Metodika studia sebehodnocení dětí předškolního a základního školního věku „Žbřík. Psychologická diagnostika utváření všestranných vzdělávacích aktivit u prvňáčků Žebříčková technika mladšího školního věku

Sebevědomí Je to jedna z nejdůležitějších složek lidského sebeuvědomění. Sebeúcta je to, jak člověk hodnotí sám sebe, své schopnosti, osobní vlastnosti a vzhled. Stejně jako charakter, ani sebeúcta není vrozenou vlastností člověka, utváří se v procesu života, v procesu vzdělávání. Sebehodnocení podle míry přiměřenosti se dělí na dva typy: přiměřené a nedostatečné. Adekvátní hovoří o správné a pravdivé reprezentaci sebe sama. V souladu s tím nedostatečné - naopak.

Nejpříznivějším obdobím pro utváření přiměřeného sebevědomí je věk základní školy. Takže přesně jak to chodí školní život Dítě na základní škole často závisí nejen na svém postoji k sobě samému, ale také na studijních úspěších, vztazích se spolužáky a schopnosti realizovat svůj potenciál.

Žebříková technika V. Shchura a S. Yakobsona

Jednou z nejčastějších metod diagnostiky sebehodnocení u dětí předškolního a základního školního věku je Ladder test. Provádí se skupinovou i individuální formou. K diagnostice jej mohou využít psychologové předškolních zařízení, školní psychologové, učitelé, vychovatelé i rodiče. Existuje několik modifikací této techniky. Například „Žebřík“ od V. Shchura a S. Yakobsona má sedm schodů a doprovázejí jej postavy chlapce a dívky vystřižené z papíru nebo lepenky. Tato verze metodiky je zaměřena nejen na studium úrovně sebeúcty dítěte, ale také na identifikaci osobních nároků. Modifikací metodiky autorů M. Lisina a Y. Kolomenského je list papíru s vyobrazeným žebříkem, sestávající ze šesti schodů, k dispozici je i postava chlapce a dívky vystřižená z papíru.

Nejoblíbenější verze Ladder testu, kterou mohou rodiče použít k diagnostice sebevědomí svého dítěte:

Stimulační materiál:

• Bílý list papíru A4 s malovaným žebříkem sestávající ze šesti schodů.
• Jednoduchá tužka nebo pero.

Pro předškolní děti budete potřebovat postavu osoby, která odpovídá pohlaví dítěte účastnícího se studie.

Návod pro předškoláka:

„Podívejte se na tento žebřík. Nejlepší a nejlaskavější děti sedí (stojí) na prvním schodu. Ten druhý je dobrý. Na třetí - ani dobré, ani špatné. Na čtvrté - nepříliš dobré děti. Na páté - špatné. Nejhorší děti sedí na šestém.

Požádejte své dítě, aby zopakovalo, co jste právě řekli, abyste se ujistili, že rozumí a zapamatuje si význam kroků. Pak vysvětlete, že panenka, kterou drží, je on sám. Požádejte ji, aby ji postavila na schod, kde by chtěl stát.

Pokyny pro mladšího žáka:

„Podívejte se na tento žebřík. Nejlepší a nejlaskavější děti sedí (stojí) na prvním schodu. Ten druhý je dobrý. Na třetí - ani dobré, ani špatné. Na čtvrtém nejsou moc dobré děti. Na páté - špatné. Nejhorší děti sedí na šestém. Vezměte tužku (pero) a nakreslete kruh na schod, na který se chcete postavit.

Technika Lesenok - interpretace výsledků:

Po testování je nutné s dítětem vést rozhovor. Zeptejte se, proč se postavil na konkrétní scénu. Stává se, že děti úkol špatně pochopí, a proto jej plní špatně.

Sebehodnocení dítětem může být navíc situační. Pokud například krátce před začátkem testování došlo k hádce s kamarádem, pak se dítě může postavit na čtvrtý a pátý schod jen proto, že se v tuto chvíli považuje za špatné (urazilo svého kamaráda).

