Materiál univerzity pedagogických znalostí k tématu. Materiál VŠZ na téma Postoj k práci, činnosti, povinnosti

Účel: vybavit rodiče základy pedagogických znalostí nezbytných pro organizaci života a výchovu dětí v rodině; zajistit jednotu výchovných vlivů mateřské školy a rodiny; zobecňovat a šířit pozitivní zkušenosti z rodinné výchovy; předcházet nejčastějším chybám výchovy v rodině.

10) Výstavy- jedná se o sbírku předmětů (kresby, fotografie, knihy a časopisy, dětská řemesla, letopisy skupiny, rodiny atd.)

V mateřské škole jsou pořádány výstavy dětských prací s cílem přitáhnout pozornost rodiny k výsledkům vzdělávání dětí. Práce dětí by měly být podepsané nebo vložené do jednotlivých krabic, aby každý rodič snadno našel práci, kterou jeho dítě vykonalo. Tematické výstavy („Jak vychovat zdravé dítě“, „Volný čas v rodině“, „Domácí čtení“, „Dětské hry“, „Komunikace s dětmi“ atd.) umožňují rodičům seznámit se s aktuálními problémy veřejného života, problematika teorie a praxe výchovy a vyučování dětí, propagovat nejlepší zkušenosti s rodinnou výchovou, prezentovat demonstrační materiál přístupnou vizuální formou.

11) Knihovna médií. Informace jsou uloženy nejen v knihách, ale také na discích, audio-video kazetách. Rodinná knihovna může obsahovat:

multimediální materiály pro třídy s dětmi a dospělými;

· multimediální encyklopedie, slovníky;

rozvojové a školicí programy;

sbírka mediálních objektů (audio, video, multimédia, zdroje):

· soubor projektů a závěrečných multimediálních prezentací vytvořených učiteli a rodiči.

Filmové univerzity nebo filmové posluchárny

Umožňují široké využití jak krátkých populárně-vědeckých a zpravodajsko-dokumentárních filmů, tak celovečerních hraných filmů. Po zhlédnutí filmů - diskuse.

Tréninky

Vede psycholog s rodiči na jakýkoli problém ("Poslušnost dětí", "Povzbuzení a trestání při výchově dětí", "Rozvoj fantazie", "Dětské konflikty").

14) Propagace – jedná se o akci za nějakým účelem (charita, projev občanského protestu, zvelebení školky atd.). Iniciátorem akce v MŠ mohou být jak zaměstnanci MŠ, tak rodiny žáků.

V poslední době se šíří kampaně za zvelebení školky, např. „Udělejme naši mateřská školka Krásná!"

Účel akce: spojení úsilí rodičů, dětí a zaměstnanců MŠ při zvelebování areálů MŠ.

Fáze 1. Přípravné. Vypracování textu výzvy rodinám žáků a příprava potřebného materiálu.

Fáze 2. Malování plotu.

Fáze 3. Tvorba projektů pro navrhování verand dětmi. Prezentace projektů rodiči.

Fáze 4. Zdobení verand.

Fáze 5 Uspořádání a vernisáž výstavy fotografií a kreseb "Jak jsme udělali školku krásnou." Shrnutí. Předávání děkovných dopisů aktivním účastníkům akce.

Společné volnočasové aktivity

Témata jsou různorodá – „Literární salonek“, „Děti a hudba“, „Tati, maminko, jsem přátelská rodina“, „Vtipná setkání“.

16) Zájmové kluby - neformální sdružení rodičů vytvořená k řešení praktických problémů vzdělávání (mladé rodiny, profesní zájmy, koníčky atd.)

Hrníčky pro rodiče

Předmět: plyšová hračka, krajka, origami, korálkování, domácí hospodářství atd.

Rodinný rok, rodinný den

Mezinárodní den rodiny byl schválen v roce 1993 rezolucí Valného shromáždění OSN. Od roku 1995 se tento svátek slaví každoročně 15. května v Rusku. V tento den můžete ve školce pořádat propagační akce, výstavy rodinných novin, rodinná setkání, soutěže, koncerty, vystoupení rodinných skupin, festivaly dětské tvořivosti, sportovní soutěže „Tati, mami, já jsem sportovní rodina“ atd. Tento svátek je skvělou příležitostí k zamyšlení o úloze rodiny v životě každého člověka rodinné tradice a jejich rozvoji v moderních podmínkách poděkovat rodinám žáků za aktivní účast na životě mateřské školy. Na tyto svátky mohou být pozváni hosté (starosta, zastupitelé, veřejnost).

