Animer des cours ouverts d'orthophonie en maternelle. Notes de cours d'orthophonie sur des sujets lexicaux. Groupe préparatoire Cours ouverts intéressants d'orthophonie en maternelle

Victoria Maïgourova
Résumé d'un cours ouvert pour un professeur orthophoniste « Voyage au pays des sons »

Notes de l'enseignante-orthophoniste Maigurova V.V.

Thème : « Voyage au pays des sons »

Objectifs : Initier les enfants à la notion de « sons », leurs variétés, les méthodes d'éducation ; donner le concept de « lettre », former la perception phonémique, développer des compétences d'analyse et de synthèse sonores, enrichir et clarifier le vocabulaire des enfants sur les thèmes : « Transport », « Organes de la parole », exercer les enfants à sélectionner des mots - antonymes, développer des compétences de corriger la respiration de la parole, améliorer la motricité fine et articulatoire, la coordination des mouvements avec la prononciation de la parole, développer les composantes prosodiques de la parole. Développer une base psychologique du discours (attention, mémoire, pensée logique, imagination, cultiver une attitude amicale avec ses pairs dans des activités communes, activer l'intérêt cognitif des enfants.

Matériel : équipement multimédia, écran, poupée Zvukovichok, miroirs individuels, selon le nombre d'enfants. une cloche, un jeu de cartes avec des lettres de voyelles, des symboles de voyelles, un tapis, des cercles avec des chiffres de 1 à 10

Avancement des activités :

Orthophoniste : - Les gars, Zvukovichok est venu nous rendre visite. Les enfants, vous aimez voyager ? Aimeriez-vous partir en voyage ? Je vous invite dans un pays magique.

Les gars, quels types de transports connaissez-vous ?

Réponses des enfants : sol, air, eau, magie.

Orthophoniste : - Et nous monterons dans un avion à tapis.

Enfants, prenez des billets avec des numéros de siège. Veuillez continuer et prendre vos places en fonction de votre numéro de billet.

Des carillons éoliens retentissent.

Orthophoniste : - Pour qu'on puisse arriver rapidement dans un pays magique. et pendant le vol nous n'avons pas eu peur, nous effectuerons des exercices de respiration de relaxation.

« Respiration profonde par le nez » (Commande de la main gauche sur le ventre)

« Longue expiration par la bouche » (Commande de la main droite à la bouche)

Les enfants, fermez les yeux, ouvrez-les. Quand on entend le son d'une cloche.

Minute d'éducation physique « Curious Varvara »

Orthophoniste : - Les enfants, nous sommes arrivés dans un pays magique. Voyons où nous en sommes.

Barabara curieux

On dirait qu'il reste

Regarde à droite

Levant les yeux

Et regarde en bas

Les muscles du cou sont tendus

Retournons

C'est si bon de se détendre.

(On revient à la position de départ).

Orthophoniste : - Enfants. Était-ce calme pendant le voyage ou avez-vous entendu quelque chose ? Comment distinguer les sons ?

Réponses des enfants : - Nous distinguons les sons à l'aide de nos oreilles - les organes de l'audition.

Travail expérimental

Les enfants, regardez l'écran (des lettres apparaissent sur l'écran).

Maintenant venons à moi et fermons les yeux (à ce moment des sons de parole se font entendre).

Orthophoniste : - Qu'avez-vous vu sur l'écran ?

Réponses des enfants : - Nous avons vu des lettres sur l'écran. Mais ils n'ont pas entendu. Les lettres sont une image visible.

Orthophoniste : - Qu'avez-vous entendu ?

Réponses des enfants : - Nous avons entendu des sons, mais nous n'avons pas vu.

Orthophoniste : - Les enfants, nous allons dans la ville de Zvukograd. Les sons de notre parole y vivent.

"Nous sommes dans la ville des sons de la parole

Allons-y et attendons de vous rencontrer

Avec des sons natifs

Après tout, ils vivent là-bas

Et nous avons un désir

parle magnifiquement

Et tout le monde sans exception

Surprise aujourd'hui"

Les gars, les gens ont un don inestimable : la parole. Les animaux peuvent émettre des sons, mais ce n’est pas de la parole ; ils ne peuvent pas se parler.

Travailler avec des miroirs (familiarisation avec les organes de la parole)

Comment fait-on des sons ? Devinez les énigmes.

Vous pouvez les tirer avec un tuyau

Ou ouvrez-les simplement

Même nos dents supplient

Ouvrir plus largement - (lèvres)

Quand nous conduisons, ils travaillent,

Quand on ne mange pas, ils se reposent,

Nous ne les nettoierons pas. Ils tomberont malades - (dents).

Il a l'habitude de sauter dans sa bouche

Notre coquine (langue).

