Analiza e orës së parë të mësuesit. Analiza e mësimit. A do të përgatiten për shkollë?

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Kryerja e një analize të një mësimi të hapur

Ka dy lloje klasë e hapur. E para është vetë-analizë e trajnimit të mësuesve. Lloji i dytë është analiza e të pranishmëve.

Nëse kjo mësim i hapur, ku ishin të pranishëm edukatorë nga grupe të tjera dhe mësues, atëherë duhet të vazhdohet nga qëllimi i kësaj klasat.

Çdo qëllim ka algoritmin e vet të shikimit. Shkëmbimi i mendimeve gjatë analiza e orës së ndjekur një mundësi e shkëlqyer për të përmirësuar aftësitë profesionale, jo vetëm për ata që shpenzuar, por edhe të pranishmëve. Shume e rendesishme analizoni mësimin. Për këtë qëllim ne propozojmë një algoritëm të orientuar analiza e mësimit gjatë shikimit të hapur.

Hapi 1. Vlerësoni gatishmërinë e fëmijëve për profesion

Së pari, duhet t'i kushtoni vëmendje mënyrës sesi mësuesi u shpjegoi fëmijëve praninë e të huajve në klasës, pastaj - mbi motivimin e punës së mëvonshme.

Hapi 2. Duke analizuar duke ndjekur qëllimin

E nevojshme analizojnë pajtueshmërinë me përmbajtjen aktuale klasat(vëllimi i materialit që u ofrohet fëmijëve, natyra e tij, përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve) të qëllimit të caktuar.

Hapi 3. Përcaktoni efektivitetin e organizimit të fëmijëve në klasës

Sipas qëllimit klasatështë e nevojshme të përcaktohet efektiviteti i organizimit të fëmijëve në atij:

Zgjedhja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies nga pikëpamja e rëndësisë për arritjen e qëllimit klasat;

Efektiviteti i mënyrave për të stimuluar aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

ritmi optimal i të folurit të mësuesit dhe ritmi i punës së fëmijëve;

Mënyrat për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve;

Përdorimi i teknikave për të parandaluar lodhjen;

Niveli i formimit të aftësive dhe aftësive organizative.

Hapi 4. Duke analizuar ecurinë e mësimit

Shume e rendesishme analizoni lëvizjen e propozuar(në vijim) Puno klasës, saktësisht rëndësinë:

Shpërndarja e kohës për lloje të ndryshme aktivitetesh;

Ndryshime në lloje të ndryshme aktivitetesh, si në përmbajtje ashtu edhe në formën e perceptimit.

Hapi 5. Vlerësoni strukturën klasat

E nevojshme analizojnë pajtueshmërinë me strukturën e zgjedhur aktivitetet në lidhje me qëllimin, si dhe motivimi dhe sekuenca e secilës fazë klasat, një lidhje logjike mes tyre. Duhet të vlerësohet mikroklima e motivuar klasat.

Hapi 6. Përcaktoni stilin e komunikimit të mësuesit, prezantuesit klasës

Një nga shenjat e suksesit klasatështë stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve. Prandaj është shumë e rëndësishme përcaktojnë:

Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët, prezantues klasës;

Atmosfera e përgjithshme emocionale e komunikimit;

Korrektësia dhe normativiteti i fjalës së mësuesit;

Teknika për të inkurajuar fëmijët të ndërveprojnë.

Hapi 7 Duke analizuar përdorur metoda të formimit të veprimeve të vlerësimit dhe kontrollit

Trajnimi sistematik i fëmijëve parashkollorë në veprimet e vlerësimit dhe kontrollit i lejon mësuesit të zhvillojë fjalimin e tyre të saktë dhe të krijojë parakushtet për aktivitetet edukative për shkollën. Prandaj është e rëndësishme analizojnë:

A i inkurajon mësuesi fëmijët të kontrollojnë dhe vlerësojnë veprimtarinë e të folurit;

A krijon situata të kontrollit të ndërsjellë?

Hapi 8. Kryeni vlerësimin e përgjithshëm klasat

Së fundi, është e nevojshme të përmblidhen gjetjet e mëparshme dhe të kryhet një vlerësim klasat.

Rruga drejt aftësive të larta si mësues është e gjatë dhe madje e mprehtë. Suksesi varet nga shumë faktorë. Së pari, nga formimi i tyre gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik. Jo më pak e rëndësishme është fitimi i përvojës praktike profesionale, pasurimi i së cilës është tregues klasa të hapura duke përfshirë.