1. Vysoká škola pedagogických znalostí je jednou z forem organizace práce školy s rodiči (zákonnými zástupci) studentů.

2. Cíle a cíle.

1. Univerzita pedagogických znalostí je organizována s cílem:

• zlepšování pedagogické kultury rodičů (zákonných zástupců) prostřednictvím vzdělávání;
• disponující určitým minimem psychologických, pedagogických, právních a sociálních znalostí;
• pomoc rodičům (zákonným zástupcům) při organizaci pedagogického sebevzdělávání; v rozvoji dovedností a schopností pro výchovu dětí.

1. Úkoly Vysoké školy pedagogické:

organizovat právní a pedagogickou výchovu rodičů (zákonných zástupců),

Pomáhat rodičům (zákonným zástupcům) při rodinné výchově.

Přispívat k vytváření partnerských vztahů (škola, rodina, dítě),

Varování rodičů (zákonných zástupců) před nejčastějšími chybami při výchově dětí,

Navázání stálé komunikace s rodiči (zákonnými zástupci), vzájemné porozumění a koordinovaný vliv rodiny a školy,

Zapojovat rodiče (zákonné zástupce) do vzdělávacích aktivit s dětmi společně se školou.

1. Činnost Vysoké školy pedagogické

1. Organizační řízení činnosti Vysoké školy pedagogické zajišťuje zástupce ředitele školy pro výchovnou práci.
2. Vysoká škola pedagogických znalostí pracuje podle plánu sestaveného na začátku akademického roku v souladu s rámcovým plánem práce školy a programem rozvoje školy.
3. Výuka na Vysoké škole pedagogických znalostí je plánována s ohledem na požadavky společnosti, úroveň psychické a pedagogické připravenosti rodičů.
4. Témata hodin jsou stanovena v souladu s programem Vysoké školy pedagogické.
5. Paralelně probíhají kurzy na Vysoké škole pedagogických znalostí.
6. Během akademického roku probíhají na paralele minimálně tři vyučovací hodiny.
7. Na přípravě a průběhu výuky na Vysoké škole pedagogických znalostí se podílejí třídní učitelé, pedagogičtí psychologové, sociální učitel, strážci zákona a další sociální partneři.
8. Přímou přípravu výuky na Vysoké škole pedagogické zajišťují paralelně pracující učitelé jmenovaní příkazem ředitele školy nebo zástupce ředitele pro pedagogickou činnost.
9. Rodiče jsou informováni a zváni do hodin VŠZ nejpozději tři dny před termínem akce.

1. Finanční podpora činnosti Vysoké školy pedagogické

1. Financování činnosti Vysoké školy pedagogické je realizováno z prostředků přidělených zřizovatelem školy a doplňkových finančních zdrojů.
2. Učitelé, kteří poskytují výuku, mohou získat další platby z rozpočtu.

1. Univerzitní dokumentace

1. Hlavními dokumenty upravujícími práci VŠZ jsou Řád VŠZ, pracovní program VŠZ, rozvrh hodin na akademický rok.
2. Třídní učitelé pracující na paralele vedou v průběhu roku protokol o provedených hodinách a protokol o docházce rodičů (zákonných zástupců) na tyto hodiny.
3. Zpráva o práci Vysoké školy pedagogické je rozborem práce Vysoké školy pedagogické.

Program

Vysoká škola pedagogických znalostí pro rodiče

Vysvětlivka

Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2020 zdůrazňuje výjimečnou roli rodiny při řešení problémů vzdělávání. Práva a povinnosti rodičů jsou definovány v článcích 38, 43 Ústavy Ruské federace, v kapitole 12 Zákoníku o rodině Ruské federace, v článcích 17, 18, 19, 52 zákona Ruské federace „o vzdělávání“. ". Úspěšné řešení problémů výchovy je možné pouze společným úsilím rodiny a dalších sociálních institucí. Všeobecně vzdělávací instituce stále zůstávají jednou z nejdůležitějších společenských institucí, které zajišťují vzdělávací proces a skutečnou interakci mezi dítětem, rodiči a společností.