Jeu « Quels sons y a-t-il » (sélection de mots antonymes)

Les sons sont :

haut - bas,

calme - fort,

rugueux - tendre

long - court,

Il y a aussi des sons :

chaud froid

Apportez le dos de votre main à votre bouche et soufflez dessus en chantant la chanson « Serpents » :

Chuthhhhhhhhhhhhhhhh….

Les enfants, quel type de flux d'air ?

Réponse des enfants : Le flux d'air est chaud

Maintenant, levez la paume et chantez la chanson « Pump ».

Quel courant d'air ?

Réponses des enfants : Le courant d'air est froid.

Gymnastique des doigts.

Je vais me frotter fort les paumes,

Je vais tordre chaque doigt,

(Frotter les paumes ; saisir chaque doigt à la base et avec un mouvement de rotation atteindre la phalange de l'ongle.)

Je vais lui dire bonjour,

Et je vais commencer à me retirer.

je me laverai les mains plus tard

(Frottez votre paume contre votre paume.)

Je vais mettre un doigt dans un doigt,

je vais les enfermer

(Doigts dans la « serrure ».)

Et je le garderai au chaud.

Je vais laisser mes doigts partir

(Déverrouillez vos doigts et déplacez-les.)

Laissez-les courir comme des lapins.

Orthophoniste : - Enfants. Afin de parler magnifiquement et clairement, nous devons entraîner nos organes de la parole. Faisons une gymnastique d'articulation (la gymnastique se fait à table devant un miroir)

1) – Nommez le premier son des mots :

"J'ouvre grand la bouche, je fredonne un son joyeux" - aaaaaaaa.

2) – Nommez le premier son des mots :

"Nos lèvres font un bruit de roue" - oooooh.

3) – Nommez le premier son des mots :

"J'étire mes lèvres comme une trompette et je chante le son" - uuuuuu

4) – Nommez le premier son des mots :

Et - Et - Et

"Portez vos lèvres à vos oreilles et vous entendrez un son" - aiiiiii

5) – Nommez le premier son des mots :

E – E – E

« Ege - gay ! Le gars du son crie, sa langue sort de sa bouche » - euh

6) – Nommez le dernier son des mots : chats, tables,

O – O – O

"Eh bien, montre tes dents et chante vite" - yyyyy

Orthophoniste; - Les sons étaient tous différents, mais très sympathiques, car ils aimaient tous chanter. Leurs voix étaient belles et claires.

Essayons de chanter comme eux. (Les enfants chantent avec un orthophoniste, qui accompagne le chant des voyelles en déplaçant sa main en l'air le long d'une ligne horizontale).

Les sons parcouraient le monde et chantaient fort. Pour cela, ils ont commencé à être appelés VOYELLES et ont reçu des chemises rouges. Si les sons étaient appliqués sur ces chemises, ils devenaient visibles et se transformaient en lettres. Mais dès que les chemises furent enlevées, les sons redevinrent invisibles.

Choisissez des symboles pour chacun - un son, sa lettre.

Les enfants associent des lettres à des symboles sonores.

Orthophoniste : - Les gars, notre voyage se termine. Qu’avons-nous appris sur les sons ?

Réponses des enfants : - Nous entendons et prononçons des sons, mais nous ne les voyons pas.

Orthophoniste : - Qu'avons-nous appris sur les lettres ?

Réponses des enfants : - Nous voyons et écrivons des lettres, mais nous ne les entendons pas.

Orthophoniste : - Les enfants, disons merci à Zvukovich pour le parcours pédagogique. Maintenant, nous prenons place, fermons les yeux, comptons jusqu'à 10 et retour.

Nous voilà de retour à la maternelle ! Avez-vous apprécié notre voyage ?

Réponses des enfants.

Publications sur le sujet :

L'utilisation d'exercices musicaux et de chansons dans le processus d'automatisation des sons dans le travail d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie L'automatisation des sons attribués est l'une des tâches urgentes du travail d'un orthophoniste dans la culture sonore de la parole. Je suis actif dans mes cours.

Résumé d'un cours intégré par un enseignant-défectologue et un enseignant-orthophoniste dans un groupe préparatoire pour enfants présentant un retard mental Gymnase GBOU N°1748 "Vertical" JV DO "Teremok" SYNOPSIS D'UNE LEÇON INTÉGRÉE POUR UN DÉFECTOLOGUE SPÉCIFIQUE ET UN ENSEIGNANT Orthophoniste EN SALLE PRÉPARATOIRE.

Résumé de la leçon ouverte intégrée « Voyage au pays des sons » Résumé d'une leçon ouverte intégrée. Groupe senior. (Compilé par O.V. Melnichenko) Thème : « Voyage au pays des sons » Objectif : Consolider.

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole « Le voyage de Masha au pays des sons » Objectif : développement de l'attention auditive et de la perception phonémique. Objectifs : Pédagogique : - introduire les voyelles ; - sécurisé.