Dhe ndihma e një mësuesi të lartë në zotërimin e teknologjisë dhe teknologjisë duke analizuar dhe ndjekur mësimet e kolegëve tuaj, është çelësi që mësuesit të përmirësojnë aftësitë e tyre në vetë-analizë.

Analiza e mësimit gjatë shikimit të hapur

Hapi 1 Vlerësoni gatishmërinë e fëmijëve për profesion

Hapi 2 Duke analizuar pajtueshmërinë me përmbajtjen aktuale duke ndjekur qëllimin

Hapi 3 Përcaktoni efektivitetin e organizimit të fëmijëve në klasës

Hapi 4 Duke analizuar domosdoshmëria e lëvizjes së propozuar klasat

Hapi 5 Vlerësoni strukturën klasat dhe të sigurojë një përshkrim cilësor të elementeve të tij individuale

Hapi 6 Përcaktoni stilin e komunikimit të mësuesit në klasës

Hapi 7 Duke analizuar metodat e përdorura për të formuar veprime vlerësimi dhe kontrolli

Hapi 8 Kryeni një vlerësim të përgjithshëm klasat

Publikime mbi temën:

Analiza e mësimit në grup "Tingujt [w]-[zh]" Analiza e një mësimi në grup të zhvilluar nga një student…. në grupin përgatitor të kopshtit nr. "" Mësimi i zhvilluar nga nxënësi ....nga.

Analiza e testit dhe mësimi përfundimtar mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël Analiza e testit dhe mësimi i fundit mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël 1. Tema e mësimit: "Si e kërkoi lepurushi përrallën e tij." 2. Edukator:.

Analiza e një mësimi të hapur për klasën 2 "Nga të gjitha mrekullitë tokësore, pylli rus është më i dashur për mua" Analiza e një mësimi të hapur për klasën e dytë. Tema e mësimit është "Nga të gjitha mrekullitë tokësore, pylli rus është më i dashur për mua". Qëllimet: formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm.

Analiza e mësimit të hapur të ECD mbi FEMP në grupin e mesëm "Në kërkim të thesarit" Në punën time, gjithmonë jam përpjekur t'i bëj fëmijët të shijojnë matematikën, dhe programi "Klasat për formimin e aftësive elementare" më ndihmon për këtë.

Analiza e një mësimi për zhvillimin e të folurit në grupin përgatitor "Tingujt, shkronjat dhe fjalët" Grupmosha: grup parashkollor-nëngrup fëmijësh (8 persona) Qëllimi: Të përmirësojë aftësinë për të dalluar nga veshi dhe shqiptimi.

Objektivat: Edukative: 1. Plotësimi i zbrazëtirave në zhvillimin e anës tingëllore të të folurit: zhvillimi i proceseve fonemike; formimi i aftësive të analizës.

Ailana Budegeci
Analiza e një mësimi për zhvillimin e të folurit në grupin përgatitor "Tingujt, shkronjat dhe fjalët"

Mosha grup: grup përgatitor për shkollë - një nëngrup fëmijësh(8 persona)

Synimi: Përmirësoni aftësinë për të dalluar gjithçka me vesh dhe shqiptim tingujt e gjuhës amtare.

Detyrat:

arsimore: Për të formuar dëgjimin fonemik, aftësinë për të identifikuar tingull me një fjalë

dhe e lidhin atë me letër; praktikoni gjetjen e emrave me prapashtesa sipas modelit.

Zhvillimi i përgjithshëm: Zhvilloni të folurin dhe imagjinatën; zhvillimi i dëgjimit të të folurit.

arsimore: Të ushqejë marrëdhënie miqësore mes fëmijëve, duke nxitur një kulturë të komunikimit verbal

Materiali dhe pajisjet: Pishinë e thatë me topa të kuq, blu, kube me letra, foto objektesh, një top me madhësi mesatare, një kamion, shënues, fletë letre të bardhë për çdo fëmijë, një projektor TCO, një sistem stereo.

Puna paraprake: Nje loje "Ndajeni saktë", loja “Imagjinoni fjalë mbi"hiç".

unë harxhova mësimi në formën e një mësimi-udhëtim në vendin e lojërave, Mësimi bazohet në kulturën e shëndoshë të të folurit në integrimin e fushave arsimore "Komunikimi", "Socializimi". - në shqiptimin dhe ndarjen e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. tingujt, ku fëmijët luanin lojëra me të tingujt dhe shkronjat, arriti në fjalët dhe të ndarë në rrokje, të zgjedhura fjalë për të"NE RREGULL", aplikuar në klasa psiko-gjimnastike, ushtrime relaksimi.

Klasa të përshtatshme për moshën e caktuar profesion kërkesat higjienike janë përmbushur. Forma e sjelljes aktivitete - lojëra. Para fillimit klasat I nisa fëmijët në një udhëtim në vendin e lojërave dhe e mbështeta deri në fund klasat. Gjatë klasat fokusoi vëmendjen e fëmijëve në lojëra dhe ushtrime të ndryshme. Gjatë kryerjes klasat

Kam aplikuar metodat dhe teknikat e mëposhtme.

Vizual - shfaqja e fotove të subjektit në rrëshqitje, kube me letra.

Bisedë verbale, pyetje, pergjigje.

Ushtrime lojë-lojë "Me mend dhe trego""Mëngjes", "Zinxhir fjalët» ,

Praktike - relaksim "Mirë", ushtrime fizike." "I zemëruar ose i lumtur".

Kam përdorur teknikën e paraqitjes së diçkaje të re, bazuar në njohuritë ekzistuese të fëmijëve - kjo është një lojë "Trupi"- gjetën fëmijët fjalë për të"NE RREGULL"- fëmijët përfunduan detyrën ___

(ok, patëm vështirësi, ia dolëm, nuk ia dolëm)

Aktiv problemet u zgjidhën në klasë: arsimore, zhvillimi i përgjithshëm, arsimore.

Aktiv klasës përdoret gjithashtu TCO - projektor - slide show - foto, qendra muzikore, Aktiviteti dhe sjellja e fëmijëve në klasa___

(mirë, aktiv, disiplina ishte e mirë, e keqe, vëmendja e fëmijëve u përqendrua në lojë). klasat fëmijët ishin aktivë: duke qëndruar në një gjysmërreth ata bënin ushtrime, ulur në një pishinë të thatë bënin detyra, ulur në tavolina që vizatuan letra.

Fëmijët e përvetësuan materialin e programit, sepse fëmijët përfunduan detyrën dhe u kënaqën duke luajtur lojëra dhe ushtrime. U përpoqa të gjeja një ton miqësor komunikimi me fëmijët. Kam bërë një seancë fizike "Jam i zemëruar apo i lumtur".

Qëllimi dhe objektivat e mia klasat e arritura. Unë mendoj Mësimi u mbajt më ___

(i lartë, mesatar, i ulët).Kohëzgjatja klasa zgjati ___ minuta.

Zhvillimi i vet klasat. (përdorur mësime nga revista"DV", "Fëmija në kujdesin e fëmijëve".)

Analiza ishte: Edukator MBDOU

d\s "Dielli" Budegechi A. O.

Analiza e klasave moderne në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Informacion i pergjithshem

1. Tema e mësimit.

2. Data dhe vendi i mbajtjes së tij. Kush e drejton atë?

3.Grupi.

4.Synimi:

çfarë problemesh është krijuar për të zgjidhur ky mësim dhe cilat tipare të personalitetit të zhvillojë te nxënësit;

Detyrat:

si realizohet specifika dhe realizmi i qëllimit (nga pikëpamja e kohës së mjaftueshme për ta përfunduar atë, pajtueshmëria me gatishmërinë e fëmijëve për ta zgjidhur atë në mësimet e mëparshme, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve);

si realizohet integrimi i zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve në klasë.

5. Arsyetimi psikologjik për zgjedhjen e formës dhe përmbajtjes së veprimtarisë:

pajtueshmëria e mësimit me qëllimet dhe objektivat e përgjithshme edukative dhe korrektuese-zhvilluese, nivelin e zhvillimit të nxënësve dhe karakteristikat e tyre moshore;

zbatimi i një parimi tematik gjithëpërfshirës (tema e një mësimi specifik zgjidhet në kontekstin e temës së përgjithshme që studiohet);

Gjatë mësimit realizohet aktiviteti i përbashkët i një të rrituri dhe fëmijëve, komponenti kryesor është ndërveprimi.

6.Vëzhgimi i ecurisë së orës së mësimit

Sa bindshëm, qartë, emocionalisht u zbuluan studentëve qëllimet dhe objektivat e aktivitetit të ardhshëm?

Çfarë njohurish morën nxënësit gjatë mësimit:

çfarë qëndrimesh sociale u formuan mes nxënësve, ndaj asaj që është e dobishme shoqërore

aktiviteti nxiti profesionin e tyre;

çfarë vlerash jetësore u formuan.

Kontrollueshmëria e mësimit:

si realizohet mundësia për të vlerësuar rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare;

çfarë përfundimesh nxorën studentët gjatë kursit dhe në fund të punës;

çfarë rezultatesh janë arritur?

Si ndikoi mësimi në formimin e opinionit publik të grupit dhe të nxënësve individualë mbi marrëdhëniet e tyre.

çfarë mund të jetë pasoja e këtij aktiviteti për zhvillimin e ekipit, për formimin e orientimit të tij social.

Cili është ndikimi i tij tek nxënësit individualë:

reagimi emocional dhe estetik ndaj bukurisë në art;

etikën e punës, veprimtarinë artistike.

estetike e sjelljes

Metodat e punës, natyra e marrëdhënieve, përputhja e tyre me detyrat arsimore, mosha dhe karakteristikat individuale, niveli i zhvillimit të marrëdhënieve në ekipin e grupit.

7. Vlerësim i përgjithshëm i ngjarjes edukative

Në çfarë mase u arritën qëllimet dhe objektivat arsimore?

Arsyet e sukseseve, dështimeve, gabimeve?

Vlerësimi i përgjithshëm i vlerës edukative të punës së kryer.

Përfundime dhe sugjerime psikologjike dhe pedagogjike për mësuesit dhe studentët:

efektiviteti i mësimit në lidhje me çdo fëmijë;

analiza e aktiviteteve të fëmijëve (nga mësuesi) dhe vetë-analiza e fëmijëve të punës së tyre;

moment refleksiv (mësuesi inkurajon fëmijën të shprehë qëndrimin e tij ndaj situatës, ndaj veprimtarisë së tij).

8.Analizë e veprimtarive të mësuesit

Cilat tipare të karakterit të mësuesit kontribuan në punë efektive me studentët, e cila, përkundrazi, ndërhynte

mësuesi inkurajon fëmijët të tregojnë iniciativë dhe pavarësi, inkurajon manifestimin e subjektivitetit;

mësuesi stimulon dhe inkurajon arritjet individuale të fëmijëve;

Cilat aftësi pedagogjike u demonstruan gjatë punë efektive me nxënësit?

mësuesi merr parasysh karakteristikat e secilit fëmijë (ritmi i aktivitetit, gjendja emocionale, niveli i zhvillimit të proceseve mendore, temperamenti)

Mësuesi "sheh" çdo fëmijë: ndihmon, stimulon, inkurajon.

Shembull i vetë-analizës së një mësimi në një institucion arsimor parashkollor

Synimi: Të zhvillojë interesin e fëmijëve për njohuritë për perimet përmes integrimit të fushave arsimore: njohja, komunikimi, socializimi, krijimtaria artistike, shëndeti.

Detyrat:

Formimi i të kuptuarit të fëmijëve për perimet, vendin e mbirjes dhe përgatitjen e tyre për dimër;

Forconi aftësinë e fëmijëve për të përshkruar perimet sipas veçorive të tyre karakteristike, sipas diagramit;

Përmirësimi i aftësisë për të ndërtuar thëniet tuaja në mënyrë gramatikore në mënyrë korrekte dhe të qëndrueshme;

Zgjeroni fjalorin aktiv, aktivizoni emrat e perimeve në fjalimin e fëmijëve.

Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat, praktikoni krahasimin e objekteve sipas ngjyrës;

Nxitini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve duke i shqiptuar qartë fjalët.

Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të koordinuar lëvizjet me tekstin, për të kuptuar dhe ndjekur udhëzimet verbale;

Zhvillimi i perceptimit vizual dhe kujtesës, imagjinatës motorike dhe koordinimi i lëvizjeve;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera të duarve;

Zhvillimi i një qëndrimi miqësor ndaj bashkëmoshatarëve;

Krijimi i një atmosfere të favorshme emocionale dhe kushteve për lojëra aktive të fëmijëve.

Aktivitete organizative, përgatitje për klasë

Mësimi u zhvillua në përputhje me shënimet. Abstrakti është përpiluar në mënyrë të pavarur, në përputhje me objektivat e programit bazë të arsimit të përgjithshëm, që korrespondon me moshën e caktuar të fëmijëve. Për të zbatuar secilën detyrë, teknikat u zgjodhën në një formë interesante dhe argëtuese.

Në çdo moment të orës së mësimit kishte mjete pamore që stimulonin dhe aktivizonin aktivitetin mendor të fëmijëve. Manualët janë të përmasave të mjaftueshme dhe të dizajnuara në mënyrë estetike. Vendosja dhe përdorimi i tyre ishte racional, i menduar në hapësirën mësimore dhe në mësim.

Muzika u përdor gjatë mësimit për të rritur perceptimin emocional. Teknika organizative "Përshëndetje" në formë poetike" kishte për qëllim zhvillimin e cilësive komunikuese dhe vendosjen e marrëdhënieve miqësore si brenda ekipit të fëmijëve ashtu edhe midis mysafirëve dhe fëmijëve.

Mësimi është dinamik, ai përfshin teknika që parashikojnë një ndryshim të shpejtë të aktivitetit. Biseda - ulur në karrige, duke lëvizur nëpër grup ndërsa kërkoni një rrugëdalje nga një situatë problematike me një lepur - të shkoni në kopsht, të punoni me brumë, të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve - të uleni në karrige, aktivitet kërkimi - në këmbë, duke punuar me drithëra "Gjeni një perime", ushtrim logoritmik - "ecje në kopsht". Një rrotullim i shpejtë i teknikave dhe ndryshime në poza gjatë mësimit bëri të mundur shmangien e lodhjes tek fëmijët.

Veprimtaritë didaktike të mësuesit

Të gjitha aspektet e mësimit janë logjike dhe të qëndrueshme , në varësi të një teme. Në orën e mësimit u integruan momente nga fushat edukative të Njohjes: Përforcoi aftësinë për të përshkruar një perime sipas veçorive karakteristike, sipas diagramit; zhvilloi aftësinë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat;

Komunikimi: fëmijët morën pjesë në bisedën e përgjithshme, dëgjuan pa i ndërprerë bashkëmoshatarët e tyre; aktivizoi fjalorin e fëmijëve duke përdorur fjalë - emrin e perimeve, praktikoi emrat dhe mbiemrat bashkërenditës; “Socializimi” për të shprehur në mënyrë të pavarur vullnetin e mirë dhe ndjeshmërinë Krijimtaria artistike: Përmirësimi i aftësisë së fëmijëve për të rrotulluar plastelinë midis pëllëmbëve të tyre me lëvizje të drejta, teknika të përforcuara të shtypjes, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Kultura Fizike; zhvilluar imagjinatën motorike dhe koordinimin e lëvizjeve.

Shëndeti : formoi idetë e fëmijëve për vitaminat dhe rëndësinë e tyre. Teknikat në mësim ishin të natyrës lozonjare dhe bazoheshin në situata të të nxënit lozonjare.

Përdorimi i modelit "Kopshti i perimeve" ndihmoi në zbatimin e detyrës kryesore edukative në një mënyrë interesante - formimin e ideve të fëmijëve për perimet dhe vendin ku rriten. Roli im ishte i kufizuar në të mësuarit për të dhënë përgjigje të hollësishme. Kjo ndihmoi për të arritur rezultate optimale.

Në çdo moment të mësimit, u përpoqa t'i drejtoja fëmijët për të gjetur zgjidhje për problemin, i ndihmoja ata të fitonin përvojë të re, të aktivizonin pavarësinë dhe të mbanin një qëndrim pozitiv emocional.

Krijimi i motorëve të kërkimit , situatat problematike intensifikuan aktivitetin mendor dhe të të folurit të fëmijëve,

Specifikat e punës me fëmijët në klasë u pasqyruan në një qasje të përqendruar te personi. Ajo inkurajoi fëmijët e ndrojtur dhe i lavdëroi ata për të konsoliduar situatën e tyre të suksesit.

Gjatë mësimit jam përpjekur të komunikoj me fëmijët në të njëjtin nivel, jam përpjekur të ruaj interesin e fëmijëve për mësimin gjatë gjithë kohës.

Rezultati i mësimit u organizua në formën e një situate problemore loje "Gess the treat?" në mënyrë që gjatë tij të mund të kontrolloni cilësinë e asimilimit të materialit.

Për faktin se fëmijët janë të vegjël dhe ka pasur shumë përgjigje korale, planifikoj t'i kushtoj vëmendje të veçantë përgjigjeve individuale. Është gjithashtu e nevojshme të arrihet shqiptimi i qartë i fjalëve. Punoni në shqiptimin e tingullit, zgjeroni fjalorin aktiv dhe pasiv. Por, pavarësisht këtyre vështirësive, besoj se u zgjidhën të gjitha detyrat programore që vendosa gjatë orës së mësimit.

Si ndikon tek fëmijët që frekuentojnë kopshtet?Kjo pyetje shqetëson çdo prind. Më parë prioritet i procesit arsimor në shkollë ishte përgatitja për shkollë. Ata që janë njohur me programin Federal Shtetëror të Standardeve Arsimore kanë vënë re se të diplomuarve në kopshte nuk u kërkohet më të jenë në gjendje të lexojnë dhe të shkruajnë. Tani ai duhet të largohet nga muret parashkollore si një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike, i gatshëm për t'u përshtatur në sistemin shkollor dhe për t'i bërë ballë telasheve të jetës. Theksi është në rritjen e fëmijëve modernë që po rriten në epokën e sulmit global të informacionit.

Prandaj, klasat në grup duhet të jenë në përputhje me risitë. Prandaj, monitorimi i vazhdueshëm i punës së ekipit është i nevojshëm. Për ta bërë këtë, ajo kryhet në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit nga një mësues i lartë, metodolog ose vetë-analizë nga një mësues i drejtpërdrejtë. Vlerësohen si momentet e punës ashtu edhe rezultatet përfundimtare. Gjëja kryesore për inspektorin është të vendosë për çfarë qëllimi po kryen kërkimin. Ky mund të jetë studimi i metodave të punës, niveli i njohurive të një specialisti, metodat e ndikimit pedagogjik. Në secilin rast specifik, lënda e analizës do të jetë e ndryshme.

Pse kryhet analiza e klasave në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor?

Prindërit duhet të dinë se ato kanë një kuptim të caktuar. Ata ndjekin dy qëllime: zhvillimore dhe arsimore. Një analizë e klasave në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ndihmon në përcaktimin e drejtimit të veprimtarisë. Tabela tregon një mësim hap pas hapi për parashkollorët. Plotësimi i tij ndihmon mësuesin të marrë parasysh të gjitha këto pika kur përgatitet për klasa.

Klasat zhvillimore mund të kryhen vetëm pas seancave të trajnimit. Ato janë një tregues i përvojës së akumuluar dhe njohurive të fituara të fëmijës. Nëse një parashkollor nuk ka fituar aftësitë e nevojshme, ai nuk është i gatshëm të marrë vendime të pavarura bazuar në to.

Pyetje për t'u marrë parasysh

Një metodolog ose mësues duhet t'i përgjigjet disa pyetjeve themelore në mënyrë që të analizojë saktë një mësim në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Mostra e pyetësorit mund të mos jetë i përshtatshëm për disa kopshte të specializuara, por për shumicën e institucioneve parashkollore do të jetë i dobishëm. Ja disa prej tyre:

1. A janë fëmijët gati për mësimin e ardhshëm, a e kuptojnë pse po mbahet?
2. Çfarë forme merr mësimi? A perceptohet materiali, a është i arritshëm?
3. A është e ekzagjeruar sasia e informacionit?
4. Cilat shqisa bebe janë të përfshira?
5. A janë veprimet që nxënësit kryejnë kuptimplotë?
6. Cila është klima psikologjike në ekipin e fëmijëve?
7. A janë të interesuar parashkollorët për atë që po bëjnë?
8. Cila është cilësia e materialit të përgatitur?
9. A promovoi aktiviteti aktivitetin krijues të fëmijëve?

Këto pyetje do të ndihmojnë në fazën fillestare dhe do të jenë të dobishme nëse, për shembull, kryhet një analizë e një mësimi në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në matematikë.

Plani i analizës së mësimit

Veprimi në përputhje me një listë të caktuar është ajo që duhet të bëjë ai që analizon klasat në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Një mostër e paraqitur nga kolegë me përvojë do të ndihmojë për këtë. Cilat pika duhet të përfshihen në të?

2. Data e ngjarjes.

3. Vendi i zhvillimit.

4. Emri i plotë ai që zhvillon mësimin.

5. Mosha e fëmijëve dhe emri i grupit.

6. Vendosni detyra dhe metoda për zgjidhjen e tyre.

7. Arsyetimi i materialit të përzgjedhur dhe mënyra e zhvillimit të orës së mësimit nga pikëpamja e karakteristikave psikologjike të nxënësve.

8. Përshkrimi i procesit mësimor nga këndvështrimi i fëmijëve. Monitorimi i ndikimit të trajnimit të kryer në përputhje me karakteristikat individuale.

9. Vlerësimi i veprimeve të mësuesit. Arsyetimi i aspekteve pozitive dhe negative. Studimi i mendimeve të fëmijëve.

10. Përmbledhje. mësuesi, tiparet e tij të karakterit që kontribuojnë ose pengojnë procesin mësimor.

Sipas një plani të tillë, ju mund të monitoroni çdo trajnim në kopshtin e fëmijëve dhe të kryeni, për shembull, një analizë të një mësimi në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në Artet e Bukura.

Mësimi i arteve të bukura për parashkollorët

Nëse në kopshtin e fëmijëve mësohen artet figurative, atëherë është e nevojshme të analizohet mësimdhënia e kësaj lënde. Si fillim, bëhet një paralele midis moshës së fëmijëve, aftësive të tyre për vizatim dhe programit të propozuar të mësimdhënies. Vlerësoni ngarkesën, edukative dhe emocionale; cilësinë e materialit të përzgjedhur dhe mjetet ndihmëse vizuale. Mënyra se si një mësues di të mësojë njohuritë dhe të përfshijë studentët në procesin e të mësuarit. Është e rëndësishme që shpjegimet e mësuesit të jenë të arritshme dhe të sakta.

Analisti duhet të imagjinojë ndryshimin midis mësimdhënies në grupet e vogla dhe të larta kur analizon një mësim në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Mostra, nëse ofrohet, duhet të korrespondojë me moshën e studentëve. Kohëzgjatja dhe ndarja e mësimit në faza është e rëndësishme për organizimin e duhur të procesit në ekipin parashkollor, njësoj si krahasimi i punës së fëmijëve me njëri-tjetrin.

Në mësimet e vizatimit, është e rëndësishme të vlerësohen kritere të tilla për detyrat e përfunduara si korrektësia e formës, proporcionaliteti i pjesëve individuale, pajtueshmëria me detyrën, dizajni, përdorimi i hapësirës së letrës, vendndodhja e vizatimit në aeroplan. Është e nevojshme të theksohet pavarësia e fëmijës, aftësitë e tij dhe zhvillimi i aftësive motorike.

Analizë e pavarur e klasave në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Një mësim model vizatimi pasqyron plotësisht procesin e monitorimit të punës pedagogjike. Por mësuesi mund të vlerësojë aktivitetet e tij në mënyrë të pavarur. Në këtë rast, duhet të veproni në përputhje me të njëjtin plan. Për shembull, si kryhet vetë-analiza në një mësim për të treguar kohën.

Së pari, mësuesi formulon temën e përgjithshme të mësimit. Pastaj ai vendos qëllime që duhet të arrihen në procesin e punës. Ato mund të jenë specifike: mësoni të tregoni kohën me orë, kuptoni instrumentet që matin kohën. Dhe zhvillimi: për të aktivizuar kujtesën dhe vëmendjen, për të zhvilluar të menduarit logjik, për të përcaktuar shkakun dhe efektin.

Pastaj vendosni qëllime për veten tuaj. Me shumë mundësi, ato do të jenë edukative.

• Kuptoni përdorimin e teknologjive: informacion, lojëra, personal, komunikim.
• Ndiqni lidhjen midis të gjitha veprimeve të kryera.
• Përshkruani procedurën dhe mjetet për zbatimin e tij.
• Analizoni veprimet e fëmijëve, reagimet e tyre, perceptimin e mësimit dhe mësuesit.
• Vini re nëse situata në grup kontribuoi në ruajtjen e shëndetit të studentëve.

Çfarë duhet të bëhet një fëmijë sipas planit Federal të Standardeve Arsimore Shtetërore?

Analiza e klasave kryhet për të siguruar që parashkollorët të zhvillohen në kushtet e parashikuara nga Standardi Shtetëror. Fëmijët, pasi kanë mbaruar kopshtin e fëmijëve, duhet, sipas hartuesve të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të jenë të kulturuar, proaktivë, me aftësi të zhvilluara komunikimi, të aftë për aktivitete të përbashkëta.

Qëndrimi ndaj botës duhet të jetë pozitiv. Aftësitë kryesore janë aftësia për të negociuar, gëzimi për sukseset e njerëzve të tjerë, të kuptuarit e ndjenjave të njerëzve të tjerë, moskonflikti. Një imagjinatë e zhvilluar duhet ta ndihmojë fëmijën në aktivitetet e ardhshme dhe në jetën shoqërore. Fjalimi duhet të bëhet një instrument për të shprehur mendimet dhe dëshirat e veta. Një parashkollor duhet të ketë njohuri dhe aftësi të caktuara që lehtësojnë përshtatjen me një ekip të ri.

A do të përgatiten për shkollë?

Leximi dhe shkrimi kanë pushuar së qeni prioritetet kryesore.Kryesorja është formimi i një personaliteti rezistent ndaj stresit që mund të përballojë lehtësisht vështirësitë e jetës së të rriturve. Por përgatitja në kopshtin e fëmijëve duhet t'ju ndihmojë të zotëroni me sukses kurrikulën e shkollës. Fëmijët janë të ndryshëm dhe qasja për t'i mësuar ata duhet të jetë e përshtatshme. Por zhvillimi i aktiviteteve psikologjike, fizike dhe komunikuese të fëmijës del në plan të parë.

Prandaj, në të ardhmen, një parashkollor do të jetë i lumtur të shkojë në shkollë, pasi ai do të jetë i përgatitur fizikisht dhe mendërisht për të. Fëmijët në botën moderne marrin më shumë informacion se gjeneratat e mëparshme. Prandaj, trajnimi me ta duhet të arrijë një nivel të ri. Tashmë në një moshë të re, fëmija zotëron vegla komplekse. Dhe procesi i të mësuarit në një institucion arsimor parashkollor duhet të rrisë njohuritë e tij në një nivel të ri, dhe jo të ngadalësojë procesin e zhvillimit.

Shikoni certifikatën e publikimit

Shembull i analizës së mësimit për mësuesit e rinj

Analiza e mësimit

Data: 26.11.16.

Grupi: "Dielli"

Edukator: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Mësimi: Zhvillimi i të folurit, vizatimi.

Tema: "Jepni mirësi"

Qëllimi: formimi i ideve për paqen, dashurinë, mirësinë.

Mësimi që ndoqa u përgatit dhe u zhvillua në përputhje me programin në grup dhe vëllimin e përmbajtjes së programit. Mësimi korrespondonte me nivelin e zhvillimit të fëmijëve të këtij grupi; të gjitha fazat e mësimit korrespondonin plotësisht me karakteristikat e tyre të moshës.

Karakteristikat e veprimtarive të mësuesit: kur punonin me fëmijët, mësuesit përdorën teknikat e mëposhtme për të zgjidhur detyrat e caktuara: teknika vizuale (duke treguar ilustrime, mostra), teknika verbale (tregimi i mësuesit, përgjigjet e fëmijëve), teknika praktike (vizatim). Të gjitha teknikat e përdorura korrespondonin me moshën e fëmijëve të këtij grupi. Mësuesit ishin të vëmendshëm për të marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve gjatë përgatitjes së mësimit. Kjo ishte qartë e dukshme gjatë punës së tyre, për shembull, fëmijët me dëmtime në shikim ishin më afër materialit demonstrues.

Karakteristikat e aktiviteteve të fëmijëve: fëmijët mësuan lehtësisht materialin e ri të paraqitur. Atmosfera e klasës ishte e favorshme. Fëmijët ishin aktivë në dialog me mësuesit dhe të vëmendshëm në përvetësimin e materialit të ri. Ata iu përgjigjën teknikave të aktivizimit me lehtësi dhe dëshirë. Sipas meje, fëmijët ia arritën qëllimit didaktik, mësuan materiale të reja. U dallua gjithashtu që fëmijët përjetuan emocione pozitive gjatë gjithë mësimit: gëzim, befasi, argëtim.

Në këtë grup, mësuesit mundën t'i vendosnin fëmijët në punë dhe shfrytëzuan momentin e papritur për t'u siguruar që fëmijët të çliroheshin psikologjikisht.

Gjatë orës së mësimit u vu re ekuilibri optimal ndërmjet komunikimit dialogues dhe atij monolog mes mësuesve dhe fëmijëve.

Pamja e mësuesve ishte e rregullt, e rregullt dhe i inkurajonte fëmijët të komunikonin dhe të punonin në klasë, veçanërisht pasi përdoreshin elementë kostumesh.

U vu re distanca psikologjike "afër", d.m.th. fëmijët ndiheshin rehat duke bashkëvepruar me mësuesit.

Kushtet plotësonin kërkesat sanitare dhe higjienike: dhoma ishte e ajrosur, e pastruar, sipas meje, e vetmja gjë që mungonte ishte ndriçimi.

Edukatore: Avdonina V.I.