• Dítě postavilo sebe na první krok: nafouknuté sebevědomí. Pro děti ve věku základní školy a pro předškoláky je to norma. Předškoláci často ještě nedokážou adekvátně posoudit sebe a své jednání. Děti ve věku základní školy se na základě svých úspěchů hodnotí podobně: „Jsem velmi dobrý, protože mám dobré známky“.
• Dítě se postavilo na druhou fázi: přiměřené sebevědomí.
• Dítě se dostalo do třetí fáze: přiměřené sebevědomí.
• Dítě se postavilo na čtvrtý krok: nízké sebevědomí. Je to extrémní verze normy. Zde je důležité, jak si dítě vysvětluje své umístění na tomto jevišti.
• Dítě se dostalo do páté fáze: nízké sebevědomí.
• Dítě se postavilo na šestý schod: extrémně nízké sebevědomí. Dítě je v situaci špatného přizpůsobení, jsou pozorovány osobní a emocionální problémy.

Pokud výsledek Ladder testu odhalil podhodnocenou, nízkou nebo extrémně nízkou úroveň sebevědomí vašeho dítěte, doporučujeme požádat o radu odborníka v případě nemožnosti samostatně napravit situaci.

Metoda "žebřík" (V.G. Shchur)

Široková G.A. Workshop pro dětského psychologa. - Rostov na Donu, 2006.

Bobchenko T.G., Pronina E.V. Organizace průmyslové praxe v předškolním vzdělávacím zařízení. - Vladimír, 2008.

Technika je určena ke studiu sebevědomí předškolního dítěte a měří úroveň jeho přiměřenosti.

Diagnostika se provádí individuálně.

diagnostické postupy. Dítěti se ukáže list papíru, na kterém je nakreslený žebřík se sedmi schody, kde prostřední schod vypadá jako plošina, a úkol je vysvětlen.

Pokyn: „Pokud všechny děti sedí na tomto schodišti, budou na horních schodech hodné děti: chytré, laskavé, poslušné - čím vyšší, tím lepší (ukaž: „dobré“, „velmi dobré“, „nejlepší “). A na spodních třech stupních budou špatné děti - čím nižší, tím horší ("špatné", "velmi špatné", "nejhorší"). Na středním schodu nejsou děti ani špatné, ani dobré. Ukaž mi, na který krok jsi se postavil. Vysvětli proč". Aby bylo splnění úkolu snazší, navrhují umístit na ten či onen schod (v závislosti na pohlaví dítěte) kartičku s obrázkem chlapce nebo dívky. Poté, co si dítě udělá poznámku, se ho zeptá: „Jsi opravdu takový, nebo bys chtěl být takový? Označte, kdo skutečně jste a kým byste chtěli být." "Ukaž mi, na který krok by tě postavila tvoje matka (učitel, otec)."

Používají standardní sadu vlastností: „dobrý – špatný“, „dobrý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „statečný – zbabělý“ atd.

V procesu vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítě úkol plní: váhá, přemýšlí, argumentuje svou volbou. Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení, musí položit objasňující otázky: „Proč jste se sem dali? To se ti vždycky líbí?" atd.

Kvalitativní analýza výsledků.

Nejcharakterističtější rysy plnění úkolů u předškoláků s nadhodnoceným, přiměřeným a podceňovaným sebevědomím

Metoda "žebřík" (V.G. Shchur) *

Příjmení, Jméno _____________________________________________ Skupina __________

Věk ________________________ Datum _____________________________

Zkouška vzájemné koordinace(A.R. Luria) .

Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Neuropsychologická diagnostika v předškolním věku. - Petrohrad, 2008.

Test reciproční koordinace je zaměřen na identifikaci utváření mechanismů sériové organizace pohybů a interhemisférické interakce, koordinace pohybů. Tento test se provádí od 4 let, je dětem srozumitelný, probíhá velmi rychle, hravou formou.

Pokrok: výzkumník položí obě ruce na stůl, z nichž jedna je sevřená v pěst a prsty druhé jsou narovnané. Poté, aniž by se změnilo umístění rukou na stole, zkoušející současně otevře jednu ruku a sevře druhou v pěst. Po několika představeních je dítě vyzváno, aby společně provedlo stejné pohyby. Od 5 let, po několika přidružených pohybech, může dítě samostatně provádět test vzájemné koordinace.

Kritéria pro bodování:
0 bodů - plynulé obouruční pohyby.
0,5 bodu - pomalý vstup do úkolu, nebo neúplné sevření a napřímení dlaně, nebo pomalé, napjaté, ale koordinované provádění (jeden z příznaků)
1 bod – několik z výše uvedených příznaků současně.
1,5 bodu - zpoždění jedné ruky nebo střídání provedení s opravou po upozornění na chybu.
2 body - zpoždění jedné ruky nebo střídání provedení s neúplnou opravou po upozornění na chybu.
3 body - nemožnost provedení tohoto testu, symetrický výkon (podobnost).