Résumé des activités conjointes d'un professeur orthophoniste avec des enfants ayant des besoins particuliers « Voyage dans la forêt d'automne » Objectifs pédagogiques correctionnels : introduire le son « je ». Articulation correcte du son « I ». Être capable de déterminer la place des sons dans les mots. Développer.

Résumé d'un cours collectif d'orthophonie sur le thème : « Le rôle syllabique de la voyelle ».

Thème d'orthophonie : rôle formateur de syllabes des voyelles, types de syllabes.

Sujet de grammaire : analyse et synthèse de syllabes.

Tâches:

développement de la capacité à reconnaître les voyelles etles consonnes;

développer la capacité d'isoler les voyelles des mots ;

clarifier les idées des élèves sur une syllabecomme parties d'un mot ;

développement de la capacité à déterminer le nombre de syllabes dans un mot, diviser le mot en syllabes,en fonction du nombre de voyelles qu'ils contiennent ;

développement de la capacité de composer des mots à partir de syllabes ;

développement de l'espritcapacité d'observer la prononciation des mots, de les conduireanalyse sonore et syllabique ;

activation du vocabulaire sur le thème « champignons et baies » ;

développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée.

Déroulement de la leçon :

Organisation du temps.

Enseignant orthophoniste : L'élève qui invente et nomme un mot commençant par une consonne s'assoira.

II . AVEC communication du sujet et des objectifs de la leçon.

Tâche n°1. Actualisation des connaissances de base sur le sujet.

Orthophoniste: Aujourd'hui, nous parlerons de syllabes et de mots.

Orthophoniste:

Étudiants: Il y a autant de voyelles que de syllabes.

Orthophoniste: Droite:

Combien y a-t-il de voyelles dans un mot ?

Tant de syllabes.

Tout le monde le sait

De la part des étudiants.

- Quelle est la différence entre une voyelle et une consonne ?

Étudiants: Nous pouvons chanter des voyelles, mais pas des consonnes.

Orthophoniste: Dites-moi, s'il vous plaît, une syllabe peut-elle être constituée d'une seule voyelle ?

Étudiants: Oui.

Orthophoniste: D'une consonne ?

Étudiants: Non.

Orthophoniste: De deux consonnes ?

Étudiants: Non.

Orthophoniste: La syllabe doit contenir une voyelle.

Ainsi, la composition des syllabes varie.Une syllabe peut consister end'une voyelle, une voyelle et une consonne, une voyelle et plusieurs consonnes.Si une syllabe commence par une consonne suivie d'une voyelle, alors une telle syllabe est dite directe (l'orthophoniste montre un schéma d'une syllabe directeAVECg), et si une voyelle vient en premier, suivie d'une consonne, alors une telle syllabe est appelée une syllabe inversée (le modèle d'une syllabe inversée est démontrégAVEC). Annexe n°1.

Tâche n°2. Jeu "Dites l'inverse"Synthèse sonore. Annexe n°2.

Orthophoniste: Je dis une syllabe. Si c'est direct, transformez-le en marche arrière. S'il est inverse, alors transformez-le en direct : il (mais), fi (si), ma (am), ur (ru)...

Orthophoniste: Regardez mon schéma et dites-moi dans quel ordre les voyelles et les consonnes sont prononcées dans cette syllabe. Carte affichéeAVECgAVEC(AVECvoyelle, voyelle, consonne).

Dans cette syllabe ? L'orthophoniste montre la carteSSg(consonne, consonne, voyelle)

Et dans cette syllabe ? CartegSS(voyelle, consonne, consonne)

Ouvrez vos cahiers et notez la date du jour.

Dessinez ces diagrammes dans l’ordre suivantAVECgAVECSSggSS.

Vous obtiendrez trois colonnes. Je dicte les syllabes, vous devez écrire la syllabe sous le schéma auquel elle correspond.

Syllabes : oshk, ram, cru, ost, kof, hri, shta, unt, dim...

Tâche n°3. Analyse des syllabes. Déterminer le nombre de syllabes dans un mot. Travaillez au tableau.

Maison, voiture, chat, route, chaise, framboise, main, champ, mouche, tasse, fromage, chanson, fumée, chalet, flaque d'eau, sol.

Gymnastique des doigts.

Un deux trois quatre cinq(Les doigts des deux mains « disent bonjour ».)
Nous allons nous promener dans la forêt,(Les doigts « marchent ».)
Pour les myrtilles(Pliez un doigt à la fois.)
Pour les framboises
Pour les airelles,
Derrière la viorne.
Nous trouverons des fraises
Nous l'apporterons aussi à mon frère.N. Nichtcheva

Tâche n°4. Synthèse de syllabes. Composer des mots à partir de syllabes. Travaillez dans un cahier.

Maison, poisson, jus, école, framboise, stylo, bouillie, craie, melon, flaque d'eau.

Tâche n°5. Synthèse sonore. Anagramme. Former des mots à partir de lettres données dans le désordre. Présentation.

Orthophoniste: Pour nommer le mot suivant, échangez les lettres (si cette tâche pose problème, vous devez alors disposer les lettres dans l'ordre déterminé par les chiffres).

4 2 1 3 5 7 6

WJEEIAC

Orthophoniste:

Étudiants: Mûre.

Orthophoniste: Combien de syllabes y a-t-il dans ce mot ? Insistez sur les voyelles. (Faites de même avec le reste des mots résultants.)

2 13 4 5 76

OPGANAC

Orthophoniste: Quel mot avez-vous trouvé ?(Champignon vénéneux)

Dans quel panier doit-on mettre ce champignon ?

Étudiants: Pas du tout. C'est un champignon non comestible.

Orthophoniste: Bien joué.

Tâche n°7. Deviner des énigmes.

Orthophoniste: Essayez maintenant de deviner des énigmes sur ces baies et champignons que nous n'avons pas encore nommés :

Il est gros, comme un ballon de football
Si c’est mûr, tout le monde est content.
C'est si bon !
De quel genre de balle s'agit-il ? ..

Deux sœurs sont vertes en été,
En automne, on devient rouge,
l'autre devient noir.

Près de la forêt en lisière,

Décorant la forêt sombre,

Il a grandi aussi coloré que le persil,

Toxique…

Déterminez le nombre de syllabes dans les mots à deviner.

III . Résumer.

Qu’avons-nous étudié en classe aujourd’hui ?

Comment savoir combien de syllabes il y a dans un mot ?

Avez-vous aimé la leçon?

Ceci conclut notre leçon. Au revoir.

Lexical

• activation et enrichissement du vocabulaire sur le thème « Transport terrestre » ;
• clarification et consolidation des connaissances sur les principales finalités du transport (passagers, marchandises, spéciaux) ;
• répéter la signification des feux de circulation ;
• mise à jour des mots désignant les composants d'un camion.

Grammaire

• développement de compétences dans la construction d'énoncés et de raisonnements ;
• un exercice de formation de noms au pluriel, renforçant la capacité à coordonner un chiffre avec un nom.

2. Correctif et développemental :

• développement de l'activité mentale des enfants;
• développement de la motricité fine et globale ;
• développement de l'ingéniosité et de l'intelligence chez les enfants;
• développement de la mémoire et de l'attention;
• développement de la coordination de la parole avec le mouvement;
• développement du discours dialogique (capacité à répondre aux questions de l’enseignant).

3. Éducatif :

favoriser l’autonomie et l’activité en classe.

Équipement:

• matériel de démonstration - dessins illustrant le transport terrestre ;
• cercles en carton de couleur : JAUNE, ROUGE, VERT ;
• un camion en carton pour répéter « The Joke » à l'aide d'une affiche ;
• une affiche représentant les composants d'un camion ;
• Marqueurs.

Matériel lexical :

Transport terrestre: voiture de tourisme, bus, trolleybus, tram, train, camion, excavatrice, camion de pompiers, ambulance

Domaines éducatifs prioritaires :"Cognition", "Communication"

Résultat attendu (pour un professeur orthophoniste) : Organiser des activités pour les étudiants afin de consolider leurs connaissances sur les transports terrestres.

Résultat attendu (pour les étudiants) : Consolider les connaissances sur les transports terrestres, améliorer l'aspect grammatical du discours en utilisant le matériel de ce sujet.

Durée du cours – 30 minutes

Déroulement de la leçon :

I. Moment organisationnel

Cible: Activer le vocabulaire de fond sur le thème « Transport ».

Orthophoniste: Bonjour les gars, aujourd'hui nous avons une leçon très intéressante, et vous comprendrez bientôt par vous-même à quoi elle est dédiée. Aujourd’hui, vous ne serez pas seulement étudiants, vous serez automobilistes ! Prenez chacun une carte à l'envers et montez dans vos voitures (ils sont assis à des bureaux, avec des images de transports terrestres sur le dossier des chaises).

Orthophoniste: Maintenant, un par un, nous allons nommer qui possède ce qui est montré sur l'image. Je commencerai. J'ai un camion... (Les enfants continuent le long de la chaîne.) Quel est le nom de tout cela, en un mot ?
Enfants: Voitures, transports.

Orthophoniste: C'est vrai, vous avez donc nommé vous-même le sujet de la leçon, c'est le transport ! C'est exactement ce dont nous allons parler.

II. Partie principale

Conversation avec des enfants sur le thème « Types de transport »

Objectif de l'entretien : Passez en revue les principaux types de transport.

Orthophoniste: Dans la dernière leçon, je vous ai parlé des types de transport. De quels souvenirs vous souvenez-vous ? Je vais vous aider : quel type de transport est-ce qui se déplace sous terre ? - souterrain; un transport qui se déplace sur quelle eau ?, sur le ciel ? — de l'air, au sol ? - sol.
Enfants: Sol, air, eau et sous-sol.

Orthophoniste: Bravo, vous avez essayé de vous souvenir de tous les types de transports, mais aujourd'hui nous allons parler de l'un d'entre eux qui nous entoure au quotidien : le transport terrestre.

Orthophoniste: Alors, les gars, le transport qui se déplace au sol est terrestre. Nommez le transport terrestre que vous voyez chaque jour dans les rues de notre village.

Enfants: Voitures, camions, bus, etc. Quel autre transport terrestre connaissez-vous ? Ceux qui ont du mal à répondre, regardez vos chaises, il y a des indices là-bas !

Enfants: trolleybus, tramways, etc. (en cas de difficulté, des images sont affichées).

Orthophoniste: Bravo les gars, vous avez été attentifs et précis. Ainsi, nous avons nommé : voitures et camions, bus, tramways, trolleybus.

Cours d'éducation physique « Machine »

Cible: Pratiquez la coordination de la parole et du mouvement.

Orthophoniste: Restons à nos places et répétons après moi.

Ne vole pas, ne bourdonne pas (Nous poussons nos mains deux fois vers l'avant, puis les mettons à notre ceinture.)
Un scarabée court dans la rue. (Nous étendons nos bras deux fois sur les côtés, puis les plaçons sur la ceinture.)
Et ils brûlent dans les yeux du scarabée (Nous levons nos mains deux fois et les plaçons sur nos ceintures.)
Deux lumières brillantes (Asseyez-vous.)

Orthophoniste: Réfléchissez et dites-moi, à quoi sert le transport ?
Enfants: Il transporte des personnes et des marchandises.

Orthophoniste: Bravo, chaque jour nous voyons dans les rues différents véhicules qui transportent des marchandises et des personnes. Mais les voitures ne sont pas créées uniquement pour conduire ou transporter des marchandises. Il existe des voitures conçues pour fournir une assistance dans diverses situations. Ils sont appelés véhicules spéciaux ou de service. Les camions poubelles enlèvent les ordures, les chasse-neige et les arroseurs nettoient les routes, les ambulances aident les personnes accidentées ou celles qui ont besoin d'une aide médicale, etc. Pour nous aider à nous souvenir de certaines de ces voitures, je vous propose de deviner le transport que j'ai chiffré pour vous. Deux personnes devront réorganiser les lettres sur le tableau dans l'ordre inverse, et les autres vérifieront !

Équipement spécial:

Ambulance YSCHOMOP YAROX
ANISHAM JANRAJOP Camion de pompier

Des signaux de trafic

Orthophoniste: Vous faites bien face aux tâches. Et maintenant, nous allons répéter les feux de circulation. Savez-vous ce que signifie le signal rouge ? Les enfants (...) Et le jaune, le vert ? (Réponse des enfants).
Orthophoniste: Droite. Le feu rouge nous dit : - Stop ! Dangereux! Le chemin est fermé ! Jaune : Attendez que le signal bouge. Le feu vert est ouvert pour nous.

Orthophoniste: Les gars, imaginez-vous en tant que conducteurs pendant quelques minutes. En tournant un volant imaginaire avec nos mains, nous nous précipiterons rapidement sur des chemins conditionnels, en tournant à gauche et à droite. Et vous, en tant que conducteurs, devez réagir correctement aux signaux verts, rouges et jaunes. Quand je montre le cercle rouge, tu « te figes » (tu peux appeler le présentateur)

Et à la fin de notre cours, afin de mieux mémoriser les transports, je vous propose de relier la voiture dessinée et son contour (des fiches individuelles sont proposées sur lesquelles il est proposé de relier les dessins de transports et leurs silhouettes avec des lignes)

III. Conclusion

Orthophoniste: De quoi avons-nous parlé aujourd'hui ?
Enfants:À propos du transport terrestre.

Orthophoniste: En quels autres groupes les transports peuvent-ils être divisés en fonction de leur destination ?
Enfants: Pour passagers, cargo et spéciaux.

Éveiller chez les enfants le besoin de communiquer avec les gens. Développer la capacité d’écouter et d’entendre l’enseignant. Activez le vocabulaire actif et passif sur le thème lexical : « Animaux de compagnie ». Capacité à reconnaître et à nommer des animaux à partir d'images.
Former une perception holistique des objets (images d'animaux).
Développement de la respiration vocale, de la motricité générale et fine. Développement de l'attention visuelle et auditive. Développement de la pensée. Améliorer la structure grammaticale du discours. Développement d'un discours cohérent. Les tâches sont mises en œuvre à travers des situations de jeu.

Un résumé de cours sur le thème « Différenciation T-D » est présenté dans le cadre d'un cours d'orthophonie moderne. Au cours du travail, des éléments de l'activité du projet sont utilisés : la capacité de suivre des instructions, de comparer le résultat avec ce qui devait être réalisé ; inclusion de tâches individuelles en fonction de la zone de développement proximal de chaque enfant. Le développement sera utile aux orthophonistes travaillant dans les écoles.

Public cible : pour orthophoniste

Un résumé de cours sur le thème « Lettre au Père Noël » est présenté avec des éléments de gymnastique cérébrale. Pendant l'heure de travail, une atmosphère d'intérêt et de mystère s'installe. Il y a une introduction aux règles d’écriture des lettres et une attention particulière est également portée au dictionnaire d’Ojegov. Les enfants sont des partenaires actifs de l'enseignant tout au long de la correction. Cette approche répond aux exigences modernes.

Public cible : pour orthophoniste

Un résumé de cours sur le thème « Différenciation des sons S-Sh » est présenté à l'aide de techniques d'accompagnement utilisant des méthodes de correction motrice. Assurer l'interaction des hémisphères droit et gauche est la base du développement intellectuel. Pendant la leçon, les enfants formulent le sujet de la leçon, acceptent et enregistrent la tâche d'apprentissage et recherchent les informations nécessaires. Ils forment une estime de soi basée sur des activités réussies.

Public cible : pour orthophoniste

Résumé d'une leçon individuelle sur la différenciation des sons zh-sh. Conçu pour les enfants d'âge scolaire. Une présentation colorée aide à maintenir l’intérêt et l’attention de l’enfant tout au long de la leçon. Pendant la leçon, l'enfant a la possibilité d'effectuer de manière autonome des tâches sur l'ordinateur.

Public cible : pour orthophoniste

RÉSUMÉ D'UNE Séance D'Orthophonie DU SOUS-GROUPE sur la Correction des Troubles de la Prononciation Sonore
Sujet : différenciation des sons [p] et [p’] dans les mots.
Thème lexical : voyage vers la cité des métiers.
Technologies : jeux (activité de voyage), information et communication.
Objectif : développer la capacité à distinguer les sons [p] et [p’] à partir de mots.
Tâches:
Éducatif:
- s'entraîner à distinguer les sons [р] et [р'] dans les mots ;
- développer l'attention auditive, l'analyse phonémique, la synthèse et la représentation ;
- mettre à jour et clarifier le sens des mots sur le thème lexical « Métiers » ;
- développer la compétence de formation de mots de manière suffixe ;
Correctionnel et développemental :
- développer la pensée logique et les compétences en communication ;
Éducatif:
- cultiver la curiosité, l'activité cognitive et l'intérêt pour les activités d'apprentissage en général.

Public cible : pour la 4e année

Résumé d'un cours individuel sur l'automatisation du son Ш au milieu d'un mot. Conçu pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. Le désir d'aider et de traiter Stepshka avec des carottes maintient l'intérêt et l'attention de l'enfant tout au long de la leçon. Des tâches spéciales pour les écoliers entraînent leurs compétences en lecture et en écriture.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n°46"

Territoire Trans-Baïkal

Résumé d'une leçon d'alphabétisation frontale

(dans le groupe préparatoire)

"Voyage au trésor"

préparé

enseignant orthophoniste

Khomyakova Svetlana Nikolaïevna

Tchita

2011

Buts et objectifs de la leçon

Correctionnel et éducatif :continuer à enseigner l'analyse sonore et la synthèse de mots ; développer les capacités graphomotrices et l'attention visuelle ; améliorez vos capacités motrices en musique.

Correctionnel et développemental: développer l'audition phonémique et vocale, former l'orientation dans le système sonore de la langue ; développer la perception visuelle, l'attention, la mémoire ; enrichir le vocabulaire en introduisant pratiquement des antonymes.

Correctionnel et éducatif: créer la bonne humeur, cultiver la propreté, la gentillesse et la capacité à suivre les règles du jeu ; désir et capacité à travailler en équipe, encourager l'activité et l'indépendance

Équipement: un chevalet avec une carte, un jouet – Luntik, un bateau en papier épais, un jeu didactique « Collecter des fleurs », des enveloppes avec des tâches, des polycopiés (puces sonores, rayons du soleil, images, cannes à pêche, poissons, marqueurs, cailloux)

Déroulement de la leçon

JE. Organisation du temps. (Les enfants entrent dans la salle au son de la musique)

Orthophoniste: Les gars, regardez combien d'invités nous avons dans la salle aujourd'hui. Disons-leur bonjour tous ensemble.

Enfants : Bonjour !

1. Psycho-gymnastique

Orthophoniste: Maintenant, formons un cercle et souhaitons-nous le bonjour, et une petite balle nous aidera à le faire.

(Les enfants forment un cercle avec l'orthophoniste. Une musique lyrique joue.)

Ce bal n'est pas simple, mais magique. Avec sa chaleur, il rayonne de bonté et le transmet aux personnes qui le tiennent entre leurs mains. Nous le passerons avec la main droite, en nous adressant par notre nom et en nous souhaitant le bonjour.

Les enfants se saluent

1. Situation problématique :

Orthophoniste: Les gars, aujourd'hui nous avons une activité inhabituelle. Il est venu nous rendre visite... devinons qui c'est ?

Les enfants devinent le nom du héros en se basant sur les premiers sons de mots et d'images. (Cuillère, Fer, Ciseaux, Téléphone, Aiguille, Bonbon – « LUNTIK »)

Luntik : Bonjour les gars. Je veux vous inviter à un voyage dangereux. Le fait est que je fouillais dans de vieilles choses et j'ai trouvé une carte où étaient cachés des trésors qu'il fallait atteindre par bateau. Mais j'ai besoin d'une équipe. Acceptez-vous de naviguer avec moi ?

Enfants : Oui.

Luntik : Des épreuves difficiles nous attendent, et ce n'est qu'en les surmontant que nous obtiendrons des trésors. Es-tu prêt pour le challenge? Alors allons-y.

Orthophoniste: Disons les mots magiques : « Retournez-vous et retrouvez-vous sur un bateau. »

Enfants: Tout le monde prononce les mots magiques ensemble.

Exercices de respiration

Orthophoniste: Ici, nous sommes debout sur un bateau, imaginez que le soleil chaud nous réchauffe et que nous respirons l'air marin apaisant. Prenons l'air (Inspirez par le nez, expirez par la bouche)

Développement de l'attention visuelle

Orthophoniste: (déplie la carte et la montre aux enfants) Les gars, voici la carte, au fur et à mesure que vous accomplirez les tâches, le navire se déplacera le long de la carte). De quoi d’autre tous les voyageurs ont-ils besoin en route ?

Luntik : Les gars, je vais vous montrer des photos et vous essayez de deviner ce que c'est. (Affiche des images dessinées par des points)

Les enfants devinent les images et expliquent pourquoi ces objets sont nécessaires.

Orthophoniste: « 1,2,3 – notre navire avance ! »

3. Introduction au sujet.Le navire a navigué vers Chaîne de sons.

Caractéristiques du son.

Orthophoniste: Donc, premier test. (Enveloppe avec une proposition) Je vais maintenant lire la phrase, et vous déterminerez quel son est entendu le plus souvent dans ces mots ? (L)

Le bateau flottait sur les vagues.

Orthophoniste: Décrivez ce son. De quel son s'agit-il ? (voyelle ou consonne)

Enfants : Consonne, parce qu'il y a un obstacle - la langue.

Orthophoniste : Qu'est-ce qu'il est d'autre ?

Enfants : Dur, sonore.

Orthophoniste : Nous pouvons naviguer plus loin.

II. Partie principale.

Orthophoniste : Nous approchons donc Lac des changements.

Tâche de développement de la conscience phonémique

Jeu « Ajouter du son » (à l'aide d'une balle)

Objectif : Développement de l'audition phonémique, de l'attention, de la pensée.

Orthophoniste: Je vais dire un mot, et vous essayez de le changer pour que le son L soit le deuxième de ce mot :

sommeil - éléphant, gaz - oeil, sueur - radeau, côté - bloc, sec - audition, pan - plan, kok - klok, hibou - mots, cube - club.

Orthophoniste: Les gars, que sont les sons ?

Enfants : Les sons sont ce que nous entendons et prononçons

Orthophoniste: Où vit le son L ? (dans la lettre L)

Orthophoniste: Les gars, dites-moi, à quoi ressemble cette lettre ? (Réponses des enfants)

Développement de la motricité fine

Orthophoniste : Les gars, nous allons maintenant essayer de disposer cette lettre avec des pierres au bord du lac. Bien joué! Prenons la route plus loin.

Orthophoniste : Les gars, on va sortir maintenantà la Plaine des Fleurs.

Les gars, ne pensez-vous pas que cette clairière est en quelque sorte étrange, comme enchantée ? Écoute, il y a une enveloppe ici. "Un sorcier maléfique a ensorcelé les fleurs, si vous désenchantez les fleurs, vous continuerez votre voyage."

Jeu "Collecter des fleurs".

Objectif : Développement de la perception phonémique, de l'analyse et de la synthèse sonore

Le groupe est divisé en trois équipes. L'un collectionne une fleur à pétales - des images dont le nom a le son L au début du mot, l'autre - une fleur à pétales - des images dont le nom a le son L au milieu du mot, et la troisième équipe - le son L à la fin du mot.

Orthophoniste: Bravo, vous avez accompli cette tâche avec succès et nous pouvons continuer.

Orthophoniste: Les gars, maintenant nous entrons dans une période très difficileDétroit des opposés.Une nouvelle tâche nous attend ici

Terminez la phrase avec des mots ennemis

Objectif : Exercer les enfants à sélectionner des antonymes.

Les peluches sont légères et la pierre est…. (lourd)

En été, il fait chaud et en hiver -…. (froid)

La moutarde est amère et le sucre est... (doux)

La soupe est chaude, et la compote est... (froide)

Le lièvre est lâche, et le lion est…. (courageux)

Le grand-père est vieux et le petit-fils est... (jeune)

Le loup est bien nourri en été, mais en hiver... (affamé)

L'asphalte est rugueux, et la pierre... (lisse)

La flaque d'eau est peu profonde et la rivière... (profonde)

La sorcière est bonne, et la sorcière... (mauvaise).

(Les enfants prononcent des phrases et parcourentpont nervuré)

Orthophoniste: Il est maintenant temps de se reposer. Nous sommes arrivés avec vous sur l'île « Fizminutki ».

5. Île Fizminutki (Danse - avec parapluies, mouvement en musique)

Tâche de lecture de syllabe

Objectif : Pratiquer la compétence de lecture de syllabes.

Orthophoniste: Les gars, maintenant nous devons déménager sur une autre île. Mais pour y arriver, il faut marcher sur les bosses et lire les syllabes. (LA, LO, LU, LY, LE, AL, UL, OL, YL, EL). Les enfants lisent des syllabes.

6. Île des mots

Analyse sonore d'un mot.

Écoutez les gars, qu'est-ce que c'est ici ? (Soleil) Mais c'est en quelque sorte triste.

Voici une nouvelle enveloppe avec une tâche. Il faut déchiffrer le mot syllabe par syllabe. (LOUPS, ÉLÉPHANTS) Prenez 1 syllabe du premier mot, 2 syllabes du second. Quel mot as-tu reçu ? (VAGUES)

Divisons ce mot en syllabes (Les enfants applaudissent)

Combien de syllabes y a-t-il dans le mot WAVES ? (deux).

Prenons un rayon de lumière, les gars, et traçons un diagramme de ce mot. (Les enfants travaillent avec des chips).

Les enfants décrivent les sons.

(Levez les rayons pour montrer aux invités que la tâche a été correctement accomplie)

Orthophoniste : Quels bons gars vous êtes ! Maintenant, qu’est devenu notre soleil ? (joyeux)

Orthophoniste : Il y a des poissons inhabituels dans cette rivière. Pendant que le navire est en route, je suggère d'attraper du poisson avec votre soupe de poisson, mais tout le monde doit d'abord se dégourdir les doigts.

Gymnastique des doigts.

Pour une visite.

Développement des capacités graphomotrices

Jeu "Pêcheur"

Objectif : Développement de la motricité fine et globale, de la perception visuelle.

À tour de rôle, les enfants utilisent une canne à pêche magnétique pour attraper des poissons avec des mots provenant de la rivière, dont les lettres ont été emportées par l'eau. Les enfants vont à table, s'assoient sur des chaises et, au lieu de points, insèrent la lettre L dans le mot et chacun lit son propre mot.

Orthophoniste: Les gars, qu'est-ce que vous écriviez à l'instant ? (lettre L)

Orthophoniste: En quoi une lettre diffère-t-elle d'un son ? (Lettres - nous voyons et écrivons)

III. En bout de ligne.

L : Les gars, nous avons réussi tous les tests et sommes arrivés aux trésors. Voyons ce qui est caché dans le cercueil. Comment ouvre-t-on la serrure ? Nous avons besoin d'une clé.

Luntik : Je me souvenais que j’avais une clé, mais je ne savais pas à quoi elle servait.

(Les enfants ouvrent le coffre et y trouvent des friandises)

Eh bien, notre voyage est terminé. Il est temps de retourner à la maternelle.

Disons maintenant les mots magiques « Je vais me retourner et je me retrouverai à la maternelle ».

Avez-vous aimé voyager ? (réponses des enfants)

Quel son et quelle lettre avons-nous rencontrés ?

Où étions-nous ?

Maintenant, disons au revoir aux invités et retournons au groupe.

Liste de la littérature utilisée :

1. Agranovitch Z.E. Pour aider les orthophonistes et les parents. Une collection de devoirs pour surmonter le sous-développement de l'aspect phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. – Saint-Pétersbourg : « Childhood-Press », 2004.
2. Belaya A.E., Miryasova V.I. Jeux de doigts pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Un manuel pour les parents et les enseignants. – M. : SARL « AST Publishing House », 2000. – 48 p.
3. Lopatine L.V. Travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg : « SOYUZ », 2004. – 192 p.
4. Alphabétisation des enfants d'âge préscolaire (plans de cours). Compilé par Martsinkevich G.F. -Volgograd. Éd. « Enseignant », 2001. – 129 p.
5. Pozhilenko E.A. Le monde magique des sons et des mots (un manuel pour les orthophonistes). – M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS. 1999. – 245 p.
6. T.V. Tumanova Formation de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire. –M. : « Gnome-Press », 1999. – 64 p.