Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության կանխարգելում. Ֆիլիչևա Տ.Բ. և այլք: Խոսքի թերապիայի հիմունքներ. Դասագիրք. ձեռնարկ մանկավարժության ուսանողների համար. մասնագիտությունների ինստիտուտ «Մանկավարժություն Իսկ եթե հիվանդությունը հայտնվի

Կակազություն. Ընդհանուր բնութագրեր.

Կակազությունը խոսքի ամենածանր արատներից է։ Դժվար է վերացնել, տրավմատացնում է երեխայի հոգեկանը, դանդաղեցնում է նրա դաստիարակության ճիշտ ընթացքը, խանգարում է բանավոր հաղորդակցությանը և բարդացնում հարաբերությունները ուրիշների հետ, հատկապես մանկական խմբերում:

Արտաքինից կակազությունն արտահայտվում է արտասանության պահին ակամա կանգառներով, ինչպես նաև առանձին հնչյունների և վանկերի հարկադիր կրկնություններով։

Այս երևույթներն առաջանում են արտասանության պահին խոսքի որոշ օրգանների (շուրթեր, լեզու, փափուկ քիմք, կոկորդ, կրծքավանդակի մկաններ, դիֆրագմա, որովայնի մկաններ) ցնցումներով։

Ժամանակակից լոգոպեդիայում կակազությունը սահմանվում է որպես խոսքի տեմպո-ռիթմիկ կազմակերպման խախտում՝ պայմանավորված խոսքի ապարատի մկանների ջղաձգական վիճակով։

Կակազությունը շատ դեպքերում տեղի է ունենում 2-ից 5 տարեկանում: Ըստ գիտնականների՝ երեխաների ընդհանուր թվի մոտավորապես 2%-ը կակազում է։ Ավելին, տղաների մոտ կակազությունը չորս անգամ ավելի հաճախ է հանդիպում, քան աղջիկների մոտ։

Կակազության պատճառները.

Էթիոլոգիական սկզբունքով առանձնանում են կակազության 2 տեսակ.

Ամենից հաճախ ֆունկցիոնալ կակազությունը տեղի է ունենում, երբ կենտրոնական և ծայրամասային նյարդային համակարգի խոսքի մեխանիզմներում օրգանական վնասվածքներ չկան։ Ֆունկցիոնալ կակազությունը, որպես կանոն, առաջանում է 2-ից 5 տարեկան երեխաների մոտ՝ զարգացած ընդհանրացված (համատեքստային) ֆրազային խոսքի ձևավորման ընթացքում. Այն ավելի հաճախ հանդիպում է գրգռված, նյարդային երեխաների մոտ։ Ֆունկցիոնալ կակազության պատճառները կարող են տարբեր լինել.

Խոսքի անտանելի ծանրաբեռնվածություն. Նման դեպքերում երեխայի նյարդային համակարգի ծանրաբեռնվածությունը, զուգորդված արտասանության դժվարությունների հետ, սկզբում հանգեցնում է խոսքի պատահական կանգերի և առանձին խոսքի հնչյունների կրկնություններին: Ապագայում վստահություն կա, որ միշտ այդպես կլինի։ Ստեղծվում է պաթոլոգիական խթան (ֆիքսացիա, ինքնահիպնոզ)։ Կակազություն է առաջանում.

Որոշ երեխաների մոտ դա տեղի է ունենում ձայնի ոչ ճիշտ արտասանության պատճառով (եթե նկատի ունենանք, որ կակազությունը ի հայտ է գալիս 2 տարեկանից, պարզ է դառնում, որ դա բնական ֆիզիոլոգիական երեւույթ է)։

Կակազությունը կարող է առաջանալ նաև չափազանց արագ խոսքի հետևանքով. երեխան շտապում է, նմանակում է իր շրջապատից մեկին կամ փորձում է ավելի արագ արտահայտել իր միտքը, սայթաքում է ինչ-որ ձայների վրա և սկսում կակազել։

Հաճախ կակազությունը երեխաների մոտ ի հայտ է գալիս խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ֆոնին, երբ նրանց բացակայում է հիմնական բառապաշարն ու մտքերն արտահայտելու քերականական միջոցները։

Կակազության առաջացմանը նպաստում են նաև երեխայի դաստիարակության ոչ պատշաճ պայմանները, ֆիզիկական պատիժը և խիստ վախը։

Կակազությունը կարող է առաջանալ նաև իմիտացիայի արդյունքում։

Սակայն վերը նշված պատճառները կակազություն չեն առաջացնում բոլոր երեխաների մոտ և ոչ բոլոր պայմաններում։ Կարևոր դեր են խաղում նախատրամադրող գործոնները՝ երեխայի նյարդային համակարգի ցավոտ վիճակը, նրա կայունության նվազումը։

Հազվագյուտ դեպքերում կակազությունը կարող է առաջանալ նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով (ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներով, նեյրոինֆեկցիաներով և այլն): Այս օրգանական կակազությունը կարող է առաջանալ ցանկացած տարիքում:

Կակազության դրսեւորումները.

Կակազությունը տեղի է ունենում կամ հանկարծակի կամ աստիճանաբար: Պարբերաբար այն կա՛մ թուլանում է, կա՛մ ուժեղանում, ինչը ընդհանուր առմամբ բնորոշ է նյարդային հիվանդություններին և կախված է արտաքին և ներքին գրգռիչների փոփոխություններից։

Խոսքի վիճակը սերտորեն կապված է ընդհանուր ֆիզիկական և հուզական ֆոնի հետ: Օրինակ, կակազությունը սովորաբար ուժեղանում է հիվանդության, գերաշխատանքի ժամանակ կամ երեխային պատժելուց հետո: Կախվածություն կա նաև եղանակից, տարվա եղանակից, կենսապայմաններից, սնուցումից։

Կակազության հիմնական արտաքին նշանը (ախտանիշը) շնչառական, ձայնային կամ հոդային ապարատի ցնցումներն են, որոնք առաջանում են խոսքի ընթացքում։ Որքան հաճախ և երկար են սպազմերը, այնքան կակազելը ուժեղ է:

Կակազության 3 աստիճան կա՝ թույլ, միջին և ուժեղ։ Թեթև դեպքերում կակազությունը հազիվ նկատելի է և չի խանգարում խոսքային հաղորդակցությանը: Ծանր դեպքերում, երկարատև ցնցումների հետևանքով, խոսքային հաղորդակցությունն անհնար է դառնում։ Ուժեղ աստիճանով ի հայտ են գալիս ուղեկցող շարժումներ (ջղաձգական երևույթներ, որոնք տեղի են ունենում արտախոսքի մկանների տարբեր խմբերում՝ դեմք, պարանոց, իրան, վերջույթներ։ Շարժումները շատ բազմազան են՝ փակել աչքերը, թարթել, թևերի բռնկում։ քիթը, գլուխը իջեցնելը կամ հետ շպրտելը, պարանոցի մկանների լարվածությունը, մատները սեղմելը, ոտքերը սեղմելը, մարմնի տարբեր շարժումները։) Շարժումները կարող են լինել ակամա, այսինքն՝ անկախ խոսողի կամքից և կամավոր։

Կակազության զարգացմանը զուգահեռ հայտնվում են նոր խոսքի հնարքներ։ Նա, ով կակազում է, սկսում է ավելացնել կարծրատիպային բառեր կամ հնչյուններ՝ ենթադրաբար հեշտացնելու համար խոսքը, օրինակ՝ «ա-ա», «ուհ», «լավ», «սա» և այլն: Այս երեւույթը կոչվում է էմբոլոֆրազիա։

Կակազության մեկ այլ բնորոշ ախտանիշ է վախը խոսքից, վախը որոշակի հնչյուններից կամ բառերից, որոնք կակազողները հատկապես դժվար են արտասանում: Այս երեւույթը կոչվում է լոգոֆոբիա։

Կակազության ախտանիշները շատ փոփոխական են և փոփոխական։ Կակազության տեսակը փոխվում է՝ երբեմն արտահայտվում է հնչյունների ու վանկերի կրկնությամբ, երբեմն՝ հանկարծակի կանգառներով, դադարներով, փոխվում են նաև ուղեկցող շարժումները։

Մշտապես փոխվում է նաև կակազության վիճակը։ Այս փոփոխությունները կապված են տարբեր հանգամանքների հետ: Այսպիսով, օրինակ, նույն երեխան, գրեթե միաժամանակ, կարող է կամ շատ վատ կակազել, կամ լավ խոսել։ Մենակ իր հետ, խաղալիքներով, կակազող երեխան, որպես կանոն, խոսում է առանց վարանելու։ Այլ զրուցակիցների ներկայությունը տարբեր կերպ է ազդում նրա խոսքի վրա՝ մտերիմ մարդկանց հետ զրույցը, որոնց հետ նա իրեն հանգիստ է զգում, սովորաբար մեծ երկմտանք չի առաջացնում։ Անծանոթ մարդկանց հետ զրույցները, մեծահասակների հետ, որոնցից նա վախենում կամ ամաչում է, ակնթարթորեն կակազության աճ է առաջացնում։

Որոշ երեխաներ, ովքեր կակազում են, ունենում են շարժիչ հմտությունների խանգարում (անհարմարություն, շարժումների անշնորհքություն, վատ համակարգում, մկանների ավելորդ լարվածություն):

Նախադպրոցական տարիքում կակազության հաղթահարման անհրաժեշտությունը.