Zkouška vzájemné koordinace *

(dlaň – pěst)

Příjmení, jméno _________________________________________ Věk ___________________

Datum zkoušky _____________________________

Studium motoriky a koordinace pohybů u dětí

Zavadenko N.N. Hyperaktivita a porucha pozornosti v dětství. - M., 2005.

Metodika se skládá ze dvou hlavních částí.

Část 1. Úkoly pro chůzi po čáře a udržení rovnováhy.

Sekce 2. Úkoly pro střídání pohybů končetin.

Výsledky realizace se hodnotí bodově. Při zkoušce se známky za splnění každého úkolu zapisují do tabulek, poté se tyto známky sečtou. Počítají se tři známky: za splnění úkolů oddílu 1, úkolů oddílu 2 a celková známka. Kromě toho je v sekci 2 zaznamenána doba provedení 20 po sobě jdoucích pohybů.

Úkoly pro chůzi po čáře a pro udržení rovnováhy

Pro vynesení je nutná zřetelně vyznačená čára na podlaze o šířce 5 cm a délce 2,5 - 3 m. Dítě musí být v lehké obuvi s měkkou podrážkou nebo bez obuvi s ponožkami. Za prvé, dítě dostane první pokus o výcvik; skóre je založeno na výsledcích druhého pokusu při dokončení 10 kroků. Kroky by neměly být příliš velké. Zaznamenávají se nadměrné pohyby (pomocné, balanční pohyby paží) a počet chyb (odchylky od linie). V 1. a 2. vzorku je za chybu považována i opora na celé plantární ploše nohy, ve 3. a 4. - mezera mezi patou a špičkou. Za nadměrné pohyby a každou chybu se uděluje 1 bod.

V daných pózách je nutné udržet rovnováhu po dobu 20 sekund (čas je fixován stopkami). V závislosti na době, po kterou je dítě schopno udržet rovnováhu, se v pravém sloupci nastaví odpovídající skóre (v bodech):

0 bodů - 20 nebo více sekund;

1 bod - od 15 do 19 sekund;

2 body - od 10 do 14 sekund;

3 body – od 0 do 9 sekund.

Ve sloupci „nadměrné pohyby“ jsou zaznamenány pomocné instalace rukou, sklon k pádu, za jehož přítomnost se uděluje 1 bod.

Úkoly na střídání pohybů končetin

Dítě a výzkumník sedí na židlích naproti sobě. Výška židle pro dítě by měla být zvolena v souladu s jeho výškou, aby se jeho nohy dotýkaly podlahy svým povrchem. Každá série pohybů je dítěti nejprve ukázána a poté jím reprodukována pro trénink. Dítěti je vysvětleno, že pohyb musí rytmicky mnohokrát opakovat a provést co nejrychleji. Hodnotí se čas (pomocí stopek) a kvalita provedení 20 po sobě jdoucích pohybů. Zaznamenává se přítomnost synkineze (současné pohyby navíc), hypermetrie (nadbytečnost pohybů v amplitudě) a dysrytmie (poruchy rytmu při opakování pohybů):

0 bodů - ne

1 bod - ano.

Typy synkinezí: současné pohyby hlavy a ostatních končetin, orofaciální - stahy svalů obličeje (obličeje) a svalů kolem úst, zrcadlo - podobné pohyby na opačné končetině.

Vážený psycholog!

Více než deset let pracuji na základní škole a vidím, že je mnoho dětí, které ode mě potřebují pedagogickou podporu a psychologickou pomoc (přeci jen nebudete každou minutu běhat ke školnímu psychologovi). V první řadě mi záleží na tom, jak se ke každému dítěti chová, jak je dobré ve škole. Můžete mi prosím říct, jak to určit?

S pozdravem,
Světlana Vladimirovna, Moskva

Milá Světlano Vladimirovno! děkuji za vaši otázku. Ve svém dopise jste se dotkl jednoho z akutních problémů moderní základní školy - utváření kladného vztahu žáka k sobě samému, k lidem kolem něj, kteří jsou pro něj významní - spolužáci, učitel. Koneckonců, úspěch jeho vztahů s ostatními, se světem bude záviset na tom, jak pozitivně se dítě chová k sobě samému.

