – Մ., 1989:

25. Լեսգաֆտը երեխայի դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը. - Մ., 1991

26. Մակարենկո ծնողների համար. – Պետրոզավոդսկ, 1959:

27. Կրթության մասին. – Մ., 1988:

28. Մուխինայի հոգեբանություն. – Մ., 1997:

29. Պլատոնովը և անձի զարգացումը. – Մ., Նաուկա, 1986:

30. Պլոխովայի կրթությունը որպես անհատի սոցիալականացման միջոց // Անհատի սոցիալականացում. խորհրդային շրջանի պատմական փորձը և ժամանակակից միտումները. – Մ., 1993:

31. , Բայբորոդովայի ուսումնական գործընթացը դպրոցում. – Մ., Վլադոս, 2001:

32. Ընդհանուր հոգեբանության Ռուբինշտեյն. – Մ., 1940:

33. Սազոնովի ուսումնական աշխատանք դասարանում. – Մ., «Մանկավարժական որոնում», 2002 թ.

34. Ստոլինի անհատականություն. Մ., 1983։

35. Ստոլինի անհատականություն. Մ., 1983։

36. Սուխոմլինսկի. երեխա! // Սուխոմլինսկի, ծնողական սեր. – Մ., 1988:

37. Sysenko երեխայի սոցիալականացում ընտանիքում // Մեծացնել մարդուն. - Մ.: Վենտա-Գրաֆ, 2002:

38., Ինքնազարգացման վարպետներ.- Մ., Ինտերպրաքս, 1995 թ.

39. Shibutani T. Սոցիալական հոգեբանություն. – Մ., 1969:

40. , Ալեքսեևա – ծնողներ – ուսուցիչներ. – Մ., «ՎՏԿ «Թույն ուսուցիչ», 1992 թ.

Դիմում

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1-4 ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐ

Այս հարցաշարը նախատեսված է ուսումնասիրելու ծնողների տեղեկատվական կարիքները ծնողական մշակույթի և ընտանեկան կրթության թեմաների վերաբերյալ:

«ԿԱՐԵՎՈՐ Է ԾՆՈՂ ԼԻՆԵԼԸ».

Ձևաթուղթը լրացնելը դժվար չէ, պարզապես անհրաժեշտ է նշել ձեզ հարմար հարցի առաջարկվող պատասխանների տարբերակը: Եթե ​​չկա համապատասխան պատասխան, գրեք ձեր պատասխանը։ Պատասխանելիս եղեք զգույշ և անկեղծ, մի շրջանցեք հարցերը, ուսումնասիրության արդյունքները կախված կլինեն ձեր բարեխղճությունից։ Հարցումն անանուն է, դրա արդյունքները կօգտագործվեն միայն ընդհանուր տեսքով:

1. Ձեր կյանքում երբևէ ստացե՞լ եք համակարգված գիտելիքներ ընտանեկան կրթության և ծնողական մշակույթի վերաբերյալ: (կարող եք ընտրել ցանկացած քանակի տարբերակներ)

1) Ոչ, երբեք:

2) Այս հարցերը քննարկվել են դպրոցում ընտանեկան կյանքի էթիկայի և հոգեբանության դասերին:

3) Այս հարցերը լուծվել են մասնագիտական ​​կրթություն ստանալիս.

4) Այս հարցերը քննարկվել են մասնագիտացված դասընթացներում, որոնց ես մասնակցել եմ (ա).

2. Ի՞նչ աղբյուրներից եք տեղեկություններ ստանում հարցերի վերաբերյալ:

ընտանեկան դաստիարակությո՞ւնն ու ծնողական կուլտուրան։ (կարող եք նշել 2-3 տարբերակ):

2) գրքերից:

5) հեռուստատեսային եւ ռադիոհաղորդումներից.

8) տարբեր կազմակերպությունների կողմից անցկացվող դասախոսություններից, դասընթացներից, դասերից, սեմինարներից.

3. Կցանկանա՞ք գիտելիքներ ձեռք բերել ընտանեկան կրթության և ծնողական մշակույթի հարցերի վերաբերյալ:

1) Ոչ, ինձ այս գիտելիքը պետք չէ:

2) Ոչ, ես բավականաչափ գիտելիքներ ունեմ:

3) Այո, ես կցանկանայի ստանալ նման գիտելիք, եթե այն չպահանջի ինձնից շատ ժամանակ և գումար ծախսել

4) Այո, ես կցանկանայի ստանալ այս գիտելիքները, և պատրաստ եմ ծախսել որոշակի միջոցներ (օրինակ՝ գրականություն ձեռք բերելու վրա) և ժամանակ (օրինակ՝ հատուկ դասընթացներ հաճախելու համար):

4. Ձեր կարծիքով ո՞րն է երեխային դպրոցից առաջ դաստիարակելու լավագույն միջոցը: (ստուգեք միայն մեկ պատասխանի տարբերակը):

1) երեխային հնարավորինս շուտ ուղարկել մանկապարտեզ կամ մանկապարտեզ, որտեղ ուսուցիչները կաշխատեն նրա հետ.

2) Ծնողները պետք է երեխային դաստիարակեն տանը, դաստիարակեն ու կրթեն նրան դպրոցից առաջ.

3) Երեխային մեծացնել և կրթել տանը, բայց միևնույն ժամանակ տանել փոքր երեխաների զարգացման դպրոցներ.

4) Ձեր տարբերակը՝ ________________________________________________

5. Կարդո՞ւմ եք հատուկ գրականություն՝ նվիրված մայրության խնդիրներին (հղիություն, ծննդաբերության նախապատրաստում, փոքր երեխաների խնամք, մոր և երեխայի առողջություն և այլն):

3) Այո, ես կարդացել եմ 3-5 գիրք:

4) Այո, ես կարդացել եմ ավելի քան 5 գիրք:

6. Կարդո՞ւմ եք հատուկ գրականություն՝ նվիրված երեխաների դաստիարակության խնդիրներին:

2) Այո, ես կարդացել եմ 1-2 գիրք:

3) Այո, ես կարդացել եմ 3-5 գիրք:

4) Այո, ես կարդացել եմ ավելի քան 5 գիրք

7. Ո՞ր աղբյուրներից կցանկանայիք ստանալ տեղեկատվություն դաստիարակության մշակույթի խնդիրների վերաբերյալ: (կարող եք նշել 2-3 տարբերակ):

1) Ինձ նման տեղեկատվությունը չի հետաքրքրում:

2) գրքերից:

3) ամսագրերից, ընդհանուր թեմաներով թերթերից.

4) ամսագրերից, թերթերից. Նվիրված ընտանիքին, երեխաներ.

5) հեռուստատեսային եւ ռադիոհաղորդումներից.

6) Ծնողների և հարազատների հետ զրույցներից.

7) ընկերների և ծանոթների հետ զրույցներից.

8) տարբեր կազմակերպությունների կողմից ծնողների հետ անցկացվող դասախոսություններից, դասընթացներից, դասերից, սեմինարներից.

9) Մասնագետների հետ զրույցներից՝ ուսուցիչներ, բժիշկներ.

8. Խնդրում ենք 5 բալանոց սանդղակով գնահատեք ձեր տեղեկացվածությունը թվարկված խնդիրների վերաբերյալ (1-ը ամենացածր կետն է, տեղեկատվության գրեթե իսպառ բացակայությունը, 5-ը՝ ամենաբարձր կետը, բացարձակապես բավարար տեղեկատվություն կա):