V podmínkách zásadních změn společenského života země, změn v oblasti vzdělávání jsou aktuální zejména problémy interakce mezi rodinou a školou. V těžkých moderních podmínkách rodina potřebuje systematickou a kvalifikovanou pomoc školy.

Nepostradatelnou podmínkou rozvoje, výchovy a vzdělávání dětí je spolupráce pedagogického sboru s rodiči žáků. Právě rodiče by měli mít ze všeho největší zájem na tom, aby zde děti měly komfortní podmínky, dostalo se jim plnohodnotného vzdělání a výchovy a tvořivě se rozvíjely. Na druhou stranu rodiče a učitelé mohou dosáhnout pozitivních výsledků ve vývoji dětí pouze na základě úzké výchovné interakce, jednoty pedagogických pozic. Pouze v procesu interakce mezi učiteli a rodiči je možné úspěšně řešit problémy rozvoje osobnosti žáka. K tomu je třeba pozvednout pedagogickou připravenost rodičů na kvalitativní úroveň odpovídající podmínkám a potřebám moderní společnosti.

Zlepšení pedagogické kultury rodičů je základem pro odemykání tvůrčího potenciálu rodičů, zlepšování rodinné výchovy. Všechny tyto požadavky splňuje program Vysoké školy pedagogických znalostí na zlepšení pedagogické kultury rodičů a zlepšení rodinné výchovy.

Účelem programu je povýšení pedagogická kultura rodičů prostřednictvím vzdělávání rodičů, pomoc jim při organizaci pedagogického sebevzdělávání, při rozvoji dovedností a schopností pro výchovu dětí.

úkoly:

• - organizace právního a pedagogického vzdělávání rodičů,
• - Pomoc rodičům při rodinné výchově.
• - přispívat k utváření partnerských vztahů (škola, rodina, dítě),
• - upozornění rodičů na nejčastější chyby při výchově dětí,
• - navázání neustálé komunikace s rodiči, vzájemné porozumění a koordinované působení rodiny a školy,
• - Zapojení rodičů do výchovně vzdělávací činnosti s dětmi společně se školou.

Očekávaný výsledek:

• - zvýšení psychologických a pedagogických znalostí rodičů
• - v procesu spolupráce se škola a rodiče stávají spojenci ve vzdělávacím procesu;
• - interakce s rodiči bude mít charakter protipohybu, který se svým směrem shoduje s cíli, formami a metodami výchovy dětí;
• - odstranění tradičních konfliktů mezi školou a rodiči
• - pomoc rodičům při řešení problémů, které vznikají v procesu výchovy a vzdělávání.

5. tříd.

Psychologické a fyzické rysy dětí mladšího dospívání. Role rodiny a její význam v adaptaci žáka v souvislosti s novou kvalitou vzdělávání a věkovými charakteristikami. Zákonitosti školního života při vzdělávání a výchově školáků. Nové požadavky na trénink, první problémy a způsoby jejich překonání.

Komunikace a její role v životě člověka. Hodnota komunikace dítěte v rodině, výsledky tohoto procesu pro dospělé a děti. Problémy komunikace v dětském kolektivu. Úkoly školy a rodičů k překonání komunikačních problémů.

1. Jak pomoci dětem učit se?

Obtíže při výuce dítěte v 5. třídě. Požadavky učitele na vyučované předměty. Schopnosti studenta a jejich uplatnění ve vzdělávací činnosti Typy rodičovské asistence dětem při studiu.

1. Glushkova V.S. Systém koordinace s rodinou cílů a způsobů rozvoje dítěte v procesu studia ve škole. Třídní učitel.- 2001. č. 7.
2. Darekleeva N.I. Příručka třídního učitele. M., 2003.
3. Milenková L.I. Učitelé, rodiče a děti. – Mu.: Ped. Společnost Ruska, 2000.

6. třída.

1. Psychologické a fyziologické charakteristiky dětí 12-13 let.

Psychologické rysy vývoje dítěte. Fyziologické, individuálně - věkem podmíněné problémy dospívání dětí. Anatomofyziologická restrukturalizace těla, její odraz na psychiku. Akcelerace: příčiny a zvažování jejích důsledků ve výchově.

1. Rodina má syna (dceru).

Pohlavní a věkové rysy vývoje dětí. Problémy spojené s pubertou a způsoby jejich řešení. Význam rodiny v období puberty.

Význam pojmu "rodina". Vzájemné porozumění v rodině. Způsoby, jak toho dosáhnout. Definujte roli každého člena rodiny. Taktika výchovy v rodině a typy rodinných vztahů: diktát, opatrovnictví, nevměšování, spolupráce, konfrontace.

Rodiče jsou vzory. Kulturní tradice rodiny.

1. Rogov E.I. Příručka praktického psychologa. - M.2000.
2. Barkan A. Praktická psychologie pro rodiče aneb jak se naučit rozumět svému dítěti. - M.: Ast-press. 1999
3. Tarkhova L.P. Chlapec, muž, otec. - M., 1992.
4. Popova L. Vychovává syna. Vzdělávání školáků. - M., 2001. č. 3
5. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Rodina má syna a dceru. - M., 1985.

7. třída

Práce teenagera v rodině. Výchova k pracovitosti a pracovitosti. Učení dětí o různých typech práce. založené na rodičovství pracovní činnost rodiče a starší členové rodiny. Účast teenagera na péči o domácnost je důležitou podmínkou vzdělávání. Touha a schopnost pečlivě zacházet s výsledky práce druhých; smysl pro osobní zodpovědnost za svou práci, schopnost pracovat v týmu.

Rozšíření pracovních dovedností, zvýšení fyzické aktivity, jak se dospívající vyvíjí, zvýšení obtížnosti úkolů.

Role rodičů v rozvoji osobnosti dítěte. Pedagogické situace související s problémy dětí, učitelů, rodičů. Organizace života dítěte, úprava mimo rodinu. Zohlednění věkových a individuálních zvláštností dítěte v rodinné výchově. Rodičovská láska a pedagogický takt. Využití pedagogického taktu ve výchovné činnosti rodičů.

Psychologické základy tělesná výchovaškolní děti. Zvyšování zájmu a potřeby o sport, tělesnou výchovu.

Podmínky pro efektivitu tělesné výchovy dospívajícího v rodině. Vliv životního rytmu na dodržování denního režimu, na tělesná cvičení. Účast rodiny na sportovních soutěžích, turistice, hrách, procházkách.

Vytvoření nezbytných hygienických podmínek pro sport, tělesnou kulturu, gymnastiku. Dodržování režimu dne, odpočinku, výživy. Prevence poranění dítěte.

1. Afanas'eva T.M. Rodina - M., 1988.
2. Štěpánov S.S. Psychologický slovník pro rodiče. - M., 1996.
3. ABC lásky: Kniha pro rodiče. - M., 1996.
4. Koryagina O.P. Pedagogický kroužek. Třídní učitel. - 2000, č. 8.

5. Nazarenko L.D. Zdravotní základy tělesných cvičení.

M.: Vlados.2002

6. Maryasis E.D., Skripkin Yu.K. ABC zdraví a rodiny.- M., 1992.

8. třída

Příčiny úzkosti u dětí: vnitřní a vnější konflikty dítěte. Behaviorální známky úzkosti.

Strach je „první derivát úzkosti“. Fantasy svět - spása z úzkosti. Fantazie úzkostných dětí. Agrese jako prostředek k překonání úzkosti. Důsledky úzkostných zážitků: letargie, apatie, nedostatek iniciativy.

Způsoby, jak překonat úzkost.

1. Morální lekce rodiny jsou morálními zákony života.

Hlavní úkoly mravní výchovy dospívajících školáků v rodině. Účetnictví v procesu mravní výchovy anatomického, fyziologického a psychického vývoje adolescentů.

Zvládnutí prožívání mravních vztahů v procesu rodinného života u adolescentů a účasti na různých aktivitách. Starost rodiny o formování základních mravních vlastností dětí.

Morální základy pravidel pro studenty.

Formy a metody mravní výchovy v rodině. Organizace každodenního života v souladu s morálními standardy.

Způsoby a prostředky formování právního vědomí mladistvých, respekt k zákonům.

Prevence kriminality mládeže. Občanskoprávní a trestní odpovědnost. Opatření výchovného charakteru stanovená zákonem. Odpovědnost dospělých za zapojení nezletilých do protispolečenských aktivit, opilství, drogové závislosti.

Role rodičů při utváření právního vědomí a výchově k občanské odpovědnosti u dětí v rodině. Životní styl rodičů, práce, vztah k životnímu prostředí – příklad pro děti.

1. Bodina E., Asheulova K. Pedagogické situace. - M., 2002.
2. Samatová A. Dialog s rodiči. Etika rodičovské lásky. Etická výchova. - 2003. č. 1.

3. Rogov E.I. Příručka praktického psychologa. - M.2000.

4. Barkan A. Praktická psychologie pro rodiče aneb jak se naučit rozumět svému dítěti. - M.: Ast-press. 1999

9. třída

1. Rodinná pomoc při profesním poradenství pro školáky.

Sebeurčení a volba životní cesty. Identifikace psychofyzických vlastností a sklonů žáků devátých tříd k určitým druhům práce.

Role rodiny při určování životní cesty, sociální postavení dětí, jejich aktivity. Způsoby a formy seznamování žáků devátých tříd s povoláními.

Rostoucí význam sebevzdělávání při utváření osobnosti dítěte. Sebevýchova jako prostředek utváření odpovědnosti, disciplíny, pracovitosti, kognitivních zájmů, tvůrčích schopností.

Hlavní směry sebevzdělávání jsou morální, intelektuální, fyzické, pracovní.

Pozornost rodičů na sebevýchovu dětí. Diskuse o životních situacích, které od nich vyžadují morální a dobrovolné úsilí.

Výchova k návyku a schopnosti sebeovládání, sebeúcty, seberegulace chování, k přesnosti, jednotě slova a činu, náročnosti vůči sobě i druhým.

Problémy drogové závislosti a zneužívání návykových látek. Statistické údaje o problému drogové závislosti. Účinky léků na centrální nervový systém. stádia závislosti. Příznaky a nebezpečí onemocnění. Způsoby a prostředky prevence drogové závislosti ... Role rodičů v podpoře zdravého životního stylu

Historie AIDS a globální trendy problému. Fáze infekce HIV. Příznaky pacienta s AIDS. Opatření k prevenci AIDS. Způsoby šíření AIDS. Informační role rodiny.

1. Mnatsakanyan L.I. Osobnost a hodnotící schopnosti středoškoláků. - M., 1991.
2. Solovov A.V. Drogová závislost: příčiny, druhy, důsledky, prevence. Kazaň. 1999.
3. Garrison M. Láska, sex, AIDS. - M., 1996.
4. AIDS, jeho důsledky a prevence.

1. třídy.

1. Psychologie středoškoláků.

Nerovnoměrné zrání a vývoj starších dětí školní věk. Typy zástavby a jejich charakteristiky. Prolínání genderových, věkových charakteristik a procesů s osobními: procesy rozvoje sebeuvědomění, dynamika seberegulace obrazů „já“.

Diferenciace zájmů a preference určitých typů činností. Formování individuálního stylu činnosti studentů.

Rozvoj sebeuvědomění je ústředním psychologickým procesem dospívání. Sebevýchova jedince.

2. Rodina a svět potřeb středoškoláka.

Vliv životního stylu, mravních vztahů v rodině na utváření duchovních a materiálních potřeb starších žáků. Škodlivý vliv na vědomí a chování školáků materialismu, psychologie konzumu. Potřeba předcházet skrytým projevům nemravnosti mládeže, lhostejnosti, cynismu, touze více dostávat než dávat.

Móda a formování rozumných potřeb chlapců a dívek. Kapesné. Duchovní bohatství rodiny, mravní čistota rodičů a jejich vliv na utváření duchovních potřeb dětí.

Profesní sebeurčení studentů. Obtíže při výběru povolání: nepochopení profesní vhodnosti, neschopnost ohodnotit sebe sama, své schopnosti, příležitosti. Podmínky úspěšného profesního sebeurčení středoškoláků.

Účtování zájmů a sklonů při volbě povolání. Indikátory expresivity sklonu. Pozorování rodičů nad aktivitami dítěte, které umožňuje posoudit závažnost, hloubku a stabilitu zájmu dítěte a jeho sklonů.

Pomozte rodičům středoškoláků. Seznámení s profesemi S důrazem na profesní požadavky na psychofyzické vlastnosti dítěte, jeho sklony, schopnosti.

1. Rogov E.I. Příručka praktického psychologa. - M.2000.
2. Barkan A. Praktická psychologie pro rodiče aneb jak se naučit rozumět svému dítěti. - M.: Ast-press. 1999
3. Afanaseva T.M. Rodina.- M., 1988
4. Sniper D. Praktická psychologie pro teenagery aneb jak najít své místo v životě. - M., 1997.
5. Prjažnikov N.S. Profesní a osobní sebeurčení. - M., 1996.

8. Družinin V.I. Psychologie rodiny. - M. 1996.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A POLITIKA MLÁDEŽE KRAJE STAVROPOL

OBJEDNAT

O ČINNOSTI KRAJSKÉ UNIVERZITY PEDAGOGICKÝCH ZNALOSTÍ PRO RODIČE V AKADEMICKÉM ROCE 2016/2017

Pro zvýšení kompetence rodičů v otázkách výchovy a vzdělávání dětí, rozvoje veřejných a státních forem řízení vzdělávací organizace nařizuji:

1. Schválit program krajské Vysoké školy pedagogických znalostí pro rodiče (dále jen Univerzita, Program) na akademický rok 2016/2017 (příloha).

2. Odbor výchovné práce a doplňkového vzdělávání dětí (Pikalova O.N.) upozornit na tento příkaz městské části a městské části Území Stavropol.

3. Státní rozpočtová instituce dalšího odborného vzdělávání „Regionální institut Stavropol pro rozvoj vzdělávání, dalšího vzdělávání a rekvalifikace pedagogických pracovníků“ (dále jen SKIRO PK a PRO) (Evmenenko E.V.) zajistí:

3.1. Účast na práci VŠ fakulty SKIRO PC a PRO, jakož i přizvaných odborníků.

3.2. Vedení výjezdních setkání univerzity v městských částech a městských částech území Stavropol dle Programu.

4. Vedoucím SKIRO PC a PRO (Evmenenko E.V.), státní rozpočtové instituce dalšího vzdělávání "Regionální centrum pro rozvoj kreativity dětí a mládeže pojmenované po Yu.A. Gagarin" (Naidenko G.V.) (dále - GBU DO "KTsRTDiYU"), státní rozpočtová instituce doplňkového vzdělávání "Regionální centrum pro ekologii, cestovní ruch a místní historii" (Zima T.M.), státní autonomní vzdělávací instituce doplňkového vzdělávání "Centrum pro nadané děti "Search" (Zhigailov A.V.), státní rozpočtové vzdělávací instituce pro děti, které potřebují psychologickou, pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc (Zaika E.V., Koryukina E.N., Anisimova I.A., Gaivoronskaya T.B.), aby do 10. října 2016 vypracovaly metodická doporučení, brožury, poznámky pro rodiče v kontrolovaných oblastech práce.

5. GBOU DOD "KTsRTDiYu" (Naydenko G.V.), Centrum pro rehabilitaci a nápravu nezletilých (Zaika E.V.) do 10. října 2016 zpracuje videopřednáškový program v oblasti prevence rizikového chování pro rodiče a studenty odborně vzdělaných organizací a zajistit jeho realizaci v průběhu akademického roku 2016/2017.

6.1. Zintenzivnit práci okresních (městských) mateřských vysokých škol pedagogických znalostí pro rodiče.

6.2. Rozvíjet formy sociálního partnerství s rodičovskou komunitou, zaměřené na zlepšení mechanismů řízení vzdělávací organizace.

6.3. Poskytnout do 20. října 2016 plán práce okresních (městských) vysokých škol pedagogických znalostí pro rodiče.

7. Uvalit kontrolu nad výkonem tohoto příkazu na náměstka ministra Rudyeva D.G.

8. Tato objednávka nabývá platnosti dnem jejího podpisu.

Ministr
E.N.KOZYURA

Aplikace. PRACOVNÍ PROGRAM KRAJSKÉ UNIVERZITY PEDAGOGICKÝCH ZNALOSTÍ PRO RODIČE NA AKADEMICKÝ ROK 2016/2017

aplikace
objednat
ministerstva školství
a mládežnická politika
Stavropolské území
ze dne 29. září 2016 N 1066-pr

Vysoká škola pedagogických znalostí je formou psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů. Vybavuje je potřebnými znalostmi, základy pedagogické kultury, uvádí je do aktuálních problémů výchovy a vzdělávání s přihlédnutím k věku a potřebám rodičů, usnadňuje navazování kontaktů mezi rodiči a veřejností, rodinami se školou, popř. jako interakce rodičů a učitelů ve výchovné práci. Vysokoškolský program sestavuje vyučující s přihlédnutím ke kontingentu studentů třídy a jejich rodičů. Formy organizování výuky na univerzitě pedagogických znalostí jsou velmi rozmanité: přednášky, rozhovory, workshopy, konference pro rodiče atd.

Skupinová sezení mohou mít průzkumný charakter. Rovněž skupinové vyučování může být spojeno s výukou rodičů o činnosti a dovednostech organizace činnosti kroužků pro děti, klubové formy práce o víkendech. Konají se různé konference, speciální setkání, úvahy a konzultace s cílem zapojit rodiče do výchovné práce ve třídě, zvýšit jejich roli ve výchově dítěte.

Kolektivní a skupinové formy interakce prostupují jednotlivé formy. Patří sem rozhovory, intimní rozhovory, konzultace-přemýšlení, realizace individuálních zadání, společné hledání řešení problému, korespondence. Individuální práce s rodiči vyžaduje od učitele mnohem větší úsilí a vynalézavost, ale její efektivita je mnohem vyšší. Právě v individuální komunikaci se rodiče dozvídají požadavky, které škola na žáky klade a stávají se spojenci třídního učitele.

Učitelé vstupují na cestu interakce s rodiči a začínají hlouběji chápat svou profesi jako oblast poskytování různých vzdělávacích služeb. Pokud učitel chce, aby rodiče byli spokojeni se školou, kde jejich dítě studuje, pak bude při budování výchovně vzdělávacího procesu přihlížet k jejich názoru. Dovednosti získané při práci s rodiči lze rozšířit na interakci se studenty, což přispívá k demokratizaci a humanizaci školního života. Rodiče zase potřebují takovou pomoc, která by jim mohla poskytnout kompetentní vyjádření zájmů, vzdělávacích potřeb a řádů. Pokud učitelé dokážou najít efektivní formy vztahů založené na výchovné činnosti, pak vznikající vzdělávací a duchovní prostor přispěje k plnému rozvoji dětí.

Pozitivním výsledkem spolupráce pro učitele je zvýšení respektu ze strany rodičů i celé společnosti, zlepšení mezilidských vztahů s nimi, zvýšení autority v očích dětí, rodičů i vedení školy, větší spokojenost s jejich prací, kreativnější přístup. Pro rodiče je výsledkem interakce lepší poznání dětí a školní programy, důvěra, že jejich názory a přání jsou brány v úvahu při výuce, pocit jejich důležitosti ve škole, upevňování rodiny a zlepšování komunikace s dětmi. Pro děti je výsledkem interakce lepší vztah ke škole, k učení, rozvoj vzdělávacích znalostí a dovedností a úspěšné sociální postavení.

pedagog třídní učitel student

Jiná informace:

Role her na hraní rolí při formování dialogických řečových dovedností mladších žáků
Na rozdíl od dialogu nebo hry, která učí, jak říkat, hra v rolích odpovídá na otázku proč a proč říkat. G.A. Hra Kitay-Gorod je vážná věc. Hra na hraní rolí jako prostředek organizace společných vzdělávacích aktivit studentů modeluje mezilidskou skupinovou komunikaci a nachází živou ...

Metody a formy práce sociálního učitele v předškolních výchovných zařízeních s dospívajícími se sklony k deviantnímu chování
Korekce deviantního chování je sociálně-pedagogický komplex vzájemně souvisejících, na sobě závislých operací a postupů zaměřených na regulaci motivací, hodnotových orientací, postojů a chování jedince a prostřednictvím něj - na systém různých vnitřních motivů, které regulují a...

Věkové charakteristiky žáků
Věkové období od 18 do 23-25 ​​let (věk většiny studentů) se podmíněně nazývá pozdní adolescence nebo začátek dospělosti. Na rozdíl od teenagera, který stále patří do světa dětství (ať už si o tom myslí cokoli), a mladého muže, který zaujímá střední pozici mezi dítětem a dospělým, 18-2 ...

SCHVALOVAT

Vedoucí učitel

200__

Vzdělávací program pro rodiče

"Univerzita pedagogických znalostí pro rodiče",

vyvinut a implementován v memorandu o porozumění "Berezovskaya průměr

střední škola pojmenovaná po »

Berezovka

Borisovský okres

Vysvