Դիտված ուսուցչի դասի վերլուծություն. Դասի վերլուծություն. Կպատրաստվե՞ն դպրոցին։

Տատյանա Նիկոլաևնա Լյուտայա
Բաց դասի վերլուծության անցկացում

Կան երկու տեսակ բաց դաս. Առաջինն է ուսուցիչների վերապատրաստման ինքնավերլուծություն. Երկրորդ տեսակն է ներկաների վերլուծություն.

Եթե ​​սա բաց դաս, որտեղ ներկա են եղել այլ խմբերի մանկավարժներ և ուսուցիչներ, ապա պետք է ելնել սրա նպատակից դասեր.

Յուրաքանչյուր նպատակ ունի իր դիտման ալգորիթմը: ընթացքում մտքերի փոխանակում դիտված դասի վերլուծությունհիանալի հնարավորություն է բարելավելու մասնագիտական ​​հմտությունները, ոչ միայն նրանց համար, ովքեր ծախսած, այլեւ ներկաները։ Շատ կարեւոր վերլուծել դասը. Այդ նպատակով մենք առաջարկում ենք կողմնորոշված ​​ալգորիթմ դասի վերլուծություն բաց դիտման ժամանակ.

Քայլ 1. Գնահատեք երեխաների պատրաստակամությունը զբաղմունք

Նախ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է ուսուցիչը բացատրում երեխաներին այնտեղ անծանոթների առկայությունը դաս, ապա՝ հետագա աշխատանքի մոտիվացիայի մասին։

Քայլ 2. Վերլուծելով նպատակին հետապնդելով

Անհրաժեշտ է վերլուծելհամապատասխանություն իրական բովանդակությանը դասեր(երեխաներին առաջարկվող նյութի ծավալը, դրա բնույթը, խաղերի և վարժությունների օգտագործումը) սահմանված նպատակին.

Քայլ 3. Որոշեք երեխաներին կազմակերպելու արդյունավետությունը դաս

Ըստ նպատակի դասերանհրաժեշտ է որոշել երեխաներին կազմակերպելու արդյունավետությունը նրան:

Ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը նպատակին հասնելու համար համապատասխանության տեսանկյունից դասեր;

Երեխաների ճանաչողական գործունեության խթանման ուղիների արդյունավետությունը;

Ուսուցչի խոսքի օպտիմալ տեմպ և երեխաների աշխատանքի տեմպ.

Երեխաների ուշադրությունը գրավելու ուղիներ;

Հոգնածության կանխարգելման տեխնիկայի օգտագործում;

Կազմակերպչական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակ.

Քայլ 4. Դասի առաջընթացի վերլուծություն

Շատ կարեւոր վերլուծել առաջարկվող քայլը(հաջորդականություն)աշխատել դաս, հենց համապատասխանություն:

Ժամանակի բաշխում տարբեր տեսակի գործունեության համար;

Փոփոխություններ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ընկալման ձևի մեջ:

Քայլ 5. Գնահատեք կառուցվածքը դասեր

Անհրաժեշտ է վերլուծելհամապատասխանությունը ընտրված կառուցվածքին նպատակին համապատասխան գործողություններ, ինչպես նաև յուրաքանչյուր փուլի մոտիվացիան և հաջորդականությունը դասեր, տրամաբանական կապ նրանց միջեւ։ Պետք է գնահատել մոտիվացված միկրոկլիման դասեր.

Քայլ 6. Որոշեք ուսուցչի, հաղորդավարի հաղորդակցման ոճը դաս

Հաջողության նշաններից մեկը դասերուսուցչի և երեխաների շփման ոճն է: Ուստի շատ կարևոր է սահմանել:

Ուսուցչի հաղորդակցման ոճը երեխաների հետ, հաղորդավար դաս;

Հաղորդակցության ընդհանուր հուզական մթնոլորտ;

Ուսուցչի խոսքի ճիշտությունը և նորմատիվությունը.

Երեխաներին շփվելու խրախուսելու տեխնիկա.

Քայլ 7 Վերլուծելովօգտագործեց գնահատման և վերահսկման գործողությունների ձևավորման մեթոդներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված ուսուցումը գնահատող և վերահսկիչ գործողություններում ուսուցչին թույլ է տալիս զարգացնել իրենց ճիշտ խոսքը և ձևավորել նախադրյալներ դպրոցի համար կրթական գործունեության համար: Ուստի կարևոր է վերլուծել:

Արդյո՞ք ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին վերահսկել և գնահատել խոսքի գործունեությունը.

Արդյո՞ք դա փոխադարձ վերահսկողության իրավիճակներ է ստեղծում։

Քայլ 8. Կատարել ընդհանուր գնահատում դասեր

Ի վերջո, անհրաժեշտ է ամփոփել նախորդ բացահայտումները և իրականացնել գնահատում դասեր.

Ուսուցչի բարձր հմտությունների ճանապարհը երկար է և նույնիսկ փշոտ: Հաջողությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Նախ՝ նրանց հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ պատրաստվածությունից։ Պակաս կարևոր չէ գործնական մասնագիտական ​​փորձի ձեռքբերումը, որի հարստացումը ցուցիչ է բաց դասեր, այդ թվում.

Եվ ավագ ուսուցչի օգնությունը տեխնոլոգիայի և տեխնիկայի յուրացման գործում վերլուծել և մասնակցել ձեր գործընկերների դասերին, ուսուցիչների սեփական հմտությունները բարելավելու բանալին է ինքնավերլուծություն.

Բաց դիտման ժամանակ դասի վերլուծություն

Քայլ 1 Գնահատեք երեխաների պատրաստակամությունը զբաղմունք

Քայլ 2 Վերլուծելովհամապատասխանություն իրական բովանդակությանը նպատակին հետապնդելով

Քայլ 3 Որոշեք երեխաներին կազմակերպելու արդյունավետությունը դաս

Քայլ 4 Վերլուծելովառաջարկվող քայլի անհրաժեշտությունը դասեր

Քայլ 5 Գնահատեք կառուցվածքը դասերև տրամադրել դրա առանձին տարրերի որակական նկարագրությունը

Քայլ 6 Որոշեք ուսուցչի հաղորդակցման ոճը դաս

Քայլ 7 Վերլուծելովմեթոդներ, որոնք օգտագործվում են գնահատման և վերահսկման գործողությունների ձևավորման համար

Քայլ 8 Կատարել ընդհանուր գնահատում դասեր

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Հնչյուններ [w]-[zh]» խմբային դասի վերլուծությունՈւսանողի կողմից անցկացված խմբակային դասի վերլուծություն…. թիվ «» մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում Դաս վարում է սովորող ....կողմ.

Երկրորդ կրտսեր խմբում խոսքի զարգացման թեստի և եզրափակիչ դասի վերլուծությունԵրկրորդ կրտսեր խմբում խոսքի զարգացման թեստի և եզրափակիչ դասի վերլուծություն 1. Դասի թեման՝ «Ինչպես նապաստակը փնտրեց իր հեքիաթը»: 2. Դաստիարակ.

Բաց դասի վերլուծություն 2-րդ դասարանի համար «Երկրային բոլոր հրաշքներից ռուսական անտառն ինձ համար ավելի թանկ է»Բաց դասի վերլուծություն 2-րդ դասարանի համար. Դասի թեման է «Երկրային բոլոր հրաշքներից ռուսական անտառն ինձ համար թանկ է»։ Նպատակները՝ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում։

ECD-ի բաց դասի վերլուծություն FEMP-ով միջին խմբում «Գանձ փնտրելիս»Իմ աշխատանքում ես միշտ ձգտել եմ երեխաներին հաճույք պատճառել մաթեմատիկայից, և այս հարցում ինձ օգնում է «Տարրական հմտությունների ձևավորման դասեր» ծրագիրը։

«Հնչյուններ, տառեր և բառեր» նախապատրաստական ​​խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի վերլուծությունՏարիքային խումբ՝ նախադպրոցական խումբ-երեխաների ենթախումբ (8 հոգի) Նպատակը. Բարելավել ականջով և արտասանությամբ տարբերելու կարողությունը։

Նպատակները՝ Ուսումնական՝ 1. Խոսքի ձայնային կողմի զարգացման բացերի լրացում. հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում; վերլուծության հմտությունների ձևավորում.

Այլանա Բուդեգեցի
«Հնչյուններ, տառեր և բառեր» նախապատրաստական ​​խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի վերլուծություն

Տարիք խումբ: դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ՝ երեխաների ենթախումբ(8 հոգի)

ԹիրախԲարելավել ամեն ինչ ականջով և արտասանությամբ տարբերելու ունակությունը մայրենի լեզվի հնչյուններ.

Առաջադրանքներ:

ՈւսումնականՁևավորել հնչյունաբանական լսողություն, նույնականացման կարողություն հնչել մի խոսքով

և կապել այն նամակ; պրակտիկա գտնելու ածանցներով գոյականներ ըստ օրինաչափության:

Ընդհանուր զարգացում: Զարգացնել խոսքը և երևակայությունը; խոսքի լսողության զարգացում.

ՈւսումնականԵրեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ զարգացնել՝ զարգացնելով բանավոր հաղորդակցության մշակույթը

Նյութ և սարքավորումներՉոր լողավազան կարմիր, կապույտ գնդիկներով, խորանարդներով նամակներ, առարկաների նկարներ, միջին չափի գնդակ, բեռնատար, մարկերներ, սպիտակ թղթի թերթիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար, TCO պրոյեկտոր, ստերեո համակարգ։

Նախնական աշխատանք: Խաղ «Ճիշտ բաժանիր», խաղ «Պատկերացրու խոսքի մասին«հիկ».

ես անցկացրի դասը դասի տեսքով- ճանապարհորդություն դեպի խաղերի երկիր, Դասը հիմնված է խոսքի ձայնային մշակույթի վրա«Հաղորդակցություն», «Սոցիալականացում» կրթական ոլորտների ինտեգրման մեջ - ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանության և տարանջատման մեջ. հնչյուններ, որտեղ երեխաները խաղեր էին խաղում հնչյուններ և տառեր, կազմել է բառերըև բաժանված վանկերի, ընտրված խոսքեր դեպի"ԼԱՎ", կիրառվել է հոգե-մարմնամարզական պարապմունքներ, թուլացման վարժություններ.

Դասարանհամապատասխան տվյալ տարիքին զբաղմունքպահպանվել են հիգիենայի պահանջները. Վարքագծի ձևը գործունեություն - խաղ. Նախքան սկիզբը դասերԵս երեխաներին ճանապարհեցի դեպի խաղերի երկիր և մինչև վերջ աջակցեցի դրան դասեր. ընթացքում դասերերեխաների ուշադրությունը կենտրոնացրեց տարբեր խաղերի և վարժությունների վրա: Անցկացման ժամանակ դասեր

Ես կիրառել եմ հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

Տեսողական - սլայդների վրա առարկայի նկարների ցուցադրում, խորանարդներով նամակներ.

Բանավոր - զրույց, հարցեր, պատասխաններ.

Խաղ-խաղ վարժություններ «Գուշակիր և ցույց տուր»«Առավոտ», "Շղթա բառերը» ,

Գործնական - թուլացում «Լավ», ֆիզիկական վարժություններ: «Զայրացած կամ ուրախ»:

Ես օգտագործեցի նոր բան ներկայացնելու տեխնիկան՝ հիմնվելով երեխաների առկա գիտելիքների վրա, սա խաղ է «Մարմին»- երեխաները գտան խոսքեր դեպի"ԼԱՎ"- երեխաները կատարեցին առաջադրանքը ___

(լավ, մենք դժվարություն ունեցանք, մենք կարողացանք, մենք չկարողացանք հաղթահարել)

Վրա խնդիրները լուծվեցին դասարանում՝ կրթական, ընդհանուր զարգացում, ուսումնական.

Վրա դասօգտագործվել է նաև TCO - պրոյեկտոր - սլայդ շոու - նկարներ, երաժշտական ​​կենտրոն, Երեխաների գործունեությունը և վարքագիծը միացված է դասարան___

(լավ, ակտիվ, կարգապահությունը լավ էր, վատ, երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած էր խաղի վրա): Ընթացքում պարապմունքները երեխաները ակտիվ էինԿիսաշրջանում կանգնած՝ վարժություններ էին անում, չոր լողավազանում նստած՝ առաջադրանքներ, նստելով գծած սեղանների մոտ։ նամակներ.

Երեխաները յուրացրել են ծրագրի նյութը, քանի որ երեխաները կատարել են առաջադրանքը և հաճույքով խաղալ խաղեր և վարժություններ։ Փորձեցի երեխաների հետ շփման ընկերական երանգ գտնել։ Ես ֆիզիկական սեանս եմ անցկացրել «Ես զայրացա՞ծ եմ, թե՞ երջանիկ».

Իմ նպատակն ու խնդիրները ձեռք բերված դասերը. ես կարծում եմ Դասը անցկացվեց ___

(բարձր, միջին, ցածր).Տեւողությունը դասը տևեց ___ րոպե.

Սեփական զարգացում դասեր. (օգտագործված դասեր ամսագրից«DV», «Երեխա երեխայի խնամքի տակ».)

Վերլուծությունն էրՈւսուցիչ MBDOU

դ\ս «Արև»Բուդեգեչի Ա.Օ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից դասերի վերլուծություն դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն

Ընդհանուր տեղեկություն

1. Դասի թեման.

2. Դրա անցկացման ամսաթիվը և վայրը. Ո՞վ է այն վարում։

3.Խումբ.

4.Նպատակ:

ինչ խնդիրներ է նախատեսված այս դասը լուծելու և անհատականության ինչ գծեր զարգացնել ուսանողների մեջ.

Առաջադրանքներ.

ինչպես է իրականացվում նպատակի առանձնահատկությունն ու իրատեսությունը (այն ավարտելու համար բավարար ժամանակի տեսակետից, նախորդ դասերին այն լուծելու համար երեխաների պատրաստվածությանը համապատասխանելը, երեխաների հնարավորություններն ու կարողությունները).

ինչպես է իրականացվում ուսումնական տարածքների ինտեգրումը դասարանում սովորողների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան:

5. Հոգեբանական հիմնավորումը գործունեության ձեւի եւ բովանդակության ընտրության համար:

դասի համապատասխանությունը ընդհանուր կրթական և ուղղիչ-զարգացման նպատակներին և խնդիրներին, ուսանողների զարգացման մակարդակին և նրանց տարիքային առանձնահատկություններին.

համապարփակ թեմատիկ սկզբունքի իրականացում (կոնկրետ դասի թեման ընտրվում է ուսումնասիրվող ընդհանուր թեմայի համատեքստում);

Դասի ընթացքում իրականացվում է մեծահասակի և երեխաների համատեղ գործունեությունը, հիմնական բաղադրիչը փոխազդեցությունն է:

6.Դասի առաջընթացի դիտարկում

Որքանո՞վ համոզիչ, հստակ, հուզականորեն բացահայտվեցին ուսանողներին առաջիկա գործունեության նպատակներն ու խնդիրները:

Ի՞նչ գիտելիքներ ձեռք բերեցին ուսանողները դասի ընթացքում.

ինչ սոցիալական վերաբերմունք է ձևավորվել աշակերտների մոտ, ինչի նկատմամբ սոցիալապես օգտակար

գործունեությունը դրդել է նրանց զբաղեցնել.

ինչ կենսական արժեքներ են ձևավորվել։

Դասի վերահսկելիությունը.

ինչպես է իրականացվում միջանկյալ և վերջնական արդյունքները գնահատելու հնարավորությունը.

ի՞նչ եզրակացություններ են արել ուսանողները դասընթացի ընթացքում և աշխատանքի ավարտին.

ինչ արդյունքներ են ձեռք բերվել.

Ինչպե՞ս է դասն ազդել խմբի և առանձին ուսանողների հասարակական կարծիքի ձևավորման վրա իրենց հարաբերությունների վերաբերյալ:

ինչ կարող է լինել այս գործունեության հետևանքը թիմի զարգացման, նրա սոցիալական ուղղվածության ձևավորման համար։

Ո՞րն է դրա ազդեցությունը առանձին աշակերտների վրա.

արվեստում գեղեցկությանը հուզական և գեղագիտական ​​արձագանքում;

աշխատանքային էթիկա, գեղարվեստական ​​գործունեություն.

վարքի էսթետիկա

Աշխատանքի մեթոդները, հարաբերությունների բնույթը, դրանց համապատասխանությունը կրթական առաջադրանքներին, տարիքային և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, խմբային թիմում հարաբերությունների զարգացման մակարդակը:

7. Ուսումնական միջոցառման ընդհանուր գնահատական

Որքանո՞վ են իրականացվել կրթական նպատակներն ու խնդիրները:

Հաջողությունների, ձախողումների, սխալների պատճառները.

Կատարված աշխատանքի կրթական արժեքի ընդհանուր գնահատում.

Հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ և առաջարկություններ ուսուցիչներին և ուսանողներին.

դասի արդյունավետությունը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ.

երեխաների գործունեության վերլուծություն (ուսուցչի կողմից) և երեխաների կողմից իրենց աշխատանքի ինքնավերլուծությունը.

ռեֆլեքսիվ պահ (ուսուցիչը խրախուսում է երեխային արտահայտել իր վերաբերմունքը իրավիճակին, իր գործունեությանը):

8. Ուսուցչի գործունեության վերլուծություն

Ուսուցչի բնավորության ինչ գծերն են նպաստել դրանարդյունավետ աշխատանք ուսանողների հետ, ինչը, ընդհակառակը, խանգարեց

ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն, խրախուսում է սուբյեկտիվության դրսևորումը.

ուսուցիչը խթանում և խրախուսում է երեխաների անհատական ​​նվաճումները.

Ինչ մանկավարժական ունակություններ են դրսևորվել ընթացքումարդյունավետ աշխատանք ուսանողների հետ?

ուսուցիչը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները (գործունեության տեմպ, հուզական վիճակ, մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակ, խառնվածք)

Ուսուցիչը «տեսնում է» յուրաքանչյուր երեխայի՝ օգնում, խթանում, խրախուսում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի օրինակելի ինքնավերլուծություն

Թիրախ:Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը բանջարեղենի մասին գիտելիքների նկատմամբ կրթական ոլորտների ինտեգրման միջոցով՝ ճանաչողություն, հաղորդակցություն, սոցիալականացում, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, առողջություն:

Առաջադրանքներ.

Երեխաների բանջարեղենի, բողբոջման վայրի և ձմռանը պատրաստվելու ըմբռնման ձևավորում.

Ամրապնդել երեխաների կարողությունը՝ նկարագրելու բանջարեղենը՝ ըստ դրանց բնորոշ հատկանիշների, ըստ դիագրամի.

Ձեր հայտարարությունները քերականորեն ճիշտ և հետևողականորեն կառուցելու կարողության բարելավում.

Ընդլայնել ակտիվ բառապաշարը, ակտիվացնել բանջարեղենի անունները երեխաների խոսքում:

Շարունակել երեխաների մեջ զարգացնել գույները տարբերելու և անվանելու ունակությունը, կիրառել առարկաները ըստ գույնի համեմատելու.

Խրախուսեք երեխաներին պատասխանել հարցերին՝ հստակ արտասանելով բառերը:

Երեխաների շարժումները տեքստի հետ համակարգելու, բանավոր հրահանգներին հասկանալու և հետևելու կարողությունների զարգացում.

Տեսողական ընկալման և հիշողության զարգացում, շարժիչ երևակայություն և շարժումների համակարգում;

Ձեռքերի նուրբ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

հասակակիցների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում;

Երեխաների ակտիվ խաղային գործունեության համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտի և պայմանների ստեղծում.

Կազմակերպչական գործունեություն, դասի նախապատրաստում

Դասը անցկացվեց ծանոթագրություններին համապատասխան. Ռեֆերատը կազմվել է ինքնուրույն՝ երեխաների տվյալ տարիքին համապատասխան հիմնական հանրակրթական ծրագրի նպատակներին համապատասխան։ Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար տեխնիկան ընտրվել է հետաքրքիր և զվարճալի ձևով:

Դասի յուրաքանչյուր պահի առկա էին տեսողական միջոցներ, որոնք խթանում և ակտիվացնում էին երեխաների մտավոր գործունեությունը: Ձեռնարկները բավարար չափի են և էսթետիկ ձևավորված: Դրանց տեղադրումն ու օգտագործումը ռացիոնալ էր, մտածված ուսումնական տարածքում և դասում:

Դասի ընթացքում երաժշտություն է օգտագործվել՝ հուզական ընկալումը բարձրացնելու համար: «Ողջույն» բանաստեղծական ձևով կազմակերպչական տեխնիկան ուղղված էր հաղորդակցական որակների զարգացմանը և ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը ինչպես երեխաների թիմում, այնպես էլ հյուրերի և երեխաների միջև:

Դասը դինամիկ է, այն ներառում է տեխնիկա, որն ապահովում է գործունեության արագ փոփոխություն։ Զրույց - նստել աթոռների վրա, շարժվել խմբով, մինչդեռ նապաստակի հետ խնդրահարույց իրավիճակից ելք է փնտրում - այգի գնալ, խմորով աշխատել, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում - աթոռների վրա նստել, որոնման գործունեություն - կանգնած, հացահատիկային մշակաբույսերի հետ աշխատել «Գտիր բանջարեղեն», լոգոռիթմիկ վարժություն՝ «քայլել դեպի այգի»: Դասի ընթացքում տեխնիկայի արագ ռոտացիան և դիրքերի փոփոխությունները հնարավորություն տվեցին խուսափել երեխաների հոգնածությունից:

Ուսուցչի դիդակտիկ գործունեությունը

Դասի բոլոր ասպեկտները տրամաբանական են և հետևողական , ստորադասված մեկ թեմայի. Իմացության ուսումնական ոլորտներից պահեր ինտեգրվեցին դասին. Ամրապնդեց բանջարեղենն ըստ նրա բնորոշ հատկանիշների, ըստ դիագրամի նկարագրելու կարողությունը. զարգացրել է գույները տարբերելու և անվանելու ունակությունը.

Հաղորդակցություն: երեխաները մասնակցում էին ընդհանուր խոսակցությանը, լսում էին առանց իրենց հասակակիցներին ընդհատելու. ակտիվացրեց երեխաների բառապաշարը, օգտագործելով բառերը `բանջարեղենի անուն, վարժեցրած գոյականների և ածականների համակարգումը. «Սոցիալականացում»՝ բարի կամք և կարեկցանք ինքնուրույն արտահայտելու համար: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Բարելավված է երեխաների կարողությունը ուղիղ շարժումներով պլաստիլինի ափերի միջև գլորելու, սեղմելու տեխնիկայի ուժեղացում, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Ֆիզիկական կուլտուրա; զարգացած շարժիչ երևակայություն և շարժումների համակարգում:

Առողջություն Երեխաների մոտ ձևավորվել են պատկերացումներ վիտամինների և դրանց կարևորության մասին: Դասի տեխնիկան խաղային բնույթ էր կրում և հիմնված էր խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա:

«Բանջարեղենային այգի» մոդելի օգտագործումը օգնեց հետաքրքիր կերպով իրականացնել հիմնական կրթական խնդիրը՝ երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ բանջարեղենի և այն վայրի մասին, որտեղ նրանք աճում են: Իմ դերը սահմանափակվում էր մանրամասն պատասխաններ տալու սովորելով: Սա օգնեց հասնել օպտիմալ արդյունքների:

Դասի յուրաքանչյուր պահի ես փորձում էի երեխաներին ուղղորդել խնդրի լուծումներ գտնելու համար, օգնել նրանց ձեռք բերել նոր փորձ, ակտիվացնել անկախությունը և պահպանել դրական հուզական վերաբերմունք:

Որոնողական համակարգերի ստեղծում խնդրահարույց իրավիճակները ուժեղացրել են երեխաների մտավոր և խոսքի ակտիվությունը,

Դասարանում երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները արտացոլվել են անձակենտրոն մոտեցման մեջ: Նա խրախուսում էր երկչոտ երեխաներին և գովում նրանց, որպեսզի ամրապնդեն իրենց հաջողության վիճակը:

Դասի ընթացքում ես փորձում էի շփվել երեխաների հետ նույն մակարդակի վրա, փորձում էի ամբողջ ընթացքում պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։

Դասի արդյունքը կազմակերպվել էր «Գուշակիր բուժումը» խաղային պրոբլեմային իրավիճակի տեսքով: որպեսզի դրա ընթացքում կարողանաք ստուգել նյութի յուրացման որակը։

Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաները փոքր են, և խմբերգային արձագանքները շատ են եղել, ես նախատեսում եմ հատուկ ուշադրություն դարձնել անհատական ​​արձագանքներին: Անհրաժեշտ է նաև հասնել բառերի հստակ արտասանությանը: Աշխատեք ձայնի արտասանության վրա, ընդլայնեք ակտիվ և պասիվ բառապաշարը: Բայց, չնայած այս դժվարություններին, կարծում եմ, որ դասի ընթացքում իմ դրած բոլոր ծրագրային առաջադրանքները լուծվեցին։

Ինչպե՞ս է դա ազդում մանկապարտեզ հաճախող երեխաների վրա Այս հարցը մտահոգում է յուրաքանչյուր ծնողի։ Նախկինում դպրոցում ուսումնական գործընթացի առաջնահերթությունը դպրոցին նախապատրաստվելն էր։ Նրանք, ովքեր ծանոթացել են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ծրագրին, նկատել են, որ մանկապարտեզների շրջանավարտներից այլևս չի պահանջվում կարդալ և գրել: Այժմ նա պետք է հեռանա նախադպրոցական պատերից՝ որպես ներդաշնակ զարգացած անհատականություն՝ պատրաստ տեղավորվելու դպրոցական համակարգում և դիմակայելու կյանքի դժվարություններին։ Շեշտը դրված է ժամանակակից երեխաների դաստիարակության վրա, որոնք մեծանում են համաշխարհային տեղեկատվական հարձակման դարաշրջանում:

Համապատասխանաբար, խմբակային պարապմունքները պետք է համապատասխանեն նորամուծություններին։ Ուստի անհրաժեշտ է թիմի աշխատանքի մշտական ​​մոնիտորինգ։ Դա անելու համար այն իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ավագ ուսուցչի, մեթոդիստի կամ անմիջական ուսուցչի կողմից ինքնավերլուծություն: Գնահատվում են և՛ աշխատանքային պահերը, և՛ վերջնական արդյունքները։ Տեսուչի համար գլխավորն այն է, որ որոշի, թե ինչ նպատակով է նա իրականացնում հետազոտությունը։ Սա կարող է լինել աշխատանքի մեթոդների ուսումնասիրությունը, մասնագետի գիտելիքների մակարդակը, մանկավարժական ազդեցության մեթոդները: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում վերլուծության առարկան տարբեր է լինելու։

Ինչու՞ է կատարվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դասերի վերլուծությունը՝ համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Ծնողները պետք է իմանան, որ դրանք որոշակի նշանակություն ունեն։ Նրանք երկու նպատակ են հետապնդում՝ զարգացնող և կրթական։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասերի վերլուծությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն օգնում է որոշել գործունեության ուղղությունը: Աղյուսակը ցույց է տալիս քայլ առ քայլ դաս նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Այն լրացնելն օգնում է ուսուցչին այս բոլոր կետերը հաշվի առնել դասերին նախապատրաստվելիս:

Զարգացման դասերը կարող են անցկացվել միայն վերապատրաստման դասընթացներից հետո: Դրանք երեխայի կուտակած փորձի և ձեռք բերած գիտելիքների ցուցիչ են։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխան ձեռք չի բերել անհրաժեշտ հմտություններ, նա պատրաստ չէ դրանց հիման վրա ինքնուրույն որոշումներ կայացնել:

Հարցեր, որոնք պետք է հաշվի առնել

Մեթոդաբանը կամ ուսուցիչը պետք է պատասխանի մի քանի հիմնական հարցերի, որպեսզի ճիշտ վերլուծի դասը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Հարցաթերթիկի նմուշը կարող է հարմար չլինել որոշ մասնագիտացված մանկապարտեզների համար, սակայն նախադպրոցական հաստատությունների մեծ մասի համար այն օգտակար կլինի: Ահա դրանցից մի քանիսը.

1. Երեխաները պատրա՞ստ են առաջիկա դասին, հասկանո՞ւմ են, թե ինչու է այն անցկացվում։
2. Ի՞նչ ձև է ունենում դասը: Ընկալվու՞մ է նյութը, հասանելի՞ է։
3. Արդյո՞ք տեղեկատվության ծավալը չափազանցված է:
4. Երեխաների ո՞ր զգայարաններն են ներգրավված:
5. Արդյո՞ք այն գործողությունները, որոնք ուսանողները կատարում են, իմաստալից են:
6. Ինչպիսի՞ն է հոգեբանական մթնոլորտը երեխաների թիմում:
7. Արդյո՞ք նախադպրոցականներին հետաքրքրում է այն, ինչ նրանք անում են:
8. Ինչպիսի՞ն է պատրաստված նյութի որակը:
9. Գործունեությունը նպաստե՞լ է երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը:

Այս հարցերը կօգնեն սկզբնական փուլում և օգտակար կլինեն, եթե, օրինակ, իրականացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի վերլուծություն՝ համաձայն մաթեմատիկայի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Դասի վերլուծության պլան

Որոշակի ցանկի համաձայն գործելը այն է, ինչ պետք է անի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասերը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն դասերը վերլուծողը: Փորձառու գործընկերների կողմից ներկայացված նմուշը կօգնի դրան: Ի՞նչ կետեր պետք է ներառվեն դրանում:

2. Միջոցառման ամսաթիվը.

3. Վայրը.

4. Ամբողջական անուն նա, ով վարում է դասը.

5. Երեխաների տարիքը և խմբի անվանումը:

6. Սահմանեք առաջադրանքներ և դրանց լուծման մեթոդներ:

7. Ընտրված նյութի և դասի անցկացման մեթոդի հիմնավորումը սովորողների հոգեբանական առանձնահատկությունների տեսանկյունից.

8. Ուսուցման գործընթացի նկարագրությունը երեխաների տեսանկյունից. Անհատական ​​բնութագրերին համապատասխան իրականացվող ուսուցման ազդեցության մոնիտորինգ.

9. Ուսուցչի գործողությունների գնահատում: Թե՛ դրական, թե՛ բացասական կողմերի հիմնավորումը: Երեխաների կարծիքների ուսումնասիրություն.

10. Ամփոփում. ուսուցիչը, նրա բնավորության գծերը, որոնք նպաստում կամ խանգարում են ուսումնական գործընթացին.

Նման պլանի համաձայն, դուք կարող եք վերահսկել ցանկացած ուսուցում մանկապարտեզում և կատարել, օրինակ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասի վերլուծություն՝ համաձայն Գեղարվեստի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կերպարվեստի ուսուցում

Եթե ​​կերպարվեստը դասավանդվում է մանկապարտեզում, ապա անհրաժեշտ է վերլուծել այս առարկայի դասավանդումը։ Սկզբից զուգահեռ է անցկացվում երեխաների տարիքի, նկարչական կարողությունների և առաջարկվող ուսուցման ծրագրի միջև: Գնահատեք բեռը, կրթական և զգացմունքային; ընտրված նյութի և տեսողական միջոցների որակը. Ինչպես ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես սովորեցնել գիտելիքները և ներգրավել ուսանողներին ուսումնական գործընթացում: Կարևոր է, որ ուսուցչի բացատրությունները մատչելի և ճիշտ լինեն:

Վերլուծաբանը պետք է պատկերացնի, թե ինչ տարբերություն կա կրտսեր և ավագ խմբերում դասավանդման միջև՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասը վերլուծելիս՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Նմուշը, եթե տրվում է, պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին: Դասի տևողությունը և փուլերի բաժանումը կարևոր է նախադպրոցական թիմում գործընթացի պատշաճ կազմակերպման համար, ինչպես երեխաների աշխատանքը միմյանց հետ համեմատելը:

Նկարչության դասերի ժամանակ կարևոր է գնահատել ավարտված առաջադրանքների այնպիսի չափանիշներ, ինչպիսիք են ձևի ճիշտությունը, առանձին մասերի համաչափությունը, առաջադրանքի համապատասխանությունը, ձևավորումը, թղթի տարածքի օգտագործումը, գծագրի գտնվելու վայրը հարթության վրա: Պետք է նշել երեխայի անկախությունը, նրա հմտությունները և շարժիչ հմտությունների զարգացումը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դասերի անկախ վերլուծություն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Նկարչական դասի նմուշը լիովին արտացոլում է մանկավարժական աշխատանքի մոնիտորինգի գործընթացը: Բայց ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն գնահատել իր գործունեությունը: Այս դեպքում դուք պետք է գործեք նույն պլանի համաձայն: Օրինակ, թե ինչպես է կատարվում ինքնավերլուծությունը ժամանակ ասելու դասին:

Նախ ուսուցիչը ձևակերպում է դասի ընդհանուր թեման: Հետո նա դնում է նպատակներ, որոնց պետք է հասնել աշխատանքի ընթացքում։ Դրանք կարող են կոնկրետ լինել. սովորել ժամացույցով ժամանակն ասել, հասկանալ ժամանակը չափող գործիքները: Եվ զարգացումը՝ ակտիվացնել հիշողությունն ու ուշադրությունը, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, որոշել պատճառն ու հետևանքը։

Ապա նպատակներ դրեք ինքներդ ձեզ համար։ Ամենայն հավանականությամբ, դրանք կրթական բնույթ կունենան։

• Հասկանալ տեխնոլոգիաների օգտագործումը՝ տեղեկատվություն, խաղային, անձնական, հաղորդակցություն:
• Հետևեք կատարված բոլոր գործողությունների միջև փոխհարաբերություններին:
• Նկարագրեք դրա իրականացման ընթացակարգը և գործիքները:
• Վերլուծեք երեխաների գործողությունները, նրանց արձագանքները, դասի ընկալումը և ուսուցիչը:
• Ուշադրություն դարձրեք՝ արդյոք խմբում տիրող իրավիճակը նպաստել է ուսանողների առողջության պահպանմանը։

Ի՞նչ պետք է դառնա երեխան՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ծրագրի:

Դասերի վերլուծությունն իրականացվում է ապահովելու համար, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգանան պետական ​​ստանդարտով նախատեսված պայմաններում: Երեխաները, ավարտելով մանկապարտեզը, պետք է, ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կազմողների, լինեն կուլտուրական, նախաձեռնող, զարգացած հաղորդակցման հմտություններով, ունակ համատեղ գործունեության:

Աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է դրական լինի. Հիմնական հմտություններն են բանակցելու ունակությունը, ուրախանալը ուրիշների հաջողությունների համար, հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, չհակամարտությունները: Զարգացած երևակայությունը պետք է օգնի երեխային հետագա գործունեության և սոցիալական կյանքում: Խոսքը պետք է դառնա սեփական մտքերն ու ցանկությունները արտահայտելու գործիք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք հեշտացնում են հարմարվելու նոր թիմին:

Կպատրաստվե՞ն դպրոցին։

Ընթերցանությունը և գրելը դադարել են լինել հիմնական առաջնահերթությունները:Գլխավորը սթրեսակայուն անհատականության ձևավորումն է, որը հեշտությամբ կարող է հաղթահարել մեծահասակների կյանքի դժվարությունները: Բայց մանկապարտեզում նախապատրաստումը պետք է օգնի ձեզ հաջողությամբ տիրապետել դպրոցական ծրագրին: Երեխաները տարբեր են, և նրանց ուսուցման մոտեցումը պետք է համապատասխան լինի: Բայց առաջին պլան է մղվում երեխայի հոգեբանական, ֆիզիկական և հաղորդակցական գործունեության զարգացումը:

Հետևաբար, ապագայում նախադպրոցական տարիքի երեխան հաճույքով կգնա դպրոց, քանի որ ֆիզիկապես և հոգեպես պատրաստ կլինի դրան: Ժամանակակից աշխարհում երեխաները ավելի շատ տեղեկատվություն են ստանում, քան նախորդ սերունդները: Ուստի նրանց հետ մարզվելը պետք է նոր մակարդակի հասնի։ Արդեն փոքր տարիքում երեխան տիրապետում է բարդ գաջեթներին։ Իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցման գործընթացը պետք է նոր մակարդակի բարձրացնի նրա գիտելիքները, այլ ոչ թե դանդաղեցնի զարգացման գործընթացը։

Դիտեք հրապարակման վկայականը

Երիտասարդ ուսուցիչների դասերի վերլուծության օրինակ

Դասի վերլուծություն

Ամսաթիվ՝ 26.11.16.

Խումբ՝ «Արև»

Մանկավարժ՝ Կոլմիչենկո Ա.Ի., Պավլովա Ս.Վ.

Դաս՝ Խոսքի զարգացում, նկարչություն:

Թեմա՝ «Նվիրիր բարություն»

Նպատակը` խաղաղության, սիրո, բարության մասին պատկերացումների ձևավորում:

Իմ դիտած դասը պատրաստվել և անցկացվել է խմբային ծրագրին և ծրագրի բովանդակության ծավալին համապատասխան։ Դասը համապատասխանում էր այս խմբի երեխաների զարգացման մակարդակին, դասի բոլոր փուլերը լիովին համապատասխանում էին նրանց տարիքային հատկանիշներին:

Ուսուցչի գործունեության բնութագրերը. երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչները հանձնարարված առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործեցին հետևյալ տեխնիկան՝ տեսողական տեխնիկա (նկարազարդումներ, նմուշներ), բանավոր տեխնիկա (ուսուցչի պատմություն, երեխաների պատասխաններ), գործնական տեխնիկա (նկարչություն): Օգտագործված բոլոր տեխնիկաները համապատասխանում էին այս խմբի երեխաների տարիքին: Ուսուցիչները դասը պատրաստելիս ուշադիր էին հաշվի առնում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Դա հստակ երևում էր նրանց աշխատանքի ընթացքում, օրինակ՝ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն ավելի մոտ էին ցուցադրական նյութին։

Երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները. երեխաները հեշտությամբ սովորեցին ներկայացված նոր նյութը: Դասարանի մթնոլորտը բարենպաստ էր։ Երեխաները ակտիվ էին ուսուցիչների հետ երկխոսության մեջ և ուշադիր էին նոր նյութի յուրացման հարցում։ Նրանք հեշտությամբ և ցանկությամբ արձագանքեցին ակտիվացման մեթոդներին: Իմ կարծիքով երեխաները հասան դիդակտիկ նպատակին, սովորեցին նոր նյութ։ Նկատելի էր նաև, որ երեխաները պարապմունքի ընթացքում դրական հույզեր ապրեցին՝ ուրախություն, զարմանք, զվարճանք։

Այս խմբում ուսուցիչները կարողացան երեխաներին պատշաճ կերպով կազմակերպել աշխատանքի և օգտագործեցին անակնկալ պահը երեխաների հոգեբանական ազատագրումը ապահովելու համար:

Դասի ընթացքում նկատվեց ուսուցիչների և երեխաների երկխոսական և մենախոսական հաղորդակցության օպտիմալ հավասարակշռություն:

Ուսուցիչների արտաքինը կոկիկ էր, կոկիկ, խրախուսում էր երեխաներին շփվել ու աշխատել դասարանում, մանավանդ, որ օգտագործվում էին տարազի տարրեր:

Նշվել է «մոտակայքում» հոգեբանական հեռավորությունը, այսինքն. երեխաները հարմարավետ էին զգում ուսուցիչների հետ շփվելիս:

Պայմանները համապատասխանում էին սանիտարահիգիենիկ պահանջներին՝ սենյակը օդափոխված էր, մաքրված, իմ կարծիքով միակ բանը, որ պակասում էր լուսավորությունն էր։

Մանկավարժ՝ Ավդոնինա Վ.Ի.