Článek byl publikován s podporou internetového obchodu KremlinStore.ru. Internetový obchod KremlinStore.ru je místem, kde vždy najdete novinky ze sortimentu společností jako jsou Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa a další. Pokud potřebujete pouzdro pro iphone 5S nebo extra baterii, můžete je snadno najít na oficiálních stránkách obchodu http://kremlinstore.ru.

Sebevědomí je posouzením vlastních kvalit, výhod a nevýhod člověka. U mladšího žáka se tvoří především v závislosti na jeho úspěchu nebo naopak neúspěchu ve škole. Za jeho utváření je tedy z velké části zodpovědný učitel. Počínaje prvními dny školní docházky závisí sebevědomí dítěte na úspěchu v učebních činnostech, na povaze mezilidských vztahů ve třídě: s učitelem, spolužáky.

Nabízíme námi vyvinutou metodiku „Ladder“, kterou již řadu let efektivně využívají učitelé v praxi při studiu sebevědomí mladších studentů.

"Žbřík" má dvě možnosti použití: skupina A individuální.

Skupinová možnost umožňuje učiteli rychle identifikovat úroveň sebevědomí svých studentů.

Při individuálním studiu sebeúcty je možné identifikovat příčinu, která formovala (formuje) to či ono sebehodnocení studenta, takže v budoucnu, pokud to bude nutné, začít pracovat na nápravě obtíží, které se u dětí objevují. .

Technologie provádění techniky "žebříku" je popsána níže. Výkres metodiky je uveden v příloze.

Skupinové studium sebeúcty mladšího studenta

Vzdělávací materiály: každý žák má formulář s nakresleným žebříkem, perem nebo tužkou; na tabuli je nakreslen žebřík.

Návod

1. „Kluci, vezměte si červenou tužku a poslouchejte úkol. Tady je žebřík. Pokud se na ní umístí všichni kluci, pak zde (ukažte první krok bez uvedení čísla) budou stát nejlepší kluci, zde (ukažte druhý a třetí) - dobří, zde (ukažte čtvrtý) - ani dobří, ani špatní , zde (ukažte pátý a šestý krok) jsou špatné a zde (ukažte sedmý krok) jsou nejhorší. Jaký krok byste si dal vy? Nakreslete na něj kruh."

2. Opakujte instrukce znovu.

3. Poděkujte klukům za jejich práci.

Individuální studium sebeúcty mladšího studenta

Při individuální práci s dítětem je velmi důležité vytvořit atmosféru důvěry, otevřenosti a dobré vůle. Nezapomeňte studentovi poděkovat za odpovědi.

Vzdělávací materiály: pro žáka - formulář s nakresleným žebříkem, perem nebo tužkou.

Návod

1. „Tady je žebřík. Pokud se na ní umístí všichni kluci, pak zde (ukažte první krok bez uvedení čísla) budou stát nejlepší kluci, zde (ukažte druhý a třetí) - dobří, zde (ukažte čtvrtý) - ani dobří, ani špatní , zde (ukažte pátý a šestý krok) jsou špatné a zde (ukažte sedmý krok) jsou nejhorší. Jaký krok byste si dal vy? Vysvětli proč".

2. V případě potíží s odpovědí opakujte pokyn znovu.

3. Poděkujte dítěti za práci.

Interpretace výsledků

Při analýze přijatých dat postupujte následovně:

Krok 1 - Nafouknuté sebevědomí

Nejčastěji je charakteristická pro prvňáčky a je pro ně věkovou normou. V rozhovoru děti vysvětlují svou volbu takto: „Na první schod se postavím, protože je vysoko“, „Jsem nejlepší“, „Moc se miluji“, „Stojí tady nejlepší kluci a také chci být s nimi“. Často se stává, že dítě svou volbu nedokáže vysvětlit, mlčí, usmívá se nebo usilovně přemýšlí. Je to způsobeno nedostatečně rozvinutou reflexí (schopnost analyzovat své aktivity a korelovat názory, zkušenosti a činy s názory a hodnocením druhých).
Proto se na prvním stupni nepoužívá bodové (známkové) hodnocení. Ostatně prvňáček (a často i děti druhého stupně) v drtivé většině akceptuje známku učitele jako postoj k sobě samému: „Jsem dobrý, protože mám pětku („hvězda“, „motýl“, „slunce“, "červené cihly")"; „Jsem špatný, protože mám trojku („déšť“, „modrá cihla“, „pomlčka“, „vidět“).

Kroky 2, 3 - přiměřené sebevědomí

Dítě má k sobě kladný vztah, umí zhodnotit sebe a své aktivity: „Jsem hodný, protože pomáhám mamince“, „Jsem hodný, protože se učím na pětku, rád čtu knihy“, „Pomáhám svým přátelům, je dobré si s nimi hrát,“ atd. To je normální vývoj sebeúcty.

Krok 4 – nízké sebevědomí

Děti, které se postavily na čtvrtý schod, mají poněkud nízké sebevědomí. Zpravidla je to dáno určitým psychickým problémem žáka. V rozhovoru o tom může dítě mluvit. Například: „Nejsem dobrý ani špatný, protože jsem laskavý (když pomáhám tátovi), jsem zlý (když křičím na bratra). Jsou zde problémy v rodinných vztazích. "Nejsem dobrý ani špatný, protože píšu dopisy špatně a moje matka a učitel mě za to nadávají." V tomto případě je zničena situace úspěchu a pozitivního přístupu školačky, alespoň k hodinám psaní; narušené mezilidské vztahy s významnými dospělými."

Kroky 5, 6 - nízké sebevědomí

Podle našich statistik je ve třídě asi 8-10 % mladších školáků s nízkým sebevědomím. Ihned je třeba poznamenat, že někdy dítě situačně podceňuje sebeúctu. V době průzkumu se mohlo něco stát: hádka s kamarádem, špatná známka, neúspěšně slepený dům na pracovní lekci atd. A v rozhovoru o tom student bude mluvit. Například: „Jsem špatný, protože jsem se o přestávce pohádal se Serežou“, „Jsem špatný, protože jsem napsal diktát pro tři“ atd. V takových případech zpravidla za den nebo dva dostanete od dítěte jinou odpověď (s pozitivním sebevědomím).

Mnohem vážnější jsou vytrvalé motivované odpovědi chlapů, kde myšlenka běží jako červená čára: "Jsem špatný!" Nebezpečí této situace spočívá v tom, že nízké sebevědomí může zůstat s dítětem po zbytek jeho života, v důsledku čehož nejenže neodhalí své schopnosti, schopnosti, sklony, ale také změní svůj život na sérii problémů a potíží, podle jeho logiky: „Jsem špatný To znamená, že si nezasloužím nic dobrého.

Pro učitele je velmi důležité znát důvod nízkého sebevědomí žáka – bez toho nelze dítěti pomoci. Zde jsou příklady odpovědí kluků, ze kterých je okamžitě jasné, jakým směrem jim pomoci:

"Postavím se na spodní schod (kreslí kruh na pátém schodu), protože moje matka říká, že jsem nepozorný a dělám spoustu chyb v sešitech." Zde je nutné pracovat s rodiči žáka: rozhovory, ve kterých by měly být vysvětleny individuální vlastnosti dítěte. Jde-li například o prvňáčka, pak je potřeba sdělit, ještě jednou připomenout rodičům, že dítě v tomto věku ještě nemá ani stabilní pozornost, ani svévoli v chování, že každý žák má své tempo učení, formování učebních dovedností. Je užitečné pravidelně rodičům připomínat nepřípustnost přehnaných nároků na neprospívajícího žáka. Je nesmírně důležité, aby rodiče prokázali pozitivní vlastnosti, každý úspěch svého dítěte.

"Postavím se sem, na spodní, šestý schod, protože mám v diáři dva a učitel mě strčí do kouta." Nejprve je třeba identifikovat příčinu neúspěchu žáka (jeho studium, špatné chování) a společně se školním psychologem, rodiči začít pracovat na vytvoření úspěšné učební situace. Významnou roli může hrát kladné slovní hodnocení procesu činnosti a postoj žáka k výkonu výchovné práce. Všichni učitelé chápou, že negativní známky nepřispívají ke zlepšení studia, ale pouze formují negativní postoj dítěte ke škole. Hledat v aktivitě žáka pozitiva, upozorňovat i na drobné úspěchy, chválit samostatnost, pracovitost, všímavost jsou hlavní způsoby, jak zvýšit sebevědomí školáků.

"Bojuji s kluky, oni mě ve hře nepřijímají" (staví se na šestý schod). Problém nedostatečného utváření mezilidských vztahů je jedním z nejpalčivějších v moderním základním vzdělávání. Neschopnost dětí komunikovat a spolupracovat mezi sebou jsou hlavními příčinami konfliktů v dětském prostředí.

Naše studie prokázaly, že žáci, kteří soustavně projevují zájem o společné aktivity, mají vyšší úroveň mezilidských vztahů a dobře se adaptují na školu.

Jednou z činností učitele by se proto měla stát organizace společných aktivit mladších školáků (práce ve dvojicích, ve skupině, v týmu) jak ve třídě, tak i mimo vyučování.

Krok 7 – silně nízké sebevědomí

Dítě, které volí nejnižší příčku, je v situaci školní nepřizpůsobivosti, osobní a emocionální tísně. Abychom se klasifikovali jako „nejhorší dítě“, potřebujeme soubor negativních faktorů, které studenta neustále ovlivňují. Škola je bohužel často jedním z těchto faktorů.

Nedostatek včasné kvalifikované pomoci při překonávání příčin obtíží v učení a komunikaci dítěte, nevytváření pozitivních mezilidských vztahů s učiteli a spolužáky jsou nejčastějšími příčinami prudce nízkého sebevědomí. K její nápravě je nutná společná aktivita učitele, školního psychologa, sociálního pedagoga (v případě nepříznivé situace v rodině).

Podstata pedagogické podpory učitele a jeho psychologické pomoci žákům s nízkým sebevědomím je v pozorném, emočně pozitivním, souhlasném, optimistickém přístupu k nim.

Důvěrná komunikace, neustálý kontakt s rodinou, víra v žáka, znalost příčin a včasná aplikace cest k překonání obtíží dítěte dokážou pomalu, ale postupně formovat adekvátní sebevědomí mladšího žáka.

Takže, drahá Svetlano Vladimirovno, pomocí techniky „žebříku“ ve své praxi můžete nejen studovat sebevědomí svých studentů (nabízet znovu provést techniku), ale také sledovat povahu její změny a identifikovat důvody pro tento proces.

Přeji vám úspěch v této obtížné, ale obohacující práci!

aplikace

Kresba "žebříku" pro studium sebeúcty mladších studentů

Studium sebevědomí dítěte pomocí techniky "žebřík"

Dítěti je ukázán nakreslený žebřík se sedmi schody, kde prostřední schod vypadá jako plošina, a úkol je vysvětlen.

Návod: „Pokud všechny děti sedí na tomto žebříku, pak hodné děti budou na prvních třech stupních: chytré, laskavé, silné, poslušné – čím výše, tím lépe (ukazují: „dobré“, „velmi dobré“, „ nejlepší"). A na spodních třech stupních budou špatné děti - čím nižší, tím horší ("špatné", "velmi špatné", "nejhorší"). Na středním schodu nejsou děti ani špatné, ani dobré. Ukaž mi, na který krok jsi se postavil. Vysvětli proč?"

Po odpovědi dítěte se ho zeptá: „Jsi opravdu takový, nebo bys chtěl být takový? Označte, kdo skutečně jste a kým byste chtěli být. "Ukaž mi, na jaký krok by tě postavila tvoje matka."

Používá se standardní soubor vlastností: „hodný – zlý“, „laskavý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „silný – slabý“, „statečný – zbabělý“, „nejpilnější – nejnedbalejší“. Počet charakteristik lze snížit.

Při vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítě úkol plní: váhá, přemítá, argumentuje svou volbou. Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení, je třeba mu položit upřesňující otázky: „Proč jste se sem dali? To se ti vždycky líbí?" atd.

Nejcharakterističtější rysy úkolu, charakteristické pro děti s vysokým, přiměřeným a nízkým sebevědomím.

Neadekvátně vysoké sebevědomí je charakteristické pro děti základního a středního předškolního věku: nevidí své chyby, neumí správně posoudit sebe, své jednání a jednání.

Sebehodnocení dětí 6-7 let se již stává realističtější, ve známých situacích a navyklých činnostech se blíží adekvátní. V neznámé situaci a neobvyklých činnostech je jejich sebevědomí nafouknuté.

Nízké sebevědomí u dětí předškolního věku je považováno za odchylku ve vývoji osobnosti.