Методика дослідження самооцінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Лісенка. Психологічна діагностика сформованості універсальних навчальних дій у першокласників Методика драбинки молодший шкільний вік

Самооцінка- Це один з найважливіших компонентів самосвідомості людини. Самооцінка - це те, як людина оцінює себе, свої здібності, особисті якості та зовнішній вигляд. Як і характер самооцінка не є вродженою якістю особистості, вона формується у процесі життєдіяльності, у процесі виховання. Самооцінка за рівнем адекватності поділяється на два види: адекватна та неадекватна. Адекватна говорить про правильне та відповідне дійсності уявлення про себе. Відповідно неадекватна – навпаки.

Найсприятливішим періодом на формування адекватної самооцінки є молодший шкільний вік. Саме від того, як складеться шкільне життядитини у початкових класах часто залежить як його власне ставлення себе, а й його успіхи у навчанні, його стосунки з однокласниками, і навіть здатність реалізувати свої можливості.

Методика драбинки В.Щур та С. Якобсона

Однією з найпоширеніших методик діагностики самооцінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку є тест «Лісенка». Він проводиться як і груповий, і у індивідуальній формі. Використовувати для діагностики його можуть психологи дитячих дошкільних закладів, шкільні психологи, педагоги, вихователі та батьки. Існує кілька модифікацій цієї методики. Наприклад «Лісенка» В. Щура та С. Якобсона налічує сім сходинок і до неї додаються фігурки хлопчика та дівчинки, вирізаних із паперу чи картону. Цей варіант методики спрямовано як вивчення рівня самооцінки дитини, а й виявлення особистих домагань. Модифікація методики авторів М. Лісіна і Я. Коломенський являє собою аркуш паперу з зображеним на ньому драбинкою, що складається з шести сходинок, фігура хлопчика і дівчинки, вирізаних з паперу також є.

Найпопулярніший варіант тесту «Лісенка», який батьки можуть використовувати для діагностики самооцінки своєї дитини:

Стимульний матеріал:

• Білий аркуш паперу А4 з намальованим драбинкою, що складається з шести ступенів.
• Простий олівець або перо.

Для дітей дошкільного віку знадобиться фігурка людини, що відповідає статі дитини, яка бере участь у дослідженні.

Інструкція для дошкільника:

«Подивися на цю драбинку. На першій сходинці сидять (стоять) найкращі та добрі діти. На другій — добрі. На третій — ні добрі, ні погані. На четвертій — не дуже добрі діти. На п'ятій – погані. На шостій сидять найгірші діти».

Попросіть дитину повторити щойно сказане вами, щоб переконатися, що вона зрозуміла і запам'ятала значення ступенів. Потім поясніть, що лялька, що у нього в руках, це він сам. Попросіть поставити її на ту сходинку драбинки, де б він хотів стояти.

Інструкція для молодшого школяра:

«Подивися на цю драбинку. На першій сходинці сидять (стоять) найкращі та добрі діти. На другій — добрі. На третій — ні добрі, ні погані. На четвертій сидять не дуже добрі діти. На п'ятій – погані. На шостій сидять найгірші діти. Візьми в руки олівець (ручку) і намалюй гурток на тій сходинці, на яку ти хочеш себе поставити.

Методика Лесенка - інтерпретація результатів:

Після тестування необхідно провести розмову з дитиною. Попросити розповісти, чому він поставив себе на той чи інший щабель. Буває, що діти неправильно розуміють завдання і тому невірно виконують його.

Крім того, оцінювання себе дитиною буває ситуативною. Наприклад, якщо незадовго до початку тестування відбулася сварка з другом, то дитина може поставити себе на четвертий і п'ятий щабель просто тому, що вважає в даний момент себе поганим (образив друга).

• Дитина поставила себе на перший щабель: завищена самооцінка. Для дітей молодшого шкільного віку та для дошкільнят є нормою. Дошкільнята часто ще не здатні адекватно оцінювати себе та свої вчинки. Діти молодшого шкільного віку оцінюють себе подібним чином, виходячи зі своїх досягнень: «Я дуже хороший, тому що отримую хороші оцінки».
• Дитина поставила себе на другий щабель: адекватна самооцінка.
• Дитина поставила себе на третій щабель: адекватна самооцінка.
• Дитина поставила себе на четвертий щабель: занижена самооцінка. Є крайнім варіантом норми. Тут важливо те, як дитина пояснює постановку себе на цей щабель.
• Дитина поставила себе на п'яту сходинку: низька самооцінка.
• Дитина поставила себе на шостий щабель: вкрай низька самооцінка. Дитина перебуває у ситуації дезадаптації, спостерігаються особистісні та емоційні проблеми.

Якщо результат тесту «Лісенка» виявив занижений, низький або вкрай низький рівень самооцінки вашої дитини, рекомендуємо звернутися за консультацією до фахівцяу разі неможливості самостійно скоригувати ситуацію.

Методика «Лісенка» (В.Г. Щур)

Широкова Г.А. Практикум для дитячого психолога – Ростов-на-Дону, 2006.

Бобченко Т.Г., Проніна О.В. Організація виробничої практики у дошкільному навчальному закладі. - Володимир, 2008.

Методика призначена для вивчення самооцінки дошкільника та вимірює рівень її адекватності.

Діагностика проводиться індивідуально.

Процедури діагностики. Дитині показують аркуш паперу з намальованим на ньому драбинкою з сімома сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.

Інструкція: «Якщо всіх дітей розсадити на цих сходах, то на верхніх сходах будуть хороші діти: розумні, добрі, слухняні – чим вище, тим краще (показати: «хороші», «дуже хороші», «найкращі»). А на трьох нижніх сходах виявляться погані діти – чим нижчі, тим гірші («погані», «дуже погані», «найгірші»). На середній сходинці діти не погані та не добрі. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясни чому". Для того, щоб легше було виконувати завдання, пропонують помістити на ту чи іншу сходинку картку із зображенням хлопчика або дівчинки (залежно від статі дитини). Після того, як дитина зробила позначку, її запитують: «Ти насправді такий чи хотів би бути таким? Відзнач, який ти насправді та яким ти хотів би бути». «Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама (вихователька, тато)».

Використовують стандартний набір характеристик: "добрий - поганий", "добрий - злий", "розумний - дурний", "сміливий - боягузливий" і т.д.

У процесі обстеження потрібно враховувати, як дитина виконує завдання: відчуває вагання, роздумує, аргументує свій вибір. Якщо дитина не дає жодних пояснень, їй потрібно поставити уточнюючі питання: «Чому ти себе поставив сюди? Ти завжди такий?" і т.д.

Якісний аналіз результатів.

Найбільш характерні особливості виконання завдання дошкільнятами із завищеною, адекватною та заниженою самооцінкою

Методика «Лісенка» (В.Г. Щур) *

Прізвище, Ім'я ___________________________________________ Група __________

Вік _______________________ Дата проведення ____________________________

Проба на реципрокну координацію(А.Р. Лурія) .

Глозман Ж.М., Потаніна А.Ю., Соболєва А.Є. Нейропсихологічна діагностика у дошкільному віці. - СПб., 2008.

Проба на реципрокну координацію спрямовано виявлення сформованості механізмів серійної організації рухів і міжпівкульної взаємодії, координації рухів. Ця проба проводиться з 4 років, вона зрозуміла дітям, проводиться дуже швидко, в ігровій формі.

Хід виконання: дослідник кладе на стіл обидві кисті, одна з яких стиснута в кулак, а в іншої розпрямлені пальці. Потім, не змінюючи розташування рук на столі, обстежувач одночасно одну кисть розтискає, а іншу стискає в кулак. Після кількох показів пропонується дитині виконувати такі самі рухи разом. З 5 років після кількох поєднаних рухів дитина може виконувати пробу на реципрокну координацію самостійно.

Критерії балових оцінок:
0 балів – плавні дворучні рухи.
0,5 балів – уповільнене входження у завдання, або неповне стискання та розпрямлення долоні, або уповільнене, напружене, але координоване виконання (один із симптомів)
1 бал – кілька зазначених вище симптомів одночасно.
1,5 бала – відставання однієї руки або почергове виконання з корекцією після вказівки на помилку.
2 бали – відставання однієї руки або почергове виконання з неповною корекцією після вказівки на помилку.
3 бали – неможливість виконання цієї проби, симетричне виконання (уподібнення).

Проба на реципрокну координацію *

(Долонь – кулак)

Прізвище, ім'я ________________________________________ Вік __________________

Дата обстеження ___________________________

Дослідження моторики та координації рухів у дітей

Заваденко Н.М. Гіперактивність та дефіцит уваги у дитячому віці. - М., 2005.

Методика складається із двох основних розділів.

Розділ 1. Завдання на ходьбу по лінії та утримування рівноваги.

Розділ 2. Завдання на чергування рухів кінцівок.

Результати виконання оцінюються у балах. Під час обстеження в таблицях відзначаються оцінки виконання кожного завдання, потім ці оцінки сумуються. Розраховують три оцінки: виконання завдань розділу 1, завдань розділу 2 і загальна оцінка. Крім того, у розділі 2 реєструється час виконання 20 послідовних рухів.

Завдання на ходьбу по лінії та на утримання рівноваги

Для проведення необхідна чітко позначена на підлозі лінія шириною 5 см і довжиною 2,5 – 3 м. Дитина має бути у легкому взутті з м'якою підошвою або без взуття у шкарпетках. Спочатку дитині дається перша спроба для тренування; оцінка ставиться за результатами другої спроби під час виконання 10 кроків. Кроки не повинні бути надто великими. Фіксуються надлишкові рухи (допоміжні, балансуючі рухи руками) та кількість помилок (відступів від лінії). У 1 та 2 пробах помилкою вважається також опора на всю підошовну поверхню стопи, у 3 та 4 – проміжок між п'ятою та носком. За надлишкові рухи та кожну помилку нараховується по 1 балу.

У заданих позах необхідно утримувати рівновагу протягом 20 с (час фіксується секундоміром). Залежно від часу, протягом якого дитина здатна утримувати рівновагу, у правому стовпці виставляється відповідна оцінка (у балах):

0 балів – 20 і більше секунд;

1 бал – від 15 до 19 секунд;

2 бали – від 10 до 14 секунд;

3 бали – від 0 до 9 секунд.

У стовпці "надлишкові рухи" фіксуються допоміжні установки рук, тенденція до падіння, за наявність яких нараховується по 1 балу.

Завдання на чергування рухів кінцівок

Дитина та дослідник сидять на стільцях навпроти один одного. Висота стільця для дитини повинна бути підібрана відповідно до її зростання, так щоб її ступні стосувалися підлоги своєю поверхнею. Кожна серія рухів спочатку показується дитині, а потім відтворюється для тренування. Дитині пояснюють, що вона має ритмічно повторювати рух багато разів і робити це так швидко, як тільки можливо. Оцінюються час (за допомогою секундоміра) та якість виконання 20 послідовних рухів. Зазначається наявність синкінезій (одночасних зайвих рухів), гіперметрії (надмірності рухів за амплітудою) та дизритмії (порушень ритму при повторенні рухів):

0 балів – ні

1 бал – є.

Види синкінезій: супутні рухи головою та інших кінцівок, орофаціальні – скорочення м'язів обличчя (мімічних) та м'язів навколо рота, дзеркальні – аналогічні рухи у протилежній кінцівці.

Шановний психолог!

Більше десяти років я працюю в початковій школі і бачу, що є чимало хлопців, яким необхідна педагогічна підтримка та психологічна допомога з мого боку (адже не бігатимеш щохвилини до шкільного психолога). Насамперед мене хвилює те, як кожна дитина ставиться до себе, наскільки добре їй у школі. Підкажіть, будь ласка, як це можна визначити?

З повагою,
Світлана Володимирівна, м. Москва

Шановна Світлано Володимирівно! Дякую Вам за запитання. У своєму листі Ви торкнулися однієї з гострих проблем сучасної початкової школи – формування позитивного ставлення учня до себе, до значних для нього оточуючих – однокласників, вчителя. Адже саме від того, наскільки дитина позитивно ставиться до себе, залежатиме успішність її стосунків з іншими, зі світом.

Статтю опубліковано за підтримки Інтернет-магазину KremlinStore.ru. Інтернет-магазин KremlinStore.ru, це місце, в якому завжди можна знайти новинки з асортименту таких компаній, як Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa та інших. Якщо вам потрібен чохол для iphone 5S або додатковий акумулятор, ви легко знайдете їх на офіційному сайті магазину http://kremlinstore.ru.

Самооцінка- Це оцінка людиною власних якостей, переваг та недоліків. У молодшого школяра вона формується переважно залежно від успіху чи, навпаки, неуспішності у шкільництві. Тому вчитель багато в чому відповідальний за формування. Починаючи з перших днів навчання у школі самооцінка дитини залежить від успішності у навчальній діяльності, від характеру міжособистісних відносин у класі: з учителем, однокласниками.

Пропонуємо розроблену нами методику «Лісенка», яка ефективно використовується протягом кількох років вчителями на практиці з метою вивчення самооцінки молодших школярів.

«Лісенка» має два варіанти використання: груповийі індивідуальний.

Груповий варіант дозволяє вчителю оперативно виявити рівень самооцінки учнів.

При індивідуальному вивченні самооцінки є можливість виявити причину, яка сформувала (формує) ту чи іншу самооцінку школяра, щоб у разі потреби розпочати роботу з корекції труднощів, які у дітей.

Нижче описується технологія проведення методики «Лісенка». Малюнок до методики наводиться у Додатку.

Групове вивчення самооцінки молодшого школяра

Навчальні матеріали:у кожного учня – бланк з намальованим драбинкою, ручка або олівець; на класній дошці намальовані драбинки.

Інструкція

1. «Хлопці, візьміть червоний олівець та послухайте завдання. Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) – добрі, тут (показати четверту) – ні добрі, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Намалюй на ній гурток».

2. Повторіть інструкцію ще раз.

3. Подякувати хлопцям за роботу.

Індивідуальне вивчення самооцінки молодшого школяра

При індивідуальній роботі з дитиною важливо створити атмосферу довіри, відкритості, доброзичливості. Обов'язково подякуйте учневі за відповіді.

Навчальні матеріали:для учня – бланк з намальованим драбинкою, ручка або олівець.

Інструкція

1. «Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) – добрі, тут (показати четверту) – ні добрі, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Поясни чому".

2. У разі труднощів із відповіддю повторіть інструкцію ще раз.

3. Подякуйте дитині за роботу.

Інтерпретація результатів

При аналізі отриманих даних виходьте, будь ласка, з наступного:

Сходинка 1 – підвищена самооцінка

Вона найчастіше притаманна першокласників і є їм вікової нормою. У розмові діти пояснюють свій вибір так: «Я поставлю себе на першу сходинку, тому що вона висока», «Я найкращий», «Я дуже люблю себе», «Тут стоять найкращі хлопці, і я теж хочу бути з ними» . Нерідко буває так, що дитина не може пояснити свій вибір, мовчить, усміхається чи напружено думає. Це пов'язано зі слабо розвиненою рефлексією (здатністю аналізувати свою діяльність і співвідносити думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих).
Саме тому у першому класі не використовується бальна (позначна) оцінка. Адже першокласник (та й нерідко хлопці другого класу) у переважній своїй більшості приймає відмітку вчителя як ставлення до себе: «Я хороша, тому що в мене п'ятірка («зірочка», «метелик», «сонечко», «червона цегла»)» ; «Я погана, тому що в мене трійка («дощ», «синя цеглинка», «рисочка», «див.»).

Сходинки 2, 3 – адекватна самооцінка

У дитини сформовано позитивне ставлення до себе, вона вміє оцінювати себе і свою діяльність: «Я добрий, тому що я допомагаю мамі», «Я добрий, тому що навчаюсь на одні п'ятірки, книжки люблю читати», «Я друзям допомагаю, добре з ними граю», - і т.д. Це звичайний варіант розвитку самооцінки.

Сходинка 4 – занижена самооцінка

Діти, які ставлять себе на четверту сходинку, мають занижену самооцінку. Як правило, це пов'язано із певною психологічною проблемою учня. У розмові дитина може про неї розповісти. Наприклад: «Я і не хороший і не поганий, тому що я буваю добрим (коли допомагаю татові), буваю злим (коли на братика свого кричу)». Тут є проблеми у взаєминах у ній. «Я не хороша і не погана, бо пишу погано букви, а мама та вчителька мене лають за це». У цьому випадку зруйновано ситуацію успіху та позитивне ставлення школярки, щонайменше до уроків листа; порушені міжособистісні відносини із значними дорослими».

Сходинки 5, 6 – низька самооцінка

За нашою статистикою, молодших школярів із низькою самооцінкою у класі близько 8–10%. Слід відразу зазначити, що іноді у дитини ситуативно занижується самооцінка. На момент опитування щось могло статися: сварка з товаришем, погана відмітка, невдало наклеєний будиночок на уроці праці тощо. І у розмові учень розповість про це. Наприклад: «Я поганий, тому що побився з Сергійком на перерві», «Я погана, тому що написала диктант на три», – і т.д. У таких випадках, як правило, через день-другий Ви отримаєте від дитини іншу відповідь (з позитивною самооцінкою).

Набагато серйознішими є стійкі мотивовані відповіді хлопців, де червоною лінією проходить думка: «Я поганий!» Небезпека цієї ситуації в тому, що низька самооцінка може залишитися у дитини на все її життя, внаслідок чого вона не тільки не розкриє своїх можливостей, здібностей, задатків, а й перетворить своє життя на низку проблем і негараздів, дотримуючись своєї логіки: «Я поганий отже, я не вартий нічого хорошого».

Вчителю дуже важливо знати причину низької самооцінки школяра – без цього не можна допомогти дитині. Наведемо приклади відповідей хлопців, у тому числі відразу стає зрозуміло, у якому напрямі надавати їм допомогу:

«Я поставлю себе на нижню сходинку (малює гурток на п'ятій сходинці), бо мама каже, що я неуважний і роблю багато помилок у зошитах». Тут потрібна робота з батьками школяра: бесіди, у яких слід пояснити індивідуальні особливості дитини. Наприклад, якщо це першокласник, то необхідно розповісти, нагадати зайвий раз батькам про те, що дитина в цьому віці ще не має ні стійкої уваги, ні довільності поведінки, що у кожного учня свій темп засвоєння знань, формування навчальних навичок. Корисно регулярно нагадувати батькам про неприпустимість надмірних вимог до неуспішного школяра. Вкрай важлива демонстрація батьками позитивних якостей, кожного успіху їхньої дитини.

"Я сюди себе поставлю, на нижню, шосту сходинку, тому що в мене двійки в щоденнику, а вчителька мене ставить у кут". Перше, що необхідно зробити, – це виявити причину неуспішності школяра (його навчання, поганої поведінки) та разом із шкільним педагогом-психологом, батьками розпочати роботу зі створення успішної навчальної ситуації. Істотну роль може зіграти позитивна словесна оцінка процесу діяльності та ставлення учня до виконання навчальної роботи. Усі педагоги розуміють, що негативні позначки не сприяють покращенню навчання, а лише формують негативне ставлення дитини до школи. Шукати позитивне у діяльності учня, вказувати навіть на незначні успіхи, хвалити за самостійність, старання, уважність – основні засоби підвищення самооцінки школярів.

«Я б'юся з хлопцями, вони мене не приймають у гру» (ставить себе на шосту сходинку)». Проблема несформованості міжособистісних відносин – одна з найгостріших у сучасній початковій освіті. Невміння дітей спілкуватися, співпрацювати одне з одним – основні причини конфліктів у середовищі.

У наших дослідженнях було показано, що учні, які стабільно виявляють інтерес до спільної діяльності, мають більш високий рівень міжособистісних відносин, добре адаптуються до школи.

Тому організація спільної діяльності молодших школярів (робота у парах, групі, у колективі) як у уроці, і у позанавчальний час має стати однією з напрямів діяльності вчителя.

Сходинка 7 – різко занижена самооцінка

Дитина, яка обирає найнижчу сходинку, перебуває у ситуації шкільної дезадаптації, особистісного та емоційного неблагополуччя. Щоб віднести себе до «найгірших хлопців», потрібен комплекс негативних факторів, які постійно впливають на школяра. На жаль, школа нерідко стає одним із таких факторів.

Відсутність своєчасної кваліфікованої допомоги у подоланні причин труднощів у навчанні та спілкуванні дитини, несформованість позитивних міжособистісних відносин з вчителями, однокласниками – найчастіші причини різко заниженої самооцінки. Щоб скоригувати її, необхідна спільна діяльність вчителя, шкільного педагога-психолога, соціального педагога (у разі несприятливого стану в сім'ї).

Суть педагогічної підтримки педагога та його психологічної допомоги школярам з низькими показниками рівня самооцінки полягає у уважному, емоційно-позитивному, схвальному, оптимістично настроєному ставленні до них.

Довірче спілкування, постійний контакт із сім'єю, віра в учня, знання причин і своєчасне застосування способів подолання труднощів дитини здатні повільно, але поступово формувати адекватну самооцінку молодшого школяра.

Таким чином, шановна Світлано Володимирівно, використовуючи у своїй практиці методику «Лісенка», Ви можете не лише вивчати самооцінку своїх учнів (пропонуючи виконати методику повторно), а й відслідковувати характер її зміни, виявляючи причини цього процесу.

Бажаю Вам успіху в цій багатоважній, але вдячній справі!

додаток

Малюнок «драбинки» для вивчення самооцінки молодших школярів

Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики «Лісенка»

Дитині показують намальовану драбинку із сімома сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.

Інструкція: «Якщо всіх дітей розсадити на цій драбинці, то на трьох верхніх сходах виявляться хороші діти: розумні, добрі, сильні, слухняні – чим вище, тим краще (показують: «хороші», «дуже хороші», «найкращі»). А на трьох нижніх сходах виявляться погані діти – чим нижчі, тим гірші («погані», «дуже погані», «найгірші»). На середній сходинці діти не погані та не добрі. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясни чому?"

Після відповіді дитини її запитують: «Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Познач, який ти насправді і яким хотів би бути». "Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама".

Використовується стандартний набір характеристик: «добрий – поганий», «добрий – злий», «розумний – дурний», «сильний – слабкий», «сміливий – боягузливий», «найстаріший – найнедбаливіший». Кількість показників можна скоротити.

У процесі обстеження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання: відчуває вагання, роздумує, аргументує свій вибір. Якщо дитина не дає жодних пояснень, їй слід поставити уточнюючі питання: «Чому ти себе поставив сюди? Ти завжди такий?" і т.д.

Найбільш характерні особливості виконання завдання, властиві дітям із завищеною, адекватною та заниженою самооцінкою.

Неадекватно завищена самооцінка властива дітям молодшого та середнього дошкільного віку: вони не бачать своїх помилок, не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки та дії.

Самооцінка дітей 6-7-річного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.