Vetë-analiza e nyjeve në grupin e dytë të vogël. Ood on femp në grupin e dytë të vogël, përvijimi i një mësimi në matematikë (grupi i vogël) me temën. analiza e programit “harmonia” në matematikë në kopshtin e fëmijëve
Svetlana Fomina
Shpenzuar: Mësues i lartë i MBDOU Nr.4 "Martin" Armyansk Fomina S. N.
Grupi 2 i vogël nr. 3, mosha e fëmijëve 3-4 vjeç, mësuesi Prikhodko N.A.
Subjekti klasat: "Imja familjare» .
Synimi: Për të formuar ide të fëmijëve për familjare.
Detyrat:
1. Edukative:
Forconi idetë e fëmijëve për familjare, anëtarët e saj, zhvillimi kuriozitet, interesat njohëse;
Mësoni të kujdeseni për të dashurit tuaj.
2. Zhvillimore:
Zhvilloni aftësitë e komunikimit të fëmijëve, bëni që fëmijët të shijojnë imazhin e diellit që ata krijuan;
Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve, syrit;
Zhvilloni fjalim koherent.
3. Edukative:
Kultivoni dashuri, marrëdhënie të dashura dhe të ndjeshme me anëtarët familjet;
Nxit ndjenjat e kohezionit familjar.
Aktiv klasës, Natalya Anatolyevna përdori metoda dhe teknika vizuale, verbale, lojrash dhe praktike për të punuar me fëmijët: ushtrime për sytë, ushtrime me gishta "Imja familjare» , D/lojëra "Çfarë për kë", "Gjeni anëtarët tuaj familjet» , përdori një moment loje (një personazh vizatimor erdhi për të vizituar fëmijët "Luntik", zhvilloi një bisedë që synonte përdorimin e të folurit, arsimore, aftësitë dhe aftësitë motorike, praktike dhe përmirësimi i tyre. Gjatë gjithë kësaj kohe janë përdorur metoda vizuale dhe verbale klasat. Metodat e përdorura korrespondonin me materialin që studiohej dhe me metodat e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në përputhje me karakteristikat e moshës së një moshe të caktuar.
Natalya Anatolyevna e strukturoi stërvitjen si një aktivitet lojë emocionues. Fëmijët kryenin detyra të ndryshme. Ky aktivitet krijoi një sfond pozitiv, emocional për procesin e të mësuarit, rriti aktivitetin e të folurit të fëmijëve dhe ruajti interesin gjatë gjithë procesit. klasat. gjatë gjithë kohës klasat fëmijët ishin miqësorë, të përgjegjshëm, e ndihmonin njëri-tjetrin dhe mësuesi kishte një qasje individuale ndaj secilit fëmijë.
Të gjitha fazat klasat ishin të ndërlidhura dhe të ndërvarura, të varura nga një temë dhe qëllime të caktuara klasat. Ndryshimi i llojit të aktivitetit në çdo fazë klasat ndihmoi në parandalimin e lodhjes. Fëmijët kaluan në mënyrë dinamike nga një lojë në tjetrën. Në të gjitha fazat klasat fjalimi u bë më aktiv, arsimore, aktiviteti motorik i fëmijëve.
Mësuesja e lartë Fomina S.N.
Publikime mbi temën:
Aktivitete edukative të lojës për t'u njohur me botën e jashtme në grupin e mesëm "Familja ime" Aktivitet edukativ lojë për t'u njohur me botën përreth nesh në grupin e mesëm Tema: "Familja ime" Lojë Anastasia Svinukhova.
Përmbledhje e një mësimi të integruar në grupin e dytë të vogël mbi njohjen me botën e jashtme dhe artet e bukura Përmbledhje e një mësimi të integruar në grupin e dytë të vogël Njohja me mjedisin dhe vizatimi i Smirnova S.V. Qëllimet - për të zgjeruar idetë.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e dytë të ri mbi njohjen me botën e jashtme dhe edukimin patriotik "Familja ime miqësore" Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e dytë të vogël mbi njohjen me botën e jashtme dhe edukimin patriotik me temën: "Familja ime miqësore". Edukator:.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative për njohjen me mjedisin "Familja ime" Përmbledhje e veprimtarive edukative për njohjen me mjedisin Tema “Familja ime” Grupi i lartë Fusha arsimore “Njohja” Qëllimi: të formohet një ide.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative për njohjen me botën e jashtme në grupin e dytë të ri "Familja ime" Përmbajtja e programit: 1. Prezantoni fëmijët me një fenomen të tillë shoqëror si familja. 2. Konsolidoni njohuritë për anëtarët e familjes dhe ato sociale të tyre.
Qëllimi: - T'u japë fëmijëve njohuri për astronautët, për fluturimet në hapësirë; - Kultivoni kuriozitetin, dëshirën për të qenë si astronautët; - Aktivizimi.
Vetë-analiza e GCD për zhvillimin e të folurit koherent
në grupin e dytë të vogël "Pse"
Tema:"Udhëtim në pyllin e dimrit"
Synimi: Mësoni të hartoni një tregim të shkurtër me një të rritur bazuar në një diagram.
Detyrat:
Edukative:
Mësoni të hartoni një tregim të shkurtër sipas një diagrami, duke ndjekur sekuencën;
Aktivizoni dhe pasuroni fjalorin tuaj me mbiemra;
Me ndihmën e situatave të veçanta problemore, zhvilloni dhe aktivizoni fjalimin e fëmijëve.
Edukative:
Zhvilloni fjalimin koherent të fëmijëve;
Zhvilloni interesin njohës, aftësinë për të shprehur mendimet e dikujt;
Aktivizimi i parafjalëve hapësinore në të folur (para, mbi, prapa, nën) me përdorimin e njëkohshëm të trajtave të rasës;
Zhvillimi i aftësive koherente të të folurit bazuar në materialin vizual;
Përmblidhni dhe sistematizoni të kuptuarit e fëmijëve për dimrin si stinë;
Ngjall emocione pozitive tek fëmijët duke përdorur shprehjen artistike dhe muzikën;
Promovoni zhvillimin e koordinimit motorik.
Edukative:
Nxitini fëmijët të dëshirojnë të marrin pjesë në një bisedë (bisedë) me mësuesin;
Vazhdoni t'u mësoni fëmijëve të jenë miqësorë, të kultivoni dëshirën për t'u ardhur gjithmonë në ndihmë të dobëtve, të vegjëlve;
Nxitni një qëndrim të sjellshëm dhe të ndjeshëm ndaj kafshëve të egra;
Për të kultivuar dashuri dhe respekt për natyrën, një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit.
Rezultatet e planifikuara: Tregon interes të vazhdueshëm për aktivitete të ndryshme; është në gjendje të përdorë harta të thjeshta për të hartuar fjali dhe një histori koherente, zbaton informacionin e mësuar dhe metodat e kryerjes së aktiviteteve nën drejtimin e një të rrituri.
Integrimi i fushave arsimore:
"Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi kognitiv", “Zhvillimi social-komunikues”, "Zhvillimi fizik".
Kam zhvilluar një mësim tematik me temën "Udhëtim në pyllin e dimrit" në grupin e dytë të vogël. Të pranishëm në mësim ishin 8 fëmijë. Mosha e fëmijëve është 3-3,5 vjeç.
Aktivitete organizative, përgatitje për klasë
Mësimi u zhvillua në përputhje me shënimet. Përmbledhja përpilohet në përputhje me objektivat e programit bazë të arsimit të përgjithshëm që korrespondon me moshën e caktuar të fëmijëve. Për të zbatuar secilën detyrë, teknikat u zgjodhën në një mënyrë interesante dhe argëtuese. Në çdo moment të orës së mësimit kishte mjete pamore që stimulonin dhe aktivizonin fëmijët për të menduar. Manualët janë të përmasave të mjaftueshme dhe të dizajnuara në mënyrë estetike. Vendosja dhe përdorimi i tyre ishte racional, i menduar në hapësirën mësimore dhe në mësim. Muzika u përdor gjatë mësimit për të rritur perceptimin emocional.
Kohëzgjatja e mësimit korrespondon me standardet e higjienës për fëmijët e kësaj moshe. Janë respektuar kushtet e ajrit, ngrohjes dhe sanitare. Mësimi është dinamik, ai përfshin disa teknika që parashikojnë një ndryshim të shpejtë të aktivitetit. Biseda - në këmbë, edukim fizik, lojëra, lëvizje nëpër dhomë, ulur në karrige.
Veprimtaritë didaktike të mësuesit:
Të gjitha aspektet e mësimit janë logjike dhe të qëndrueshme, të varura nga një temë. Gjatë orës së mësimit përdora metodat dhe teknikat e mëposhtme: demonstrim (ilustrime, tregim i një kampioni, metodë veprimi), verbale (shpjegim, tregim). Ata u takuan në çdo fazë të mësimit. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit dhe ndryshimet në aktivitete bënë të mundur shmangien e mbingarkesës së fëmijëve. Krijimi i situatave problemore intensifikoi aktivitetin mendor dhe të të folurit të fëmijëve.
Gjatë orës së mësimit u praktikuan aftësitë e sjelljes së fëmijëve (dëgjoni me kujdes detyrat, tregoni përmbajtje). Ajo rregullonte dhe drejtonte sjelljen e fëmijëve gjatë mësimit, duke ruajtur interesin e fëmijëve për mësimin gjatë gjithë kohës.
Struktura e orës së mësimit është ndjekur, rezultati është përmbledhur. Fëmijët e kanë zotëruar materialin. Gjatë mësimit jam përpjekur të komunikoj me fëmijët në të njëjtin nivel, jam përpjekur të ruaj interesin e fëmijëve për mësimin gjatë gjithë kohës. Për faktin se fëmijët janë të vegjël dhe ka pasur shumë përgjigje korale, planifikoj t'i kushtoj vëmendje të veçantë përgjigjeve individuale. Është gjithashtu e nevojshme të arrihet shqiptimi i qartë i fjalëve. Punoni në shqiptimin e tingullit, zgjeroni fjalorin aktiv dhe pasiv. Por, pavarësisht këtyre vështirësive, besoj se u zgjidhën të gjitha detyrat programore që vendosa gjatë orës së mësimit.
MBDOU "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 34 "Lodër"
qyteti i Gubkin, rajoni Belgorod
ANALIZA
sipas programit “Fëmijëria”,
seksioni i programit: “Zhvillimi i të folurit”.
Mikhaleva O.L., mësuese
MBDOU "Kopshti i fëmijëve"
Lloji i përgjithshëm i zhvillimit
Nr. 34 "Lodër"
Gubkin, 2015
Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta në programin “Fëmijëria”, seksioni i programit: “Zhvillimi i të folurit”, grupi i dytë i vogël.
Përmbajtja e programit:
1. Forconi aftësinë për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim(antonime).
2. Vazhdoni të mësoni të shqiptoni kombinime tingujsh: meow-meow, woof-woof, mu-mu.
3.Përforconi shqiptimin e saktë të tingujve Ch, Sh, S, Z.
4. Vazhdoni të mësoni se si të dalloni një kafshë me përshkrim, zgjidhni foljet që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve. Përforconi konceptin e "kafshëve shtëpiake".
5. Konsolidoni klasifikimin e perimeve dhe frutave.
6. Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve.
Puna paraprake:biseda me mësuesin,duke parë kafshë shtëpiake të ndryshme dhe duke folur për to, duke mësuar përmendësh ushtrimin fizik “Molla”, lojën didaktike “Thuaj anasjelltas”, lojën në natyrë “Treni”.
Materiali dhe pajisjet:letër në një zarf, ekran, lodra: mace, qen, lopë, perime dhe fruta, imazhi i një kopshti perimesh, kukull Masha, fasule.
Objektivat u zbatuan gjatë gjithë veprimtarisë arsimore. Ngjarja përbëhej nga faza.
Aktiviteti i të folurit të fëmijëve
Në fazën organizativemes nxënësve u krijua një qëndrim pozitiv për përfshirjen e tyre në veprimtaritë edukative. Studentët u ftuan të shkonin në një udhëtimme tren për në fshat, fëmijët e pranuan komplotin e lojës me interes dhe u angazhuan në aktivitete të përbashkëta.
Tek struktura drejtpërdrejt veprimtaritë edukative
Përfshihen lojëra, ushtrime dhe detyra për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, aftësive krijuese dhe për zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe të të folurit koherent.
Loja e të folurit "Thuaj anasjelltas" kontribuoi në formimin e aftësivezgjidhni fjalë që kanë kuptime të kundërta(antonime).
Kontribuoi realizimi i lojës në natyrë “Treni”.forcimi i shqiptimit të saktë të tingujve Ch, Sh, S, Z.
"Gjëegjëza me hamendje"që synojnë zhvillimin e aktivitetit mendor, logjikës, të folurit koherent, aftësisënjohin kafshën me përshkrim, zgjidhni foljet që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve. Përforconi konceptin e "kafshëve shtëpiake".
Loja didaktike "Rregulloni perimet dhe frutat" ndihmoi në konsolidimin e klasifikimit të perimeve dhe frutave.
Ushtrimi fizik "Mollë" kishte për qëllim zhvillimin e aftësisë për të koordinuar të folurin me lëvizjen dhe zhvillimin e shprehjes së intonacionit të të folurit.
Gjatë gjithë aktivitetit, fëmijët ishin aktivë, treguan pavarësi në kryerjen e detyrave në mënyrë krijuese dhe zhvilluan të menduarit logjik.
Në fazën përfundimtare, fëmijëve iu kërkua të mbanin mend se çfarë lojëra kanë luajtur, çfarë detyrash kanë përfunduar, çfarë është interesante për ta dhe çfarë kanë mbajtur mend më shumë.
Vlerësimi i përmbajtjes së materialit që studiohet.
Materiali që studiohet në këtë aktivitet të drejtpërdrejtë edukativ është i arritshëm dhe i realizueshëm për fëmijët.
Veprimtaritë kishin një lidhje me materialin e studiuar më parë.
Aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore u bashkuan nga një komplot i vetëm.
Koha e aktiviteteve aktuale edukative korrespondonte me moshën e fëmijëve. Dendësia ruhet.
Vlerësimi i metodave dhe teknikave të përdorura nga mësuesi.
Gjatë kryerjes së veprimtarive të drejtpërdrejta edukative u përdorën një sërë metodash dhe teknikash dhe parashikohej alternimi i tyre.
Metodat vizuale dhe OST(material demonstrues, përdorimi i kasetës)
Metodat praktike(përdoret në punën paraprake)
Përdoret në mënyrë aktive metoda e lojës (lojëra "Rregulloni frutat dhe perimet", "Thuaj të kundërtën"). Këto lojëra korrespondonin me qëllimet dhe objektivat e synuara.
Në procesin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, një shumëllojshmëri emetoda verbale.
Mbajtja e një sfondi emocional pozitiv të vetë veprimtarisë edukative, duke parandaluar shfaqjen e lodhjes, u alternuan lloje të ndryshme aktivitetesh (motorike, komunikuese, lojëra).
Vëmendja u përqendrua në aktivizimin dhe mbështetjen e fëmijëve joaktivë.
Vlerësimi i rezultateve reale
Gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, fëmijët fituan një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, duke marrë parasysh detyrat e caktuara.
Fëmijët e konsoliduar: shqiptimi i saktë i tingujve Ch, Sh, S, Z; aftësia për të zgjedhur fjalë që kanë kuptime të kundërta(antonime); klasifikimi i perimeve dhe frutave; aftësia për të njohur një kafshë me përshkrim, zgjidhni foljet që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve, konceptin e "kafshëve shtëpiake".
Fëmijët ishin të prirur pozitivisht ndaj veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, bashkëpunonin me mësuesin dhe me njëri-tjetrin, kryenin detyrat kolektive në mënyrë miqësore, treguan pavarësi, imagjinatë krijuese, ishin miqësorë, proaktivë dhe me vetëbesim. Fëmijët mund të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në jetën e përditshme.
Introspeksioni
drejtpërdrejt veprimtaritë edukative
Shushunova Valeria Viktorovna
mësuesi
M BDOU "Kopshti i fëmijëve"
"Përrallë"
Tema:
“Gardhi i rosave. Lojë "Çantë magjike"
Integrimi i zonave arsimore
"Njohja", "Komunikimi"
13 fëmijë morën pjesë në mësim. Ky mësim korrespondon me planifikimin tematik të programit "Nga lindja në shkollë" dhe u zhvillua në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.
Synimi: shtimi, zgjerimi, zbatimi në një situatë të ngjashme të njohurive të fëmijëve të marra më herët.
Detyrat:
Merrni pjesë aktive në aktivitete produktive;
Merrni pjesë në lojëra ("Canta e mrekullueshme", ndjek një lodër që tingëllon, imiton lëvizjet e rosave)
Tregoni një dëshirë për të ndërtuar vetë
Zhvilloni të menduarit logjik, kujtesën, vëmendjen, perceptimin dëgjimor;
Metodat dhe teknikat:
Verbale (pyetje për fëmijë, përsëritje dhe sqarim, përkujtues, inkurajim)
Vizual (kuba të së njëjtës madhësi, por me ngjyra të ndryshme; rosë lodër, rosat (sipas numrit të fëmijëve) dhe një çantë);
- Lojë (komploti i lojës "rosa dhe rosat");
Metodat e kontrollit (analiza e detyrave të përfunduara, vetëvlerësimi i rezultateve të performancës nga fëmijët)
Struktura e mësimit
Pjesa e ujit: (organizimi i fëmijëve) – 2 minuta
Pjesa kryesore: (veprimtari praktike) - 10 minuta
Pjesa e fundit (përmbledhëse) 3 minuta
Pjesa e ujit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (GED) përfshin organizimin e fëmijëve: kalimin e vëmendjes në aktivitetin e ardhshëm, nxitjen e interesit për të, krijimin e një humor emocional, përgatitjen për aktivitetin e ardhshëm, shpjegimin. Kjo u bë duke përdorur komplotin e lojës "Rosa dhe rosat". Aktiviteti edukativ kishte për qëllim drejtpërdrejt zgjidhjen e një situate lojë problemore: ndërtimin e një gardh për rosat e vogla.
Për të rritur motivimin për të marrë pjesë në aktivitetin e ardhshëm, u prezantua një rosë nënë.
Pjesa kryesore e GCD - Kjoveprimtari e pavarur mendore dhe praktike e fëmijëve, që synon veprimtarinë e pavarur mendore dhe praktike, përmbushjen e të gjitha detyrave të caktuara arsimore.
Pjesa kryesore e ZHF-së përfshinte detyra për përsëritjen e asaj që është mësuar dhe aktivizimin e njohurive bazë në mënyrë që të përsëritet ajo që është mësuar dhe të çojë në perceptimin e njohurive të reja, sistemimin e njohurive ekzistuese të fëmijëve në aktivitete të pavarura dhe konsolidimin e aftësive.
Në mes të orës së mësimit, për të lehtësuar tensionin statik, për të rritur performancën mendore dhe për të zvogëluar lodhjen, u mbajt edukimi fizik.
Aktivitetet e drejtpërdrejta edukative u ndërtuan duke përdorur elementë të teknologjive moderne arsimore: trajnime të diferencuara individualisht, ndihmesa didaktike zhvillimore.
Individualizimi i të nxënit u shfaq në dhënien e ndihmës, kujtimeve, shpjegimeve shtesë për fëmijët që kishin vështirësi në kryerjen e detyrave, si dhe tek mësuesi duke marrë parasysh veçoritë e të menduarit dhe ritmin e perceptimit të secilit fëmijë. Për të arritur rezultate, çdo fëmije iu ofrua një qasje e diferencuar ndaj të nxënit gjatë aktivitetit.
Përdorimi i edukimit fizik në aktivitete edukative të drejtpërdrejta siguroi aktivitet, performancë të lartë dhe interesim të fëmijëve për përmbajtjen e aktivitetit.
Në pjesën e fundit të GCD Rezultatet e aktiviteteve u përmblodhën duke përdorur metodën e analizimit të suksesit të kryerjes së detyrave dhe metodën e vetëvlerësimit të aftësive të fëmijëve.
U kryen detyrat e vendosura në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta. Logjika e ndërtimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve lejonte që ajo të kryhej brenda afatit kohor prej 15 minutash.
Vetë-Analiza e GCD
grupi i dytë i moshës së hershme nga 2 deri në 3 vjeç
Integrimi i fushave arsimore "Zhvillimi kognitiv", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi fizik", "Artistik dhe estetik"
Tema: Në një pastrim pylli
Qëllimi: Zhvillimi i aftësive shqisore
Objektivat: Të krijojë ide për ngjyrën, formën, madhësinë dhe aftësinë për t'i emërtuar ato.
Nxitja e zhvillimit shqisor (zhvillimi i aftësisë për të perceptuar, mbajtur mend, dalluar, identifikuar objektet sipas një modeli, grupimi i tyre sipas një karakteristike të caktuar cilësore të objekteve).
Vazhdoni të stimuloni fjalimin aktiv: përgjigjuni pyetjeve të parashtruara.
Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, vëmendjes dhe të menduarit logjik.
Zhvilloni aftësinë për të luajtur së bashku në një mënyrë miqësore.
Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj përfaqësuesve të natyrës.
Aktivitetet e drejtpërdrejta edukative u kryen me grupin e dytë të fëmijëve të vegjël në përputhje me programin e përgjithshëm arsimor të MADOU "Solnyshko", të zhvilluar në bazë të programit të përgjithshëm arsimor shembullor të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
GCD korrespondon me qëllimet dhe objektivat arsimore, përmbajtjen e programit, nivelin e zhvillimit të studentëve, si dhe karakteristikat e tyre të moshës.
Materiali për aktivitetet edukative u zgjodh në një nivel të arritshëm për fëmijët, korrespondonte me moshën dhe karakteristikat e tyre psikologjike dhe ishte racional për zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të vendosura.
Në GCD u përdorën format e mëposhtme të punës: frontale, individuale, grupore.
Metodat: demonstrim verbal, vizual, praktik (kryerja e veprimeve me objekte), lojëra, metoda kontrolli.
Metodat përfshijnë një sistem teknikash që kombinohen për të zgjidhur problemet e të nxënit. Teknika: shpjegime, udhëzime, demonstrim, teknikë loje, shprehje artistike, nxitje, ndihma e fëmijës. Teknikat kanë për qëllim optimizimin e zhvillimit individual të çdo fëmije.
Para OD-së, u krye ajrimi dhe pastrimi i lagësht.
Vetë veprimtaria edukative përbëhej nga pjesë të ndërlidhura, gjatë të cilave fëmijët gradualisht kryenin veprime të ndryshme. Kjo strukturë është plotësisht e justifikuar, pasi secila pjesë e veprimtarisë së drejtpërdrejtë arsimore ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të caktuara dhe ofron një zgjedhje metodash dhe teknikash.
Gjatë OD, ka pasur një ndryshim në llojet e aktiviteteve, është përdorur edukimi fizik dhe është përdorur një qasje e diferencuar dhe individuale.
Motivimi i lojës ngjalli interes tek fëmijët dhe aktiviteti ishte mjaft i lartë. Gjatë NOD u përpoqa të aktivizoja të gjithë fëmijët dhe të arrija përgjigje individuale.
Në fund të GCD, u përdor një moment surprizë (mollë). Rezultatet pozitive përforcohen me inkurajim verbal.
Kohëzgjatja e mësimit është 10 minuta, që korrespondon me standardet e San Ping.
Besoj se forma e organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative për fëmijët që zgjodha ishte mjaft efektive dhe dinamike. Jam munduar të respektoj normat e etikës dhe taktit pedagogjik. Besoj se u kryen detyrat e vendosura në aktivitetet e drejtpërdrejta edukative. GCD ia arriti qëllimit.