Այժմ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ կակազությունը պետք է վերացնել հենց այն առաջանա: Սկզբնական փուլում այս թերությունը սովորաբար մեղմ է լինում։ Բայց թեթև կակազությունը, որը սկզբում հազիվ նկատելի է, կարող է ժամանակի ընթացքում ուժեղանալ: Որքան ժամանակ է անցնում կակազության սկզբից, այնքան ավելի հաճախ այն վերածվում է ծանր, մշտական արատի և փոփոխությունների է հանգեցնում երեխայի հոգեկանում: Բացի այդ, կակազությունը երեխային զրկում է շփման նորմալ պայմաններից և հաճախ խանգարում է նրա հաջող ուսմանը։ Ուստի կարևոր է վերացնել խոսքի այս թերությունը նույնիսկ դպրոց ընդունվելուց առաջ։ Կան ստացիոնար և կիսահիվանդանոցային հաստատություններ, որտեղ խմբեր են կազմակերպվում կակազող երեխաների համար։

Տեսականորեն և գործնականում ապացուցված է, որ կակազության դեմ պայքարում լիարժեք էֆեկտի կարելի է հասնել միայն համալիր մեթոդի կիրառման դեպքում։

Կակազող մարդու վրա բարդ ազդեցությունը բաղկացած է հետևյալ ոլորտներից.

1. Բժշկական ազդեցություն (նյարդային համակարգի թմրամիջոցների ամրապնդում և տարբեր տեսակի ֆիզիոթերապիա), նպաստում է երեխայի նյարդային համակարգի գործառույթների նորմալացմանը և բարենպաստ ֆոնի ստեղծմանը հոգեթերապիայի, լոգոպեդական ակտիվ աշխատանքի համար.

2. Հոգեթերապևտիկ ազդեցություն (իրականացվում է լոգոպեդական աշխատանքի ողջ ընթացքում), որը բաղկացած է երեխային անընդհատ համոզելուց, որ նա կարող է և պետք է խոսի առանց կակազելու; ուշադրություն դարձրեք այս ուղղությամբ հաջողություններին, միշտ հասակակիցների, ուսուցիչների կամ ծնողների ներկայությամբ:

Խոսքի թերապիայի միջամտությունը իրականացվում է երկար, կանոնավոր, համակարգված դասերի ընթացքում: Դասընթացների հիմնական նպատակն է զարգացնել ճիշտ, կակազազերծ խոսքի հմտությունները՝ սկսած նրա ամենահեշտ ձևերից, որոնք կակազություն չեն առաջացնում և վերջացրած բարդերով՝ կյանքի ցանկացած պայմաններում։
Խոսքի թերապիայի ռիթմ. Այն բաղկացած է տարբեր վարժությունների և խաղերի համակարգից՝ երաժշտության ուղեկցությամբ և երեխաների խոսքի հետ համակցված շարժումներով: Նման վարժություններն ու խաղերը նպաստում են ընդհանուր և խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, զարգացնում են շարժումների համակարգումը, իրեն վերահսկելու կարողությունը, ազդանշան տալով գործողություններով զբաղվելու և ռիթմի զգացում զարգացնելու համար: Դրանք նաև նախատեսված են ընդհանուր կոշտությունից և լարվածությունից ազատվելու համար: Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների ուշադրության զարգացմանը:
Ուրիշների ազդեցությունը կակազող երեխայի անհատականության, շրջապատի հետ նրա հարաբերությունների և հուզական-կամային ոլորտի վրա: Իրականացվել է ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների ողջ ընթացքում։ Ուսուցիչները, դաստիարակները, ծնողները պետք է երեխայի մեջ սերմանեն ինքնավստահություն, նրա օգտակարության գիտակցում, խոսքի արատի առողջ հայացք և դրանից ազատվելու ցանկություն։

Երեխաների մոտ կակազության կանխարգելում.

Երեխային կակազությունից պաշտպանելու համար նրան շրջապատող մեծերի կողմից ընտանիքում, մանկապարտեզում, մանկապարտեզում մեծ կանխարգելիչ աշխատանք է անհրաժեշտ։

Շատ վաղ տարիքից երեխայի խոսքի զարգացման մեջ առաջին պլան է մղվում մեծահասակների խոսքի ակտիվ իմիտացիան: Բայց, լինելով խոսքի զարգացման հզոր գործոն, իմիտացիան միաժամանակ որոշակի վտանգներ է պարունակում։

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որ ուրիշների խոսքը լինի անշտապ, հարթ, ճիշտ ու հստակ։ Մեծահասակների ճիշտ խոսքը երեխայի մեջ կառաջացնի նույն ճիշտ, անշտապ խոսքը։ Երեխան պետք է խոսի բերանով բավական լայն, ոչ շատ բարձր, ոչ բարձր և դանդաղ: Վնասակար է խոսել ներշնչելիս, խեղդվելիս և խեղդվելիս։

Չի կարելի թույլ տալ արագ ելույթ. Երեխայի վաղ, չափազանց հապճեպ խոսքը հաճախ ցույց է տալիս գրգռվածության բարձրացում և նրա նյարդային համակարգի թուլացում: Հետագայում դա կարող է հանգեցնել կակազության։

Կակազությունը կարող է առաջանալ նաև իմիտացիայից։ Անընդհատ շփվելով մեծահասակների կամ կակազող հասակակիցների հետ՝ երեխան սկսում է նույն տատանումները վերարտադրել իր իսկ խոսքում։ Ուստի դուք պետք է պաշտպանեք ձեր երեխային կակազող մարդկանց հետ շփումից։

Առողջ նյարդային համակարգը շատ կարևոր է խոսքի նորմալ զարգացման համար։ Երեխաների մոտ նյարդային համակարգը դեռ զարգացման փուլում է, այն շատ փխրուն է և չի կարող դիմակայել ուժեղ ծանրաբեռնվածություններին։ Ուստի երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է հատուկ հոգ տանել նրա մասին՝ պաշտպանել երեխային հոգեկան և ֆիզիկական վնասվածքներից, զայրույթի կամ ուրախության բուռն դրսևորումներից, նյարդային, անհանգիստ երեխաների մեջ գտնվելուց:

Ընտանեկան անբարենպաստ միջավայրը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում երեխաների խոսքի վրա։ Մեծահասակների միջև սկանդալներն ու կոնֆլիկտները, երեխային ահաբեկելը, ծեծը, չափից ավելի խիստ պատիժները, հաճախակի քաշքշելը կարող են կակազություն առաջացնել նյարդային և տպավորիչ երեխաների մոտ։

Դուք չեք կարող ծանրաբեռնել երեխայի խոսքը, ստիպել այն առանց հաշվի առնելու տարիքային հնարավորությունները՝ ձգտելով վաղաժամ զարգացման։ Պետք է հիշել, որ վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքի կարողությունները սահմանափակ են. նրա արտասանությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ, նրա բառապաշարը վատ է, և նա բավարար չափով չի տիրապետում լեզվի քերականական միջոցներին: Իսկ մեծերը երբեմն չափազանց շատ են պահանջում երեխայից՝ ստիպելով նրան արտասանել բարդ արտահայտություններ, անծանոթ ու անհասկանալի բառեր, անգիր անել չափից շատ բարդ բովանդակությամբ ու ձևով բանաստեղծություններ:

Պետք է հաշվի առնել, որ երեխան կկարողանա ճիշտ արտասանել բոլոր հնչյունները միայն 4 տարեկանից հետո, երբ նրա հոդային ապարատը կզարգանա և կուժեղանա։ Մինչ այդ, նրան չեն կարող ստիպել արտասանել առանձին բառեր ու արտահայտություններ, որոնք դժվար են թե՛ հնչյունով, թե՛ իմաստով։ Հակառակ դեպքում, անհամապատասխանություն է առաջանում թերզարգացած խոսքի ապարատի և խոսքի չափազանց ծանրաբեռնվածության միջև: Բացի այդ, դա ծանրաբեռնում է երեխայի նյարդային համակարգը, սպառում նրա խոսքի կարողությունները, հոգնեցնում է նրա խոսքի մեխանիզմները և հաճախ հանգեցնում կակազության։

Մյուս ծայրահեղությունը պակաս վնասակար չէ երեխայի համար, երբ ընտանիքում մեծահասակները չեն կարդում նրա համար, չեն խնդրում նրան վերապատմել կարդացածը, նրա հետ բանաստեղծություններ չեն սովորում, շատ քիչ են խոսում և չեն ուղղում, երբ նա սխալ է խոսում. Նման դեպքերում երեխան նկատելիորեն հետ է մնում իր զարգացումից։ Ավելին, նրա մտածողությունը գերազանցում է խոսքի հնարավորություններին։ Երեխան չունի բավարար տարրական բառապաշար և քերականական միջոցներ սեփական մտքերն արտահայտելու համար։ Արդյունքում՝ խոսելու պահին երեխայի խոսքում ի հայտ են գալիս երկար դադարներ, կանգառներ և տատանումներ, որոնք հետագայում կարող են վերածվել համառ կակազության։

Երեխաները չպետք է ծանրաբեռնվեն ավելորդ տպավորություններով, որոնք նրանց հուզական սթրես են առաջացնում: Ցավոք սրտի, որոշ մեծահասակներ հաճախ իրենց երեխաներին տանում են կինոթատրոն, կրկես, թատրոն և թույլ են տալիս երկար հեռուստացույց դիտել: Մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կինոթատրոն այցելելն ընդհանրապես խորհուրդ չի տրվում։ Նախ, որովհետև այս տարիքի երեխաների համար հատուկ գեղարվեստական ֆիլմեր գրեթե չկան, և երկրորդ՝ մեկուկես ժամ տեւողությունը շատ հոգնեցուցիչ է երեխաների համար։ Կինոթատրոն, թատրոն, կրկես այցելելուց հետո հուզված ու հոգնած, տպավորություններով ծանրաբեռնված երեխան չի դիմանում հարցեր տալու և հայտարարություններ անելուց։ Միաժամանակ կուլ է տալիս հնչյուններն ու վանկերը, կակազում, կրկնում հնչյուններ կամ բառեր, թռչկոտում է մի մտքից մյուսը, հապճեպ խոսում։ Նրա խոսքում տատանումներ են առաջանում, որոնք կարող են արմատանալ ու վերածվել կակազության։ Ուստի, թատրոն այցելելիս պետք է հիշել երեխայի տարիքային հնարավորությունները, երեխայի տպավորելիությունը, նրա նյարդային համակարգի խոցելիությունը և նախապես ծանոթանալ պիեսի բովանդակությանը։

Երբեմն երեխաների մոտ կակազությունն առաջանում է վախի զգացման հետեւանքով։ Պարզելով վախի պատճառը՝ մենք պետք է փորձենք կա՛մ վերացնել այն, կա՛մ ցույց տալ երեխային, որ այն, ինչ նա համարում է առեղծվածային և սարսափելի, իրականում ոչ մի առեղծվածային և սարսափելի բան չկա։ Հեգնանքը, ծաղրը, նկատողությունը, պատիժը չեն օգնի, այլ ավելի կբարձրացնեն վախի զգացումը։

Երեխաները, ովքեր ավելի լավ են իրենց ձախ ձեռքով, քան աջ ձեռքով, հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Հաճախ լինում են դեպքեր, երբ այս երեխաներին ստիպողաբար ստիպում են ամեն ինչ անել աջ ձեռքով, նրանց մոտ առաջանում է կակազություն։ Եթե ձախլիկ երեխան ունի կակազելու նախատրամադրվածություն՝ նյարդային գրգռվածություն, խոսքի արագացում, խոսքի պահին հնչյունների չարդարացված կրկնություն, ներշնչելիս խոսք, նրան ընդհանրապես հնարավոր չէ վերապատրաստել։ Եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին է, և երեխան թուլացած նյարդային համակարգ չունի, ապա վերապատրաստումը ընդունելի է և պետք է հնարավորինս շուտ սկսել: Դա պետք է անել աստիճանաբար, ուշադիր, բայց միևնույն ժամանակ վերահսկել երեխայի խոսքը և անմիջապես դադարեցնել կակազության ամենափոքր նշանը:

Երեխային կակազությունից պաշտպանելու համար մեծ կանխարգելիչ աշխատանք է պետք նրան շրջապատող մեծահասակների կողմից՝ ընտանիքում, մանկապարտեզում, մանկապարտեզում։

Երեխաներին չպետք է թույլ տալ արագ խոսել. Երեխայի վաղ, չափազանց հապճեպ խոսքը հաճախ ցույց է տալիս գրգռվածության բարձրացում և նրա նյարդային համակարգի թուլացում: Հետագայում դա կարող է հանգեցնել կակազության։

Դուք չեք կարող ծանրաբեռնել երեխայի խոսքը, ստիպել այն առանց հաշվի առնելու տարիքային հնարավորությունները՝ ձգտելով վաղաժամ զարգացման։ Պետք է հիշել, որ վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքի կարողությունները սահմանափակ են. նրա արտասանությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ, նրա բառապաշարը վատ է, և նա բավարար չափով չի տիրապետում լեզվի քերականական միջոցներին: Իսկ մեծերը երբեմն չափից դուրս շատ են պահանջում երեխայից՝ ստիպելով նրան արտասանել բարդ արտահայտություններ, անծանոթ ու անհասկանալի բառեր, անգիր անել չափից դուրս բարդ բովանդակությամբ ու ձևով բանաստեղծություններ:

Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխան կկարողանա ճիշտ արտասանել խոսքի բոլոր հնչյունները միայն չորս տարի անց, երբ նրա հոդակապային ապարատը զարգանա և ուժեղանա: Մինչ այդ, նրան չեն կարող ստիպել արտասանել առանձին բառեր ու արտահայտություններ, որոնք դժվար են թե՛ հնչյունով, թե՛ իմաստով։ Հակառակ դեպքում, անհամապատասխանություն է առաջանում թերզարգացած խոսքի ապարատի և խոսքի չափազանց ծանրաբեռնվածության միջև: Բացի այդ, դա ծանրաբեռնում է երեխայի նյարդային համակարգը, սպառում նրա խոսքի կարողությունները, հոգնեցնում է նրա խոսքի մեխանիզմները և հաճախ հանգեցնում կակազության։

Մյուս ծայրահեղությունը պակաս վնասակար չէ երեխայի համար, երբ ընտանիքում մեծահասակները չեն կարդում նրա համար, չեն խնդրում նրան վերապատմել կարդացածը, նրա հետ բանաստեղծություններ չեն սովորում, շատ քիչ են խոսում և չեն ուղղում, երբ նա սխալ է խոսում. Նման դեպքերում երեխան նկատելիորեն հետ է մնում իր խոսքի զարգացումից։ Ավելին, նրա մտածողությունը գերազանցում է խոսքի հնարավորություններին։ Երեխան չունի բավարար տարրական բառապաշար և քերականական միջոցներ սեփական մտքերն արտահայտելու համար։ Արդյունքում՝ խոսելու պահին երեխայի խոսքում ի հայտ են գալիս երկար դադարներ, կանգառներ և տատանումներ, որոնք հետագայում կարող են վերածվել համառ կակազության։

Երեխաները չպետք է ծանրաբեռնվեն ավելորդ տպավորություններով, որոնք նրանց հուզական սթրես են առաջացնում: Ցավոք սրտի, որոշ ծնողներ և տատիկներ և պապիկներ հաճախ իրենց երեխաներին տանում են կինո, թատրոն, կրկես և թույլ են տալիս երկար հեռուստացույց դիտել: Մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կինոթատրոն այցելելն ընդհանրապես խորհուրդ չի տրվում։ Նախ, որովհետև այս տարիքի երեխաների համար հատուկ գեղարվեստական ֆիլմեր գրեթե չկան, և երկրորդ՝ մեկուկես ժամ տեւողությունը շատ հոգնեցուցիչ է երեխաների համար։

Կինոթատրոն, թատրոն, կրկես այցելելուց հետո հուզված ու հոգնած, տպավորություններով ծանրաբեռնված երեխան չի դիմանում հարցեր տալու և հայտարարություններ անելուց։ Միաժամանակ կուլ է տալիս հնչյուններն ու վանկերը, կակազում, կրկնում հնչյուններ կամ բառեր, թռչկոտում է մի մտքից մյուսը, հապճեպ խոսում։ Նրա խոսքում տատանումներ են առաջանում, որոնք կարող են արմատանալ ու վերածվել կակազության։

Վերը նշվածը չի նշանակում, որ թատրոն և կրկես այցելելը պետք է իսպառ բացառել։ Բայց դա պետք է արվի շատ զգույշ՝ նախապես ծանոթանալով խաղի բովանդակությանը, անընդհատ հիշելով երեխայի տարիքային հնարավորությունները, երեխայի տպավորելիությունը և նրա նյարդային համակարգի խոցելիությունը։

Երբեմն երեխաների մոտ կակազությունն առաջանում է վախի զգացման հետեւանքով։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակը միշտ չէ, որ կարողանում է ժամանակին նկատել երեխայի թաքնված անհանգստությունն ու անհանգստությունը, առավել ևս՝ բացահայտել դրանց պատճառը: Երեխայի վարքագծի դիտարկումը կարող է օգնել դրան: Չենք կարող անտեսել այն դեպքերը, երբ երեխան վախենում է մենակ քնել սենյակում, վախենում է մթությունից կամ չի կարող մենակ մնալ սենյակում։ Պարզելով վախի պատճառը՝ դուք պետք է փորձեք կամ վերացնել այն (օրինակ՝ ննջասենյակում գիշերային լույս թողեք, մինչև երեխան քնի, գիշերը սարսափելի հեքիաթներ կամ հուզիչ պատմություններ մի պատմեք), կամ ցույց տվեք երեխային։ որ այն, ինչ նա համարում է առեղծվածային և սարսափելի, իրականում իրականում ոչ մի խորհրդավոր կամ սարսափելի բան չկա: Հեգնանքը, ծաղրը, ինչպես նաև նկատողությունն ու պատիժն այս դեպքում չեն օգնի, այլ ընդհակառակը, ավելի կբարձրացնեն վախի զգացումը։ Զգուշորեն, նրբանկատորեն և զգույշ պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային հաղթահարել վախը: Երեխան վախենում է սենյակում մենակ մնալ. նրա հետ շրջեք բոլոր անկյունները, նայեք բազմոցի, այլ կահույքի տակ, ցույց տվեք նրան, որ այնտեղ ոչ ոք չկա և վախենալու մարդ չկա: Եթե երեխան վախենում է շնից կամ կատուից, նրա հետ գնացեք կենդանիների մոտ, առաջարկեք նրանց կերակրել ձեր ձեռքերից և այլն։

Երեխաները, ովքեր ավելի լավ են իրենց ձախ ձեռքով, քան աջ ձեռքով, հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Հաճախ լինում են դեպքեր, երբ այս երեխաներին ստիպողաբար ստիպում են ամեն ինչ անել աջ ձեռքով, նրանց մոտ առաջանում է կակազություն։ Եթե ձախլիկ երեխան ունի կակազելու նախատրամադրվածություն՝ նյարդային գրգռվածություն, խոսքի արագացում, խոսքի պահին հնչյունների չարդարացված կրկնություն, ներշնչելիս խոսք, նրան ընդհանրապես հնարավոր չէ վերապատրաստել։ Եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին է, և երեխան թուլացած նյարդային համակարգ չունի, ապա վերապատրաստումը ընդունելի է և պետք է հնարավորինս շուտ սկսել: Դա պետք է արվի շատ աստիճանաբար, զգույշ, նրբորեն, սիրով, առանց հարկադրանքի և հատկապես առանց սպառնալիքների և պատժի: Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է շատ ուշադիր հետևել երեխայի խոսքին և կակազության ամենաչնչին դրսևորման դեպքում անմիջապես հրավիրել նրան կրկին օգտագործել ձախ ձեռքը: Ամենամեծ հաջողությունը ձեռք է բերվում, երբ երեխան վերասովորում է առանց արտաքին միջամտության, կամավոր, լինել «ինչպես բոլորը»:

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ո՞րն է կակազության տարածվածությունը:

2. Ինչպե՞ս է կակազությունը բաժանվում ըստ էթիոլոգիայի: Կակազության այս տեսակներից ո՞րն է ամենածանր արատը:

3. Ինչու՞ է օրգանական կակազության կանխատեսումը միշտ ավելի վատ, քան ֆունկցիոնալ կակազության դեպքում:

4. Ինչո՞ւ է անհրաժեշտ համալիր միջամտությունը կակազությունը վերացնելու համար:

5. Ինչո՞ւ է պետք կակազությունը վերացնել նախադպրոցական տարիքում:

6. Հնարավո՞ր է կանխել կակազությունը: Հիմնավորեք ձեր եզրակացությունը.

7. Ինչո՞ւ է կակազությունը, որպես կանոն, էապես թուլանում կամ ամբողջովին անհետանում անգիր տեքստն արտասանելու պահին։

8. Ի՞նչ է լոգոֆոբիան: Ինչպե՞ս է այս երեւույթն ազդում կակազության վերացման արդյունավետության վրա։

9. Ինչպե՞ս կարելի է սովորական գործընթացները կիրառել մանկապարտեզում՝ երեխաների մոտ կակազությունը վերացնելու համար:

10. Ե՞րբ, ի՞նչ նպատակով և ո՞ւմ կողմից է կազմակերպվում և իրականացվում «լռության ռեժիմ» կակազող երեխաների հետ։

Թեստային առաջադրանքներ

1. Օգտագործելով այս ձեռնարկի նյութերը և հատուկ գրականությունը, կազմեք կակազող նախադպրոցական երեխայի լոգոպեդական հետազոտության մանրամասն պլան:

2. Ինքներդ կատարեք կակազող երեխայի լոգոպեդական հետազոտություն: Կազմեք դրա համար խոսքի քարտեզ:

4. Ծնողների համար գրել զեկույցի համառոտագիր «Ինչպես կանխել կակազությունը երեխաների մոտ» թեմայով:

5. Կենտրոնանալով երեխաների համար լոգոպեդական աջակցության սխեմայի վրա, կազմեք հատուկ հաստատությունների առանձին դիագրամ երկու բաժինների միջոցով՝ կրթության և առողջապահության, որտեղ կակազությունը վերացվում է վաղ, նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

6. Օգտագործելով հատուկ գրականություն, կազմեք խոսքի թերապիայի սեանսի ամփոփագիր՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազությունը վերացնելու համար:

7. Կակազող երեխաների ծնողների հետ հանդիպում անցկացնելու պլան կազմեք:

8. Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երաժշտության դասի պլան կազմեք:

9. Այցելեք տանը կակազող երեխային: Պարզեք, թե ինչպես է ընտանիքը վերաբերվում երեխայի արատին, երեխային, ինչպիսի իրավիճակ է ընտանիքում, արդյոք ծնողները կատարում են կակազությունը հաջողությամբ հաղթահարելու համար անհրաժեշտ պահանջները: Համապատասխան զրույց վարեք։

10. Դիտեք կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը, նրա վարքը, խոսելու ձևը և պահվածքը մեծահասակների և հասակակիցների հետ զրույցի ժամանակ: Վերցրեք մանրամասն նշումներ: Այնուհետև նմանատիպ դիտարկում անցկացրեք կակազող մեծահասակի հետ: Համեմատեք ստացված արդյունքները. Եզրակացություններ արեք.

գրականություն

1. Volkova G. A. Ուղղիչ աշխատանք կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, օգտագործելով խաղերի համակարգը // Երեխաների խոսքի խանգարումները վերացնելու մանկավարժական ուղիները. - Լ., 1976. - P. 26 - 58:

2. Volkova G. A. Խաղային գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազությունը վերացնելու համար. - Մ., 1983:

3. Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և կրթություն. Ծրագիր. - M. 1983 թ.

4. Pravdina O.V. Լոգոպեդիա - M., 1969. - P. 53 - 54, 151 - !72.

5. Սելիվերստով Վ.Ի. Կակազության հաղթահարման ժամանակակից համապարփակ մեթոդ // Խոսքի խանգարումներ երեխաների և դեռահասների մոտ / Էդ. S. S. Լյապիդևսկի. - Մ., 1969:

6. Cheveleva N. A. Խոսքի ուղղում կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. - Մ., 1965;

7. Cheveleva N. A. Կակազություն երեխաների մեջ // Խոսքի թերապիայի տեսության և պրակտիկայի հիմունքները. Մ., 1968. - P. 229 - 271:

Գլուխ IX. Խոսքի տեմպի խանգարումներ. խոսքի տեմպի բնութագրերը և դրա խանգարումները երեխաների մոտ

Բանավոր խոսքի արտահայտիչ միջոցներից է նրա տեմպը։ Դանդաղեցնելով իր հայտարարության տեմպը՝ մարդն ընդգծում է իր հաղորդածի կարևորությունը, առանձնահատուկ նշանակությունը։ Եվ հակառակը, արագացնելով որոշակի արտահայտությունների արտասանությունը, մենք հաճախ դրանով արտահայտում ենք հաղորդվողի երկրորդական նշանակությունը: Սակայն արտասանությունը չի կորցնում իր կոռեկտությունն ու հասկանալիությունը։ Այսպիսով, խոսքի նորմալ տեմպը բնութագրվում է դանդաղեցմամբ և արագացումով: Արտասանությունների արագության այս տատանումները կախված կլինեն հնչյունների, բառերի, բառակապակցությունների արտասանության արագությունից և բառերի և նախադասությունների միջև դադարների հաճախականությունից ու տևողությունից:

Նորմալ է համարվում խոսքի արագությունը, որով մեկ վայրկյանում արտասանվում է 9-ից 14 հնչյուն: Նորմալ խոսքի արագության համար անհրաժեշտ պայման է ուղեղի ծառի կեղևում տեղի ունեցող հիմնական գործընթացների ճիշտ հարաբերակցությունը `գրգռում և արգելակում:

Երեխաների մեծ մասը անմիջապես չի տիրապետում խոսքի նորմալ տեմպին: Շատ նախադպրոցականներ շատ արագ են խոսում: Դա բացատրվում է նրանով, որ նրանց արգելակման գործընթացները և սեփական խոսքի նկատմամբ վերահսկողությունը դեռ թույլ են։ Հաճախ խոսքի անկատար տեմպը առաջանում է ուրիշների նմանակման արդյունքում։ Երեխան երբեմն խոսում է շատ արագ, երբեմն շատ դանդաղ, նույնիսկ նույն արտահայտության շրջանակներում: Բայց շատ դեպքերում նման երեւույթները տարիքի հետ անհետանում են։

Այնուամենայնիվ, տարբեր պատճառներով, որոնք կքննարկվեն ստորև, երեխաները կարող են զգալ խոսքի արագության պաթոլոգիական խանգարում. կա՛մ ավելորդ արագացում՝ տախիլալիա, կա՛մ չափից ավելի դանդաղում՝ բրադիլալիա:

Այս հոդվածում ծնողները կգտնեն գործնական խորհուրդներ և խորհուրդներ, թե ինչպես վարվել, եթե իրենց երեխան սկսի կակազել: Ինչպե՞ս օգնել երեխային, եթե նա տատանվում է խոսքում: Ինչպե՞ս կանխել կակազության կրկնությունները: Ինչպե՞ս նվազեցնել սթրեսային պահերը:

Ծնողները պատրաստ են ուրախ երգել հրացանակիրների «...Ցտեսություն-ցտեսություն, փետուրները գլխարկների վրա...» երգը, բայց հենց որ նրանց երեխան ասի. », խուճապ կառաջացնի ամբողջ ընտանիքում։ Որտեղի՞ց է սկսվում կակազությունը: Ինչպե՞ս է դա դրսևորվում: Որո՞նք են ռիսկի գործոնները և ինչպե՞ս պետք է դա կանխել:

Այս ամենին, ինչպես նաև, թե ինչ քայլեր պետք է ձեռնարկեն ծնողները, եթե իրենց երեխան հանկարծ սկսի կակազել, կփորձեմ ուշադրություն դարձնել այս հոդվածում։

Կակազությունխոսքի տեմպի, ռիթմի և սահունության խախտում է, որն առաջանում է խոսքի ապարատի տարբեր մասերում ցնցումներից:
Երբ երեխան կակազում է, երեխայի խոսքում տեղի են ունենում հարկադիր կանգառներ կամ առանձին հնչյունների և վանկերի կրկնություններ: Ամենից հաճախ կակազությունը տեղի է ունենում երկուից հինգ տարեկան երեխաների մոտ։

Կակազության ռիսկի գործոնները.

1. Անհանգիստ բնավորության գծեր ունեցող երեխաներ. Այս երեխաները սովորաբար կապված են մոր հետ, նվնվացող և դյուրագրգիռ: Հաճախ նման նորածիններն անհանգիստ են քնում և վատ ախորժակ ունեն։ Նրանք կարող են արձագանքել կակազելով միջավայրի փոփոխությանը (մանկապարտեզ գնալ, տեղափոխվել, մոր երկար բացակայություն):

2. Խոսքի վաղ զարգացում ունեցող երեխաներ (տարեկան առաջին բառերն ու արտահայտությունները); իսկ հետո բառապաշարի աճի շատ արագ տեմպերով (2 -2,5-ում նրանք արդեն խոսում են ընդլայնված արտահայտություններով): Կակազությունը կարող է առաջանալ շնչառությունից երկար արտահայտություն արտասանելիս և ամեն ինչ միանգամից ասելու ցանկությունից, մինչդեռ երեխայի լեզուն և թոքերը դեռ չեն կարողանում հաղթահարել խոսքի նման ծավալի ինֆորմացիան:

3. Խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաներ. Նրանք սկսում են բառեր մշակել մոտ երկու տարեկանից: Բառային խոսք երեքից հետո. Նման երեխաների խոսքը հաճախ խճճված է, ձայնի վատ արտասանությամբ: Նրանց կակազությունը կարող է առաջանալ շարժիչի խանգարման պատճառով:

4. Երեխաները, ովքեր ունեն կակազող հարազատներ, ավելի հավանական է, որ մյուսները ենթարկվեն այս հիվանդությանը: Պետք է զգույշ լինել նաև, եթե ընտանիքում կան ձախլիկներ։ Նման երեխաների մոտ կակազությունը կարող է լինել կենտրոնական նյարդային համակարգի (ԿՆՀ) արտաքին աշխարհին հարմարվելու ունակության նվազման հետևանք։

5. Ընտանիքում երկլեզվություն ունեցող երեխաները նույնպես կակազելու ռիսկի գործոն ունեն։

Իհարկե, ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ երկլեզու, անհանգիստ կամ ձախլիկ երեխան սկսի կակազել։ Սակայն նման երեխաների նկատմամբ ծնողական վերահսկողության բարձրացումը կօգնի նրանց խուսափել ավելորդ դժվարություններից, եթե դրանք առաջանան:

Ինչպե՞ս պետք է վարվեն ծնողները, եթե իրենց երեխան կակազելու ռիսկի գործոն ունի.

Դիտեք սովորական պահերը (քուն, սնուցում, զբոսանք՝ երեխայի տարիքին համապատասխան):
Խուսափեք էմոցիոնալ ծանրաբեռնվածությունից (հաճախ այցելեք այն վայրերը, որտեղ հավաքվում են մեծ թվով մարդիկ); ավելորդ ֆիզիկական ակտիվություն (հոգնածության առաջին նշանների դեպքում թույլ տվեք երեխային հանգստանալ, մի սեղմեք նրա վրա):
Հետևեք ընտանիքում բարենպաստ հուզական մթնոլորտին: Թույլ մի տվեք ինքներդ ձեզ բղավել կամ հայհոյել ձեր երեխայի ներկայությամբ:
Փորձեք այնպես անել, որ ընտանիքի տարբեր անդամների կողմից երեխային առաջադրված պահանջները չհակասեն միմյանց:
Եթե երեխան վախեր ունի (մթություն, մենակություն, փակ տարածություն), ոչ մի դեպքում մի սովորեցրեք նրան խիզախ լինել: Ֆիլմեր ցուցադրելով կամ ահաբեկելով վախեր մի՛ առաջացրեք: Եթե վախ է առաջանում, թույլ տվեք երեխային քնել աղոտ լույսի ներքո, քնելու ժամանակ մի քիչ մնացեք նրա մոտ։ Եթե վախը երկար ժամանակ չի անհետանում, պետք է դիմել նյարդահոգեբույժի:

Ծնողների համար շատ կարևոր է վերահսկել իրենց խոսքը. ի վերջո, երեխայի համար դա օրինակելի օրինակ է:

Ծնողների խոսքը պետք է լինի.
Հարթ, դանդաղ, զգացմունքային արտահայտիչ: Մի շտապեք և մի բարձրացրեք ձեր ձայնը երեխայի հետ շփվելիս:
Ձեր խոսքում մի օգտագործեք օնոմատոպեա կամ բառերի աղավաղված արտասանություն: Ձեր խոսքը պետք է լինի հստակ և ճիշտ:
Երեխայի հետ շփվելիս աշխատեք չօգտագործել բարդ խոսքի օրինաչափություններ կամ երկար կառուցվածքներ: Հաղորդակցեք՝ օգտագործելով արտահայտություններ, որոնք հեշտ է հասկանալ:
Մի ճնշեք ձեր երեխային՝ հորդորելով նրան ավելի արագ արձագանքել ձեր խոսքերին։
Ոչ մի դեպքում չպետք է նախատեք կամ նախատեք ձեր երեխային սխալ պատասխանի համար:

Կակազության առաջին նշանները

Երեխան հանկարծ լռում է և հրաժարվում է խոսել: Այս վիճակը կարող է տեւել երկու ժամից մինչեւ մեկ օր, որից հետո երեխան սկսում է նորից խոսել, բայց կակազով։
Երեխան սկսում է որոշ բառերից առաջ ավելացնել լրացուցիչ հնչյուններ (ա, և):
Երեխան կրկնում է առաջին վանկերը կամ ամբողջական բառերը արտահայտության սկզբում:
Երեխային հանկարծ ստիպում են կանգ առնել բառի կամ արտահայտության մեջտեղում:
Երեխան դժվարությամբ է սկսում խոսել (խռովություն):

Խոսքի տատանումներ ունեցող երեխայի ծնողների վարքագիծը.

Որքան հնարավոր է նվազեցնել մուտքային տեղեկատվության քանակը (բացառել զանգվածային ժամանցային միջոցառումները, գրքերն ու ֆիլմերը, որոնք չեն համապատասխանում տարիքին):
Եթե երեխան ձայնի արտասանության հետ կապված խնդիրներ ունի, ուղղակի ջանքեր գործադրեք դրանք վերացնելու համար (գուցե կակազության արմատը հնչյունները ճիշտ արտասանելու դժվարության մեջ է):
Եթե երեխան, ով սկսել է կակազել, նախընտրում է օգտագործել ձախ ձեռքը, ապա կարիք չկա նրան վերապատրաստել։ Դուք կարող եք միայն առաջարկել օգտագործել ձեր աջ ձեռքը աննկատ կերպով (դանակ-պատառաքաղ դնել աջ կողմում, մատիտները մեկնել ձեր աջ ձեռքին): Անհնար է արգելել ձախ ձեռքի օգտագործումը։
Եթե երեխայի կակազությունը հրահրվում է նրա մտերիմներից մեկի կակազությամբ, ապա կրճատեք նրանց շփումը (ավելի լավ՝ ընդհատեք այն որոշ ժամանակով):
Եթե երկլեզու ընտանիքի երեխայի մոտ կակազություն է առաջանում, ապա մեկ լեզու պետք է հանվի գործածությունից: Մինչև այն պահը, երբ երեխայի մեկ լեզվի խոսքի նորմերը հաստատվեն։ Սովորաբար դա տեղի է ունենում 5-6 տարի հետո:

Ինչպե՞ս կանխել կակազությունը ձեր երեխայի խոսքի մեջ.

1. Կակազության «սուր» առաջացման դեպքում (սովորաբար վախից հետո) երեխայի համար պետք է հնարավորինս արագ բարենպաստ պայմաններ ստեղծել՝ հուզական վիճակը բարելավելու համար։ Սա կարող է լինել միջավայրի փոփոխություն, որտեղ վնասվածքը տեղի է ունեցել մեկ ուրիշի մոտ:
2. Ինտենսիվ վերահսկեք ռեժիմը. գուցե երկարացնեք քունը և սահմանափակեք նոր խթանող տեղեկատվության հոսքը:
3. Ծնողները պետք է աշխատեն արտաքուստ չցուցաբերել իրենց մտահոգությունը երեխայի խոսքի վերաբերյալ: Ոչ մի դեպքում չպետք է նախատեք ձեր երեխային կամ ստիպեք նրան բառերը ճիշտ արտասանել: Ծաղրելն ու ծաղրանքն անընդունելի են։
4. Երեխայի շուրջը գտնվողների խոսքը, ով սկսել է կակազել, պետք է լինի հանգիստ ու հանգիստ: Փորձեք որոշ ժամանակ քիչ խոսել ձեր երեխայի հետ (երբեմն խորհուրդ է տրվում նույնիսկ լուռ ռեժիմ մտցնել):
5. Երեխային առաջարկեք հանգիստ, հանգիստ խաղեր՝ նկարչություն, մոդելավորում, դիզայն, որոնք բանավոր շփում չեն պահանջում:
6. Ձեր երեխայի մոտ ձևավորեք ճիշտ շնչառություն (խորը ներշնչում և դանդաղ արտաշնչում): Դրա համար հարմար են հետևյալ խաղերը.

Օճառի փուչիկների և փուչիկների փչում:
Փչեք բամբակյա գնդակներ, սեղանի վրայից թղթե ձյան փաթիլներ, մուրճով բամբակյա գնդակներ խփեք դարպասի մեջ:
Մանկական փողային գործիքներ նվագել.
Թեթև խաղալիքները լողալիս ջրի միջով տեղափոխելը (ով է ավելի արագ):

7. Լոգորիթմիկ խաղերը, երթը, երաժշտության տակ ծափ տալը, պարը, երգը շատ օգտակար են: Սովորեցրեք ձեր երեխային փոքրիկ ոտանավորներ կարճ տողով և կառուցման հստակ ռիթմով: Օրինակ՝ սա.

Կարուսել
Հազիվ, հազիվ, հազիվ, հազիվ
կարուսելը սկսեց պտտվել (երեխան դանդաղ քայլում է շրջանագծի մեջ՝ արտասանելով հատվածը)
Եվ հետո շուրջը, շուրջը,
Եվ վազիր, վազիր, վազիր: (վազում է շրջանով)
Լռիր, լռիր, մի շտապիր:
Դադարեցրեք կարուսելը։ (ավելի դանդաղ և դանդաղ)
Մեկ և երկու, մեկ և երկու -
խաղն ավարտված է. (քայլում և կանգ է առնում)

Երեխային առաջարկվող բոլոր գործողությունները նա պետք է հաճույքով կատարի խաղային ձևով։ Խոսքի տատանումներ ունեցող երեխային չպետք է ստիպեք որևէ բան անել։

Եթե դուք ճիշտ եք կառուցում շփումը երեխայի հետ, ով սկսել է կակազել, ապա, ամենայն հավանականությամբ, կակազությունը չի դառնա մշտական խանգարում, այլ կվերանա առանց ձեր երեխայի խոսքից հետքի:

Իրինա Գուրովա
Խորհրդատվություն ծնողների համար «Կակազության կանխարգելում երեխաների մոտ»

Դժվար թե որևէ մեծահասակ չգիտի, թե ինչ է կակազելը, քանի որ այս խանգարումը միշտ ուշադրություն է գրավում։ Բացի այդ, այժմ կակազությունը շատ տարածված երեւույթ է (բոլոր երեխաների մոտ 3%-ը կակազում է):

Խոսքի այս բարդ խանգարումը շատ դեպքերում ցավոտ է, քանի որ խոսքը անընդհատ ընդհատվում է հանկարծակի դադարներով, ձգվածությամբ և հնչյունների, վանկերի և երբեմն խոսողից անկախ բառերի կրկնությամբ: Բանախոսը դժվարանում է փոխանցել ուղերձը, իսկ զրուցակիցը լարվածություն է ապրում նրա խոսքը լսելիս:

Կակազության ի հայտ գալու պատճառները շատ են, բայց մենք կկենտրոնանանք միայն այն դեպքերի վրա, երբ ծնողներն իրենք են մեղավոր՝ ակամա կամ ակամա։

Կակազությունն առավել հաճախ հանդիպում է 2-ից 5 տարեկան երեխաների մոտ, և ծնողները պատասխանատու են այս խանգարման ժամանակին վերացման, իսկ երբեմն նույնիսկ դրա առաջացման համար:

Երեխաների մոտ կակազության ամենատարածված պատճառներից է. Իհարկե, ծնողները պետք է հոգ տանեն երեխայի խոսքի զարգացման մասին, բայց երբեք չպետք է մոռանան նրա հնարավորություններն ու տարիքը։ Ցավոք սրտի, հաճախ մեծահասակները, ցանկանալով արագացնել երեխայի խոսքի զարգացումը, երեխաների համար շատ բանաստեղծություններ և պատմություններ են կարդում և անգիր անում նրանց հետ կարդացածը: Միևնույն ժամանակ, ընտրված բանաստեղծություններն ու պատմվածքները երբեմն բարդ են, երբեմն անհասանելի են հասկանալու և արտասանելու համար: Ահա մի օրինակ Ն.Ա. Չևելևայի «Ծնողների համար երեխաների կակազության մասին» հոդվածից:

Երիտասարդ ծնողները խորհրդատվության են բերել իրենց երեք տարեկան երեխային, ով, նրանց խոսքով, հանկարծակի սկսել է կակազել՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի։ Ե՛վ մայրը, և՛ հայրը մրցում էին միմյանց հետ՝ համոզելու նրան, որ տանը հիանալի, հանգիստ միջավայր է, երեխային ամեն ինչով ապահովված է, նրան երբեք ոչ ոք չի վախեցրել, նրա հետ վարվել են բարի և նրբանկատորեն։ Տղան մեծանում է կենսուրախ, կենսուրախ և առողջ։ Բայց խնդիրն այն է, որ նա հանկարծ սկսել է կակազել և ինքն էլ շատ է անհանգստանում դրա համար։ Երեխայի հետ զրույցից պարզվեց, որ նա արտասանության թերություններ ունի՝ նա դեռ չի կարողանում ճիշտ արտասանել խոսքի բոլոր հնչյունները։ Այն բանից հետո, երբ նրան խնդրում են բանաստեղծություն արտասանել, երեխան հանկարծ սկսում է խեղդվելով ինչ-որ անհասկանալի բան մրմնջալ: Սկզբում նույնիսկ պարզ չէր, թե երեխան ինչ լեզվով է բամբասում։ Պարզվում է, որ դրանք Ա.Ս. Պուշկինի «Անչարա» բառերն են՝ անճանաչելիորեն աղավաղված։ Հասկանալի է, որ երեխան որքան էլ զարգացած լինի, նրա՝ երեք տարեկան երեխայի համար շատ դժվար է արտասանել, առավել ևս հասկանալ. ցասում...», «Եվ փախչում է, արդեն կործանարար», «Օտար սահմաններում գտնվող հարևաններին» և այլն: Եվ երեխայի ծնողները հպարտ, ուրախ ժպտացին, չկասկածելով, որ իրենք են դարձել իրենց որդու կակազության պատճառը: Նրանք իսկապես, լավագույն մտադրություններով, փորձեցին զարգացնել երեխայի խոսքը և փորձեցին նրան կրթել ռուս դասական գրականություն: Բայց մի՞թե նրա տարիքի համար բավականաչափ բանաստեղծություններ չկան մեր մանկական գրականության մեջ։

Պետք է հիշել, որ վաղ մանկության տարիներին երեխայի խոսքի կարողությունները սահմանափակ են. Իսկ մեծերը չափից դուրս շատ են պահանջում երեխայից՝ ծանրաբեռնելով նրա խոսքը, ստիպելով արտասանել բարդ արտահայտություններ, անծանոթ ու անհասկանալի բառեր՝ պահանջելով անվերջ անգիր անել։

Ոչ պակաս վտանգավոր երեխաների համար և տպավորությունների գերբեռնվածությունորոնք երեխայի մոտ հուզական սթրես են առաջացնում. Ծնողները պետք է նկատի ունենան, որ կակազությունը հաճախ առաջանում է կրկես, կինո, թատրոն այցելելուց կամ երկար ժամանակ հեռուստացույց դիտելուց հետո: Ինչու է դա տեղի ունենում: Առնվազն մեկուկես-երկու ժամ տևող հոգնեցուցիչ ժամանցային միջոցառումներին հաճախելուց հետո երեխան հուզվում է։ Նա շատ տպավորություններ է ստանում ու բազմաթիվ հարցեր են առաջանում։ Խոսելով իր տպավորությունների մասին, հարցնելով մեծերին՝ նա, բավարար չափով չտիրապետելով խոսքին, խեղդում է, կուլ է տալիս հնչյունները, դժվարությամբ գտնում է բազմաթիվ բառեր ու արտահայտություններ, թռնում է մի մտքից մյուսը, կանգ է առնում և նորից սկսում հապճեպ խոսել։ Նման դեպքերում երեխայի խոսքում տատանումներ են առաջանում, որոնք կարող են արմատանալ և վերածվել համառ կակազության։

Այն ամենը, ինչ ասվել է, չի նշանակում, որ երեխային ընդհանրապես զարգացնելու կամ թատրոն կամ կրկես այցելությունները իսպառ բացառելու կարիք չկա։ Բայց դա պետք է արվի ուշադիր՝ անընդհատ հիշելով երեխայի տարիքը, տպավորվողությունը և նրա նյարդային համակարգի աննշան խոցելիությունը:

Կակազության պատճառը կարող է լինել երեխայի հետ կապված մյուս ծայրահեղությունը։ Որոշ ծնողներ գործնականում չզարգացնել խոսքըերեխա կամ բավարար ուշադրություն չդարձնել նրա զարգացմանը. Նրանք շատ քիչ են խոսում երեխայի հետ, նրա համար հեքիաթներ չեն կարդում, պոեզիա չեն անգիր անում, ուշադրություն չեն դարձնում նրա արտասանությանը։ Նման դեպքերում ծնողները կարծում են, որ երեխայի խոսքը պետք է ինքնուրույն զարգանա։ Այս տեսակետը շատ հաճախ է հանդիպում («Երբ նա մեծանա, նա ճիշտ կխոսի»): Բայց իրականում, եթե դուք հատուկ չեք զարգացնում երեխայի խոսքը, չեք նպաստում դրա ձևավորմանը, ապա նա ժամանակին չի մշակի իր առաջին բառերը, իսկ հետո առաջին արտահայտությունները. նա չի կարողանա ձեզ հարցեր տալ: Խոսքի զարգացման հետաձգումը դրսևորվում է ոչ միայն բառերի և արտահայտությունների ուշ հայտնվելով, այլև շատ վատ բառապաշարով, խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտմամբ և հնչյունների սխալ արտասանությամբ: Այս դեպքում երեխայի մտածողության կարողությունները կարող են գերազանցել նրա խոսքի հնարավորությունները: Երեխան չունի տարրական բառապաշար և քերականական միջոցներ սեփական մտքերն արտահայտելու համար: Ուստի խոսելու պահին երեխան ունենում է երկար դադարներ, կանգառներ, տատանումներ, որոնք հետագայում վերածվում են համառ կակազության։

Դրանից խուսափելու համար ծնողները պետք է հոգ տանեն երեխայի խոսքի ժամանակին զարգացման մասին։ Նրա համար պետք է գրքեր կարդալ (իհարկե մանկական գրքեր՝ իր տարիքին համապատասխան, հետո խոսել դրանց բովանդակության մասին. հարցեր տալ, դժվարությունների դեպքում օգնել դրանց պատասխանել, երեխայի հետ նայել նկարազարդումները։ Օգտակար է հարցնել. երեխաները վերապատմում են հեքիաթներ և պատմվածքներ: Այս դեպքում անհրաժեշտ է առաջարկել բառեր, տալ առաջատար հարցեր: Սեղանի տարբեր խաղեր լավ են զարգացնում երեխաների խոսքը. լոտո, դոմինո նկարներով, որոնք թույլ են տալիս հիշել նոր բառեր և արտասանել դրանք: խաղային ձևով Օգտակար է երեխային սովորեցնել խոսել այն մասին, թե ինչ է անում տվյալ պահին, ինչ է պատկերված նկարներում, թե ինչ է նա տեսնում փողոցում և այլն։

Բացասաբար է ազդում երեխաների խոսքի վրա և անբարենպաստ ընտանեկան միջավայր. Սկանդալներն ու կոնֆլիկտները, հաճախակի խիստ պատիժները, այդ թվում՝ ֆիզիկական, մշտական ծաղրանքները նյարդային և տպավորվող երեխաների մոտ կակազություն են առաջացնում։ Երեխային վախեցնելը, օրինակ, հեքիաթային անբարյացակամ կերպարներով («Եթե դու քեզ վատ ես պահում, ես դա կտամ Բաբա Յագային», ստիպիր նրան լինել մշտական նյարդային լարվածության և անհանգիստ սպասումների մեջ. երեխան հավատում է մեծահասակին: Այս ամենը պարարտ հող է կակազության ի հայտ գալու համար: Անբարենպաստ գործոններից են մեծահասակների մեղքով քնի և ուտելու ռեժիմի խանգարումները, ընտանիքի անդամների անբավարար տեղեկացվածությունը, որ երեխան պետք է ապրի և հնարավորության դեպքում մեծանա: , հանգիստ պայմաններում։

Կակազության պատճառ, իհարկե, կարող է լինել հոգետրավմա.Բայց շատերը ենթարկվում են հոգեբանական տրավմայի, և կակազությունը զարգանում է միայն երեխաների որոշակի հատվածում: Ահա մի օրինակ Լ. Յա. Միսսուլովինի «Կակազությունը և դրա վերացումը» գրքից, որը ցույց է տալիս մեզ հոգետրավմատիզացիայի անհատական նշանակությունը:

Գենա Տ.-ում վաղ մանկության թուլացնող հիվանդությունների արդյունքում (9 ամսականում դիսպեպսիա) խոսքը զարգացել է ուշացումով՝ տղան սկսել է արտահայտություններ խոսել կյանքի 3-րդ տարում։ 5 տարեկանում նա խանգարում էր արտասանությանը և խոսքի արագացմանը։ Գենան հուզիչ, տպավորվող, անհանգիստ երեխա էր, վախենում էր մթությունից և տառապում էր անկողնու թրջոցից։ Նրա եղբայր Վովան, ով 2 տարով փոքր էր, հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացում ուներ առանց նորմայից շեղումների, հանգիստ էր։

5 տարեկանում Գենան ծնողների և եղբոր հետ ամռանը հանգստանում էր տնակում։ Տան տերը, որտեղ նրանք սենյակ էին վարձել, այծ էր պահում։ Ծնողները, իմանալով իրենց ավագ որդու բնավորությունը, զգուշացրել են տղային, որ չմոտենա այծին, քանի որ այն «կպչում է»։ Իսկ տերը, տեսնելով, որ Գենան վախենում է այծից, մի անգամ նրան ասաց.

Մի քանի օր անց, երբ Գենան ու Վովան իրենց հոր հետ խաղում էին բակում, այծը դուրս եկավ կողպեք չունեցող գոմից ու գլուխը թեքելով վազեց դեպի երեխաները։ Գենան տեսավ այծին, գունատվեց և լուռ բռնեց հոր ձեռքը։ Վովան էլ տեսավ մի այծ, բայց վախի նշաններ չգտավ, և տեսնելով, որ հայրը ոտքով քշում է նրան, ուրախ ծիծաղեց։

Այս դեպքը ոչ մի տպավորություն չի թողել կրտսեր եղբոր վրա, սակայն Գենայի համար դա ծանր հոգեբանական տրավմայի պատճառ է դարձել, ինչի արդյունքում երեխայի մոտ խոսքի կարճատև կորստից հետո կակազել է։

Վերոնշյալ օրինակում մեծ տղայի կակազությունն առաջացել է հոգեկան տրավմայի հետևանքով (առաջացնում է պատճառ), որը նրա համար ուներ ընդգծված անհատական նշանակություն՝ պայմանավորված տղայի ուշադրությունը նրա համար հնարավոր անախորժությունների օբյեկտի վրա նախնական կենտրոնացվածությամբ։ Բացի այդ, տղայի բժշկական պատմությունը ներառում էր նախատրամադրող գործոններ- խոսքի զարգացման հետաձգում, ձայնի արտասանության խանգարում, խոսքի արագացված տեմպ և նշված բնավորության գծերը:

Շատ ծնողներ պետք է մտածեն, թե արդյոք նրանք իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են որոշ առարկաների վրա այնպես, կարծես դրանք հնարավոր անախորժության առարկաներ լինեն, մինչդեռ իրականում դա այդպես չէ: Նման հավելյալ չհիմնավորված ամրագրման դեպքում երեխաներն ունենում են անհանգստության լրացուցիչ պատճառներ և, հնարավոր է, վախեր («Մի մոտեցեք փոշեկուլին, այն ձեզ կծծի», «Մի մոտեցեք պատուհանին. տար այն» և այլն)

Արդյունքում կարող է առաջանալ նաև կակազություն իմիտացիա.Կակազող երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելիս երեխան կարող է սկսել վերարտադրել նույն խանգարումները սեփական խոսքում: Այս դեպքում, իհարկե, երեխայի խոսքում ի հայտ եկած հատկանիշները սկզբում իսկական կակազություն չի կարելի անվանել։ Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ իմիտացիայի միջոցով կակազելը կարող է ամուր արմատավորվել խոսքի մեջ։ Կակազության հիմքը, որն առաջանում է իմիտացիայից, սերն է, հիացմունքն ու հարգանքը այն մարդու հանդեպ, ում նմանակում է երեխան: Սովորաբար ընտանիքում այդպիսի մարդիկ են ծնողները, ավագ եղբայրներն ու քույրերը։

Սովորաբար կարծում են, որ կակազությունն առաջանում է վախի հետևանքով։ Սակայն վախը հաճախ միայն կակազություն է առաջացնում, որը թվարկված գործոնների պատճառով կարող է առաջանալ առանց դրա։

Այսպիսով, մենք թվարկել և բացահայտել ենք կակազության ամենատարածված պատճառները, որոնց իմացությունը կարող է օգնել ձեզանից շատերին կանխել այս խոսքի խանգարման առաջացումը երեխաների մոտ։

1. Missulovin L. Ya. Կակազությունը և դրա վերացումը. – Սանկտ Պետերբուրգ. ՝ SLP LLC, 1997 թ.

2. Reznichenko T.S. Որպեսզի երեխան չկակազի. Գիրք ծնողների համար. – Մ.: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2000 թ.

3. Ընթերցող. Խոսքի թերապիա. Կակազություն. - Մ.: Վ. Սեկաչև, EKSMO-Press հրատարակչություն, 2001 թ.

4. Tsyntarny V.V. Ճիշտ խոսելու բերկրանքը. – M.: ZAO Publishing House CENTER-Polygraph, 2002. – 111 p.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության կանխարգելում

Խոսքի սահունության խանգարումը, երբ տատանումները, վանկերի և հնչյունների կրկնությունը և երկարաձգումը ուղեկցվում են մկանային լարվածությամբ (խոսքի ապարատի ցնցումներ) կոչվում է կակազություն։

Նևրոզը (նյարդային համակարգի հատուկ վիճակ), որն արտահայտվում է խոսքի խանգարման տեսքով, կոչվում է լոգոնևրոզ։

Կակազությունը կարող է առաջանալ հանկարծակի, հոգեբանական տրավմայից անմիջապես հետո (վախ, կոնֆլիկտ, ապրելակերպի անսպասելի փոփոխություն) կամ աստիճանաբար աճել, երբեմն՝ մի քանի ամսվա ընթացքում: Երեխայի խոսքի տատանումները կարող են կամ նվազել կամ ուժեղանալ: Աստիճանաբար կակազող մարդու մոտ զարգանում են որոշակի հոգեբանական հատկանիշներ՝ ամաչկոտություն, մեկուսացվածություն, խոսքի վախ, տարբեր հնարքներ։

Կակազության պատճառները

1. Տուժել է կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասվածք, ինչպիսիք են ծննդյան վնասվածքը, վիժման սպառնալիքը, շնչահեղձությունը (խեղդամահությունը):

2. Խոսքի վաղ զարգացում կամ, ընդհակառակը, ուշացում:

3. Անհանգստություն, վախ, մտավոր ծանրաբեռնվածություն, տրամադրության փոփոխություններ, չափից դուրս տպավորվողություն և խոցելիություն։

4. Հոգեբանական տրավմա՝ կրտսեր երեխայի ծնունդ, տեղափոխություն, ծնողների ամուսնալուծություն, կոնֆլիկտ, վախ։

5. Գենետիկ նախատրամադրվածություն.

6. Երկլեզու ընտանիքում մեծացած երեխաներ (այսինքն՝ ընտանիքը որպես խոսակցական լեզու միաժամանակ օգտագործում է 2 լեզու):

1-ից 6-7 տարեկան երեխաների համար ծնողների խոսքը մոդել է։

Ծնողների խոսքի վարքագծի ընդհանուր կանոններ

չափահասի խոսքը պետք է լինի բավականին հարթ, էմոցիոնալ արտահայտիչ, չափավոր տեմպերով և պարզ.

խուսափեք երեխաների հետ խոսել իրենց բամբասանքի լեզվով, մի աղավաղեք ձեր արտասանությունը.

մի ծանրաբեռնեք ձեր երեխայի հետ զրույցը նրա համար դժվար բառերով.

Դիզայնով արտահայտությունները պետք է լինեն բավականին պարզ և հասկանալի.

Չի կարելի երեխային պատժել խոսքի սխալների համար, ընդօրինակել կամ ուղղել գրգռված ձեւով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, հատկապես անհանգիստ բնավորության գծեր ունեցողների մոտ, հեշտությամբ են առաջանում վախերը: Այս մտավախությունները կարող են առաջանալ ահաբեկման, գրքեր կարդալու, վախեցնող բովանդակությամբ ֆիլմեր դիտելու արդյունքում։ Երեխաները հաճախ վախենում են մենակ մնալ սենյակում կամ քայլել մութ միջանցքով:

Պետք չէ երեխաներին «սովորեցնել» լինել համարձակ կամ պնդել, որ երեխան պետք է մթության մեջ լինի քնելուց առաջ, քանի որ. սա կարող է ուժեղացնել վախերը և ուղղել դրանք:

Խոսքի վաղ զարգացում և հետաձգված խոսքի զարգացում

Խոսքի վաղ զարգացում ունեցող երեխայի համար մեծահասակների խոսքը հատկապես կարևոր դեր է խաղում նրանց խոսքի շարժիչ ավտոմատիզմի կազմակերպման գործում: Մեծահասակների խոսքը պետք է լինի հանգիստ և անշտապ, բառերի և նախադասությունների հստակ արտասանությամբ: Նման երեխաների համար օգտակար են առանձին բառերի ռիթմիկ արտասանությամբ խաղերը և կարճ արտահայտությունները։ Շատ կարեւոր է ուշադրություն դարձնել դրանցում խոսքային շնչառության զարգացման գործընթացին։

Ուշադրություն.

Խոսքի վաղ զարգացման դեպքերը չպետք է գնահատել միայն որպես դրական երեւույթ, պետք է իմանալ, որ.

Վտանգավոր է նման երեխային «ծանրաբեռնել» բանավոր հաղորդակցությամբ. առօրյա խոսքի մեջ ներմուծել նոր բառեր և խոսքի ձևեր, խրախուսել խոսքի ակտիվությունը, ցույց տալ երեխայի «խոսքի հաջողությունները» ուրիշներին և այլն: Ընդհակառակը, անհրաժեշտ է նվազեցնել մուտքային տեղեկատվության հնարավորինս ինտենսիվությունը.

Գրքերի ընտրությունը պետք է լինի սահմանափակ և խիստ տարիքին համապատասխան:

Նման երեխաներին հակացուցված են զանգվածային ժամանցային միջոցառումները, որոնք կարող են հանգեցնել հոգեկան ծանրաբեռնվածության։

Խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաները հաճախ հոգեներվաբանի կողմից մանրակրկիտ հետազոտվելիս ի հայտ են գալիս ուղեղային սինդրոմի որոշակի ախտանիշներ (ներգանգային ճնշման բարձրացում, շարժիչի խանգարում, ուշադրության նվազում):

Բուժում կակազության համար

Կակազությունը խանգարում է, որն ազդում է ոչ միայն խոսքի, այլև երեխայի անհատականության, շարժիչ հմտությունների, նյարդային համակարգի և ամբողջ օրգանիզմի վրա: Արդյունավետ բուժումը հնարավոր է մի քանի մասնագետների մասնակցությամբ՝ նյարդաբան, հոգեբան, լոգոպեդ։

Կակազության բուժման սկզբունքներն են.

1. Խորհրդատվություն նյարդաբանի հետ. Անհրաժեշտության դեպքում նշանակվում է դեղորայքային թերապիա:

2. Խորհրդակցություն հոգեբանի հետ՝ հոգեբանական խնդիրների լուծման ուղիները որոշելու համար:

3. Խորհրդատվություն լոգոպեդի հետ. Մանրակրկիտ հետազոտությունից հետո լոգոպեդը որոշում է ձեր երեխայի հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները՝ կակազությունը հաղթահարելու համար: