Analýza sledované hodiny učitele. Analýza lekce. Budou se připravovat do školy?

Taťána Nikolajevna Lyutaya
Provedení analýzy otevřené lekce

Existují dva typy otevřená třída. První je sebeanalýza přípravy učitelů. Druhý typ je analýza přítomných.

Pokud tohle otevřená lekce, kde byli přítomni vychovatelé z jiných skupin a učitelé, pak by se mělo vycházet z účelu tohoto třídy.

Každý cíl má svůj vlastní zobrazovací algoritmus. Výměna myšlenek během analýza sledované lekce výborná příležitost ke zlepšení odborných dovedností nejen pro ty, kteří strávil, ale i přítomných. Velmi důležité analyzovat lekci. Pro tento účel navrhujeme orientovaný algoritmus analýza lekce při otevřeném prohlížení.

Krok 1. Posuďte připravenost dětí na obsazení

Za prvé, měli byste věnovat pozornost tomu, jak učitel vysvětlil dětem přítomnost cizích lidí ve škole třída, pak - na motivaci následné práce.

Krok 2. Analýza jdoucí za cílem

Nutné analyzovat soulad se skutečným obsahem třídy(objem látky nabízené dětem, její charakter, využití her a cvičení) stanoveného cíle.

Krok 3. Určete efektivitu organizování dětí na třída

Podle účelu třídy je nutné zjistit efektivitu organizování dětí v mu:

Volba metod a technik výuky z hlediska relevance pro dosažení cíle třídy;

Účinnost způsobů stimulace kognitivní aktivity dětí;

Optimální tempo řeči učitele a tempo práce dětí;

Způsoby, jak upoutat dětskou pozornost;

Použití technik k prevenci únavy;

Úroveň formování organizačních dovedností a schopností.

Krok 4. Analýza průběhu lekce

Velmi důležité analyzovat navrhovaný krok(subsekvence) pracovat na třída, přesně relevantnost:

Rozdělení času na různé druhy činností;

Změny v různých typech činností, jak v obsahu, tak ve formě vnímání.

Krok 5. Vyhodnoťte strukturu třídy

Nutné analyzovat soulad s vybranou strukturou činnosti související s cílem, stejně jako motivace a posloupnost každé fáze třídy, logické spojení mezi nimi. Je třeba posoudit motivované mikroklima třídy.

Krok 6. Určete komunikační styl učitele, prezentujícího třída

Jeden ze znaků úspěchu třídy je styl komunikace mezi učitelem a dětmi. Proto je velmi důležité definovat:

Komunikační styl učitele s dětmi, moderátor třída;

Obecná emocionální atmosféra komunikace;

Korektnost a normativnost projevu učitele;

Techniky pro povzbuzování dětí k interakci.

Krok 7 Analýza používané metody formování posuzovacích a kontrolních akcí

Systematický výcvik předškolních dětí v hodnotících a kontrolních činnostech umožňuje učiteli rozvíjet jejich správnou řeč a utvářet předpoklady pro výchovně vzdělávací činnost pro školu. Proto je důležité analyzovat:

Povzbuzuje učitel děti ke kontrole a hodnocení řečové aktivity;

Vytváří situace vzájemné kontroly?

Krok 8. Proveďte obecné posouzení třídy

Na závěr je nutné shrnout dosavadní poznatky a provést zhodnocení třídy.

Cesta k vysoké kvalifikaci učitelů je dlouhá a dokonce trnitá. Úspěch závisí na mnoha faktorech. Jednak z jejich komplexní psychologické a pedagogické přípravy. Neméně důležité je získávání praktických odborných zkušeností, jejichž obohacení je orientační otevřené třídy včetně.

A pomoc staršího učitele při zvládnutí techniky a techniky analyzovat a navštěvovat hodiny vašich kolegů, je klíčem k tomu, aby si učitelé zlepšili své vlastní dovednosti v sebeanalýza.

Analýza lekce při otevřeném prohlížení

Krok 1 Zhodnoťte připravenost dětí na obsazení

Krok 2 Analýza soulad se skutečným obsahem jdoucí za cílem

Krok 3 Určete efektivitu organizace dětí na třída

Krok 4 Analýza nutnost navrhovaného kroku třídy

Krok 5 Vyhodnoťte strukturu třídy a poskytnout kvalitativní popis jeho jednotlivých prvků

Krok 6 Určete styl komunikace učitele třída

Krok 7 Analýza metody používané k formování akcí hodnocení a kontroly

Krok 8 Proveďte obecné posouzení třídy

Publikace k tématu:

Analýza skupinové lekce „Zvuky [w]-[zh]“ Analýza skupinové lekce vedená studentem…. v přípravné skupině MŠ č. "" Lekce vedená žákem ....do.

Analýza testu a závěrečné lekce o vývoji řeči ve druhé juniorské skupině Rozbor testu a závěrečné lekce o rozvoji řeči ve druhé juniorské skupině 1. Téma lekce: „Jak zajíček hledal svou pohádku.“ 2. Vychovatel:.

Analýza otevřené lekce pro 2. ročník „Ze všech pozemských divů je mi milejší ruský les“ Analýza otevřené lekce pro 2. ročník. Téma lekce je „Ze všech pozemských divů je mi milejší ruský les“. Cíle: vytvoření odpovědného přístupu.

Analýza otevřené lekce ECD o FEMP ve střední skupině „Hledá se poklad“ Při své práci jsem vždy usiloval o to, aby děti matematika bavila, k tomu mi pomáhá program „Kurz formování elementárních dovedností“.

Analýza lekce o vývoji řeči v přípravné skupině „Zvuky, písmena a slova“ Věková skupina: předškolní skupina-podskupina dětí (8 osob) Účel: Zlepšit schopnost rozlišovat podle sluchu a výslovnosti.

Cíle: Vzdělávací: 1. Vyplňování mezer ve vývoji zvukové stránky řeči: rozvoj fonematických procesů; formování analytických dovedností.

Ailana Budegeciová
Analýza lekce o vývoji řeči v přípravné skupině „Zvuky, písmena a slova“

Stáří skupina: přípravná skupina do školy - podskupina dětí(8 lidí)

cílová: Zlepšete schopnost rozlišovat vše podle sluchu a výslovnosti zvuky rodného jazyka.

Úkoly:

Vzdělávací: Formovat fonematický sluch, schopnost identifikace zvuk jedním slovem

a vztahovat k tomu dopis; procvičte hledání podstatných jmen s příponami podle vzoru.

Obecný vývoj: Rozvíjejte řeč a představivost; rozvoj řečového sluchu.

Vzdělávací: Pěstujte mezi dětmi přátelské vztahy, pěstujte kulturu verbální komunikace

Materiál a vybavení: Suchý bazén s červenými, modrými kuličkami, kostkami s písmena, obrázky předmětů, středně velký míč, náklaďák, fixy, listy bílého papíru pro každé dítě, projektor TCO, stereo systém.

Přípravné práce: Hra "Rozdělit správně", hra „Představ si slovo dál"hic".

strávil jsem lekce formou lekce-cestovat do země her, Lekce vychází ze zvukové kultury řeči v integraci vzdělávacích oblastí "Komunikace", "Socializace" - ve správné výslovnosti a oddělení samohlásek a souhlásek zvuky, kde si děti hrály hry zvuky a písmena, činil slova a rozděleno na slabiky, vybrané slova k"OK", aplikováno na kurzy psycho-gymnastiky, relaxační cvičení.

Třída vhodné pro daný věk obsazení byly splněny hygienické požadavky. Forma jednání aktivity - hry. Před začátkem třídy Vypravil jsem děti na cestu do země her a podporoval jsem je až do konce třídy. Během třídy zaměřili pozornost dětí na různé hry a cvičení. Při dirigování třídy

Použil jsem následující metody a techniky.

Vizuální - zobrazení obrázků předmětů na snímcích, kostky s písmena.

Verbální - rozhovor, Otázky a odpovědi.

Hra-herní cvičení "Hádej a ukaž","Ráno", "Řetěz slova» ,

Praktické - relaxace "Dobrá", fyzická cvičení "Naštvaná nebo šťastná."

Použil jsem techniku ​​prezentace něčeho nového, založeného na stávajících znalostech dětí - to je hra "Tělo"- děti našly slova k"OK"- děti splnily úkol ___

(ok, měli jsme potíže, zvládli jsme to, nedokázali jsme si poradit)

Na problémy se řešily ve třídě: vzdělávací, obecný vývojový, vzdělávací.

Na třída dále využito TCO - projektor - prezentace - obrázky, hudební centrum, Aktivita a chování dětí na třída___

(dobrá, aktivní, kázeň byla dobrá, špatná, pozornost dětí byla zaměřena na hru). třídy byly děti aktivní: ve stoje v půlkruhu cvičili, seděli v suchém bazénu plnili úkoly, seděli u stolů, které si kreslili písmena.

Děti zvládly programovou látku, protože děti splnily úkol a rády hrály hry a cvičení. Snažila jsem se najít přátelský tón komunikace s dětmi. Měl jsem fyzické sezení "Jsem naštvaný nebo šťastný?".

Můj cíl a cíle dosažené třídy. Myslím Lekce se konala ___

(vysoké, střední, nízké).Doba trvání hodina trvala ___ minut.

Vlastní vývoj třídy. (použitý lekce z časopisu"DV", "Dítě v péči o dítě".)

Analýza byla: Pedagog MBDOU

d\s "Slunce" Budegechi A.O.

Analýza moderních tříd v předškolních vzdělávacích institucích podle federálního státního vzdělávacího standardu

Obecná informace

1. Téma lekce.

2. Datum a místo jeho konání. Kdo to vede?

3.Skupina.

4.Cíl:

jaké problémy má tato lekce řešit a jaké osobnostní rysy u žáků rozvíjet;

úkoly:

jak je realizována specifičnost a reálnost cíle (z hlediska dostatku času na jeho splnění, dodržení připravenosti dětí na řešení v předchozích hodinách, schopností a schopností dětí);

jak je realizována integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků ve třídě.

5. Psychologické zdůvodnění volby formy a obsahu činnosti:

soulad hodiny s obecnými vzdělávacími a nápravně-rozvojovými cíli a cíli, úrovní rozvoje žáků a jejich věkovými charakteristikami;

realizace uceleného tematického principu (téma konkrétní lekce je voleno v kontextu probíraného obecného tématu);

Během lekce se realizuje společná aktivita dospělého a dětí, hlavní složkou je interakce.

6.Pozorování průběhu lekce

Jak přesvědčivě, jasně, emocionálně byly studentům odhaleny cíle a cíle nadcházející aktivity?

Jaké znalosti studenti během lekce získali:

jaké sociální postoje se u žáků utvářely, k čemu společensky užitečné

činnost podnítila jejich zaměstnání;

jaké životně důležité hodnoty se utvářely.

Ovladatelnost lekce:

jak je realizována příležitost hodnotit průběžné a konečné výsledky;

jaké závěry studenti učinili v průběhu a na konci práce;

jakých výsledků bylo dosaženo?

Jak lekce ovlivnila utváření veřejného mínění skupiny i jednotlivých žáků o jejich vztazích.

jaký by mohl být důsledek této činnosti pro rozvoj týmu, pro formování jeho sociální orientace.

Jaký to má dopad na jednotlivé žáky:

citová a estetická citlivost na krásu v umění;

pracovní morálka, umělecká činnost.

estetika chování

Metody práce, povaha vztahů, jejich soulad s výchovnými úkoly, věkové a individuální charakteristiky, úroveň rozvoje vztahů ve skupinovém kolektivu.

7. Celkové hodnocení vzdělávací akce

Do jaké míry byly dosaženy vzdělávací cíle a záměry?

Důvody úspěchů, neúspěchů, chyb?

Obecné posouzení vzdělávací hodnoty vykonávané práce.

Psychologické a pedagogické závěry a návrhy učitelům a studentům:

efektivita lekce ve vztahu ke každému dítěti;

rozbor činnosti dětí (učitelem) a sebeanalýza dětí jejich práce;

reflexivní moment (učitel nabádá dítě, aby vyjádřilo svůj postoj k situaci, ke své činnosti).

8.Analýza činnosti učitele

Jaké povahové vlastnosti učitele přispěly k efektivní práce se studenty, která naopak překážela

učitelka podněcuje děti k iniciativě a samostatnosti, podporuje projevy subjektivity;

učitel stimuluje a podporuje individuální úspěchy dětí;

Jaké pedagogické schopnosti byly prokázány v průběhu efektivní práce se studenty?

učitel bere v úvahu vlastnosti každého dítěte (tempo aktivity, emoční stav, úroveň rozvoje duševních procesů, temperament)

Učitel každé dítě „vidí“: pomáhá, stimuluje, povzbuzuje.

Ukázka sebeanalýzy vyučovací hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení

Cílová: Rozvíjet zájem dětí o znalosti o zelenině prostřednictvím integrace vzdělávacích oblastí: poznávání, komunikace, socializace, umělecká tvořivost, zdraví.

úkoly:

Formování dětského chápání zeleniny, místa klíčení a její přípravy na zimu;

Posílit schopnost dětí popsat zeleninu podle jejích charakteristických znaků podle schématu;

Zlepšení schopnosti konstruovat svá tvrzení gramaticky správně a konzistentně;

Rozšiřte aktivní slovní zásobu, aktivujte názvy zeleniny v dětské řeči.

Dále rozvíjet u dětí schopnost rozlišovat a pojmenovávat barvy, procvičovat porovnávání předmětů podle barev;

Povzbuďte děti, aby odpovídaly na otázky jasným vyslovováním slov.

Rozvíjení schopnosti dětí koordinovat pohyby s textem, rozumět verbálním pokynům a dodržovat je;

Rozvoj zrakového vnímání a paměti, motorické představivosti a koordinace pohybů;

Rozvoj jemné obecné a jemné motoriky rukou;

Rozvíjení přátelského přístupu k vrstevníkům;

Vytváření příznivé emoční atmosféry a podmínek pro aktivní herní činnosti dětí.

Organizační činnost, příprava na hodinu

Lekce probíhala v souladu s poznámkami. Abstrakt byl zpracován samostatně, v souladu s cíli základního rámcového vzdělávacího programu, odpovídajícímu danému věku dětí. Pro realizaci každého úkolu byly techniky vybrány zajímavou a zábavnou formou.

V každém okamžiku lekce byly k dispozici vizuální pomůcky, které stimulovaly a aktivovaly mentální aktivitu dětí. Návody jsou dostatečně velké a esteticky zpracované. Jejich umístění a použití bylo racionální, promyšlené v učebním prostoru i v hodině.

Pro posílení emočního vnímání byla během lekce použita hudba. Organizační technika „Pozdrav“ poetickou formou byla zaměřena na rozvoj komunikativních kvalit a navazování přátelských vztahů jak v rámci dětského kolektivu, tak mezi hosty a dětmi.

Lekce je dynamická, zahrnuje techniky, které umožňují rychlou změnu aktivity. Konverzace - sezení na židlích, pohyb po skupině při hledání východiska z problémové situace se zajícem - odchod na zahradu, práce s těstem, rozvíjení jemné motoriky rukou - sezení na židlích, vyhledávací činnost - stání, práce s obilovinami „Najdi zeleninu“, logorytmické cvičení – „chůze do zahrady“. Rychlé střídání technik a změny pozic během lekce umožnily předejít únavě dětí.

Didaktické činnosti učitele

Všechny aspekty lekce jsou logické a konzistentní , podřízené jednomu tématu. Do hodiny byly integrovány momenty ze vzdělávacích oblastí Poznání: Posílena schopnost popsat zeleninu podle jejích charakteristických znaků, podle schématu; vyvinula schopnost rozlišovat a pojmenovávat barvy;

Sdělení: děti se účastnily obecné konverzace, naslouchaly, aniž by rušily své vrstevníky; aktivizovala slovní zásobu dětí pomocí slov - název zeleniny, procvičila souřadicí podstatná a přídavná jména; „Socializace“ k samostatnému vyjádření dobré vůle a empatie: Umělecká kreativita: Zlepšená schopnost dětí válet plastelínu mezi dlaněmi přímými pohyby, zesílené techniky lisování, rozvíjení jemné motoriky rukou. Tělesná kultura; rozvinutá motorická představivost a koordinace pohybů.

Zdraví : utvářely představy dětí o vitamínech a jejich významu. Techniky v lekci byly hravého charakteru a vycházely z hravých učebních situací.

Použití modelu „Zelinná zahrada“ pomohlo zajímavým způsobem realizovat hlavní vzdělávací úkol - vytváření představ dětí o zelenině a místě, kde rostou. Moje role byla omezena na to, abych se naučil dávat podrobné odpovědi. To pomohlo dosáhnout optimálních výsledků.

V každém okamžiku lekce jsem se snažil vést děti k řešení problému, pomáhal jsem jim získat nové zkušenosti, aktivovat samostatnost a udržet si pozitivní emocionální postoj.

Tvorba vyhledávačů problematické situace zintenzivnily duševní a řečovou aktivitu dětí,

Specifika práce s dětmi ve třídě se projevila v přístupu zaměřeném na člověka. Povzbuzovala nesmělé děti a chválila je, aby upevnila jejich situaci úspěchu.

Během hodiny jsem se snažila komunikovat s dětmi na stejné úrovni, snažila jsem se udržet zájem dětí o hodinu po celou dobu.

Výsledek lekce byl organizován ve formě herní problémové situace „Hádej pamlsek?“ abyste během něj mohli zkontrolovat kvalitu asimilace materiálu.

Vzhledem k tomu, že jsou děti malé a sborových odpovědí bylo mnoho, plánuji věnovat zvláštní pozornost individuálním odpovědím. Je také nutné dosáhnout jasné výslovnosti slov. Zapracovat na zvukové výslovnosti, rozšířit aktivní i pasivní slovní zásobu. Ale i přes tyto potíže se domnívám, že všechny programové úkoly, které jsem během lekce zadal, byly vyřešeny.

Jak to ovlivňuje děti navštěvující mateřské školy Tato otázka znepokojuje každého rodiče. Dříve byla prioritou vzdělávacího procesu ve škole příprava na školu. Ti, kteří se seznámili s programem federálních státních vzdělávacích standardů, si všimli, že absolventi mateřských škol již nemusí umět číst a psát. Nyní musí opustit předškolní zdi jako harmonicky vyvinutá osobnost, připravená zapadnout do školního systému a obstát v životních trampotách. Důraz je kladen na výchovu moderních dětí, které vyrůstají v době globálního informačního útoku.

V souladu s tím musí skupinové třídy odpovídat inovacím. Proto je nutné neustále sledovat práci týmu. K tomu se provádí v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu vedoucím učitelem, metodikem nebo autoanalýzou přímým učitelem. Hodnotí se jak pracovní momenty, tak konečné výsledky. Hlavní věcí pro inspektora je rozhodnout, za jakým účelem výzkum provádí. Může to být studium pracovních metod, úroveň znalostí odborníka, metody pedagogického vlivu. V každém konkrétním případě bude předmět analýzy jiný.

Proč se provádí analýza tříd v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání?

Rodiče by měli vědět, že nesou určitý význam. Sledují dva cíle: rozvojový a vzdělávací. Analýza tříd v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu pomáhá určit směr činnosti. Tabulka ukazuje krok za krokem lekci pro předškoláky. Jeho vyplnění pomáhá učiteli vzít všechny tyto body v úvahu při přípravě na vyučování.

Vývojové kurzy lze provádět pouze po tréninku. Jsou ukazatelem nashromážděných zkušeností a získaných znalostí dítěte. Pokud předškolák nezískal potřebné dovednosti, není připraven se na jejich základě samostatně rozhodovat.

Otázky ke zvážení

Metodik nebo učitel musí odpovědět na několik základních otázek, aby správně analyzoval lekci v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu. Vzorový dotazník nemusí být vhodný pro některé specializované mateřské školy, ale pro většinu předškolních zařízení bude užitečný. Tady jsou některé z nich:

1. Jsou děti připraveny na nadcházející hodinu, chápou, proč se koná?
2. Jakou formu má lekce? Je materiál vnímán, je přístupný?
3. Je množství informací přehnané?
4. Které dětské smysly jsou zapojeny?
5. Jsou akce, které studenti provádějí, smysluplné?
6. Jaké je psychické klima v dětském kolektivu?
7. Zajímá se předškoláci o to, co dělají?
8. Jaká je kvalita připraveného materiálu?
9. Podporovala aktivita tvořivou činnost dětí?

Tyto otázky pomohou v počáteční fázi a budou užitečné, pokud se například provede analýza lekce v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu v matematice.

Plán analýzy lekce

Jednat v souladu s určitým seznamem by měl dělat ten, kdo analyzuje třídy v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu. K tomu pomůže ukázka předložená zkušenými kolegy. Jaké body je do něj třeba zahrnout?

2. Datum konání.

3. Místo konání.

4. Celé jméno ten, kdo vede lekci.

5. Věk dětí a název skupiny.

6. Stanovit úkoly a metody jejich řešení.

7. Zdůvodnění zvolené látky a způsobu vedení vyučovací hodiny z hlediska psychických vlastností studentů.

8. Popis procesu učení z pohledu dětí. Sledování dopadu školení prováděného v souladu s individuálními charakteristikami.

9. Hodnocení jednání učitele. Odůvodnění pozitivních i negativních aspektů. Studium názorů dětí.

10. Shrnutí. učitel, jeho povahové rysy, které přispívají nebo brání procesu učení.

Podle takového plánu můžete sledovat jakékoli školení v mateřské škole a provádět například analýzu lekce v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu ve výtvarném umění.

Výuka výtvarného umění předškoláků

Pokud se výtvarné umění vyučuje v mateřské škole, pak je nutné analyzovat výuku tohoto předmětu. Pro začátek je naznačena paralela mezi věkem dětí, jejich kreslířskými schopnostmi a navrženým výukovým programem. Posoudit zátěž, výchovnou a emoční; kvalitu zvoleného materiálu a vizuálních pomůcek. Způsob, jakým učitel ví, jak učit znalosti a zapojit studenty do procesu učení. Je důležité, aby vysvětlení učitele byla přístupná a správná.

Analytik si musí při analýze lekce v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu představit rozdíl mezi výukou v mladších a starších skupinách. Vzorek, je-li poskytnut, musí odpovídat věku studentů. Pro správnou organizaci procesu v předškolním kolektivu je důležitá délka a členění lekce na etapy, stejně jako srovnávání prací dětí mezi sebou.

V hodinách kreslení je důležité hodnotit taková kritéria pro splněné úkoly, jako je správnost formy, proporcionalita jednotlivých částí, soulad s úkolem, design, využití papírového prostoru, umístění výkresu na rovině. Je třeba si všímat samostatnosti dítěte, jeho dovedností a rozvoje motoriky.

Nezávislá analýza tříd v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu

Ukázková hodina kreslení plně odráží proces sledování pedagogické práce. Učitel ale může své aktivity hodnotit samostatně. V tomto případě musíte jednat v souladu se stejným plánem. Například, jak se provádí sebeanalýza v lekci o určování času.

Nejprve učitel formuluje obecné téma hodiny. Poté si stanoví cíle, kterých je třeba v procesu práce dosáhnout. Mohou být konkrétní: naučit se určovat čas pomocí hodinek, rozumět přístrojům, které měří čas. A rozvoj: aktivovat paměť a pozornost, rozvíjet logické myšlení, určovat příčinu a následek.

Pak si stanovte cíle pro sebe. S největší pravděpodobností budou vzdělávací.

• Pochopit využití technologií: informační, herní, osobní, komunikační.
• Sledujte vztah mezi všemi provedenými akcemi.
• Popište postup a nástroje pro jeho realizaci.
• Analyzujte jednání dětí, jejich reakce, vnímání hodiny a učitele.
• Všimněte si, zda situace ve skupině přispěla k udržení zdraví studentů.

Čím by se mělo stát dítě podle plánu federálních státních vzdělávacích standardů?

Analýza tříd se provádí s cílem zajistit, aby se předškoláci rozvíjeli v podmínkách stanovených státní normou. Děti, které absolvovaly mateřskou školu, by měly být podle zpracovatelů Spolkového státního vzdělávacího standardu kultivované, iniciativní, s rozvinutými komunikačními schopnostmi, schopné společných aktivit.

Postoj ke světu by měl být pozitivní. Hlavními dovednostmi jsou schopnost vyjednávat, radost z úspěchů jiných lidí, porozumění pocitům jiných lidí, nekonfliktnost. Rozvinutá fantazie by měla dítěti pomoci v budoucích činnostech a společenském životě. Řeč by se měla stát nástrojem k vyjádření vlastních myšlenek a tužeb. Předškolák musí mít určité znalosti a dovednosti, které usnadňují adaptaci na nový kolektiv.

Budou se připravovat do školy?

Čtení a psaní přestalo být hlavní prioritou. Hlavní je utváření osobnosti odolné vůči stresu, která se snadno vyrovná s těžkostmi života v dospělosti. Příprava ve školce by vám ale měla pomoci k úspěšnému zvládnutí školního učiva. Děti jsou různé a přístup k jejich výuce musí být vhodný. Do popředí se však dostává rozvoj psychických, fyzických a komunikativních aktivit dítěte.

Předškolák proto bude v budoucnu chodit do školy rád, protože na ni bude fyzicky i psychicky připraven. Děti v moderním světě dostávají více informací než předchozí generace. Trénink s nimi by proto měl dosáhnout nové úrovně. Již v útlém věku dítě ovládá složité vychytávky. A proces učení v předškolní vzdělávací instituci by měl pozvednout jeho znalosti na novou úroveň a nezpomalit proces rozvoje.

Zobrazit osvědčení o publikaci

Příklad rozboru hodin pro mladé učitele

Analýza lekce

Datum: 26. 11. 2016.

Skupina: "Slunce"

Pedagog: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Lekce: Rozvoj řeči, kreslení.

Téma: "Dej laskavost"

Cíl: vytváření představ o míru, lásce, dobru.

Hodina, kterou jsem sledoval, byla připravena a vedena v souladu s programem skupiny a objemem obsahu programu. Hodina odpovídala úrovni rozvoje dětí této skupiny, všechny fáze hodiny plně odpovídaly jejich věkovým charakteristikám.

Charakteristika činnosti učitele: při práci s dětmi učitelé využívali k řešení zadaných úkolů následující techniky: vizuální techniky (ukazování ilustrací, ukázky), verbální techniky (příběh učitele, odpovědi dětí), praktické techniky (kresba). Všechny použité techniky odpovídaly věku dětí v této skupině. Učitelé při přípravě hodiny pečlivě zohledňovali individuální vlastnosti dětí. Při jejich práci to bylo dobře vidět, například děti se zrakovým postižením měly blíže k demonstračnímu materiálu.

Charakteristika dětských aktivit: děti se snadno naučily nový prezentovaný materiál. Atmosféra třídy byla příznivá. Děti byly aktivní v dialogu s učiteli a pozorné při osvojování nové látky. Na aktivační techniky reagovali s lehkostí a touhou. Děti dle mého názoru dosáhly didaktického cíle, naučily se novou látku. Bylo také patrné, že děti po celou dobu hodiny prožívaly pozitivní emoce: radost, překvapení, zábavu.

Učitelé v této skupině dokázali děti správně připravit na práci a využili moment překvapení k tomu, aby se děti psychicky osvobodily.

Během hodiny byla dodržena optimální rovnováha mezi dialogickou a monologickou komunikací mezi učiteli a dětmi.

Vzhled učitelů byl úhledný, upravený a povzbuzoval děti ke komunikaci a práci ve třídě, zvláště když byly použity kostýmní prvky.

Byla zaznamenána psychologická vzdálenost „v blízkosti“, tzn. děti se cítily dobře v interakci s učiteli.

Podmínky splňovaly hygienické a hygienické požadavky: místnost byla odvětraná, uklizená, dle mého názoru chybělo pouze osvětlení.

Pedagog: Avdonina V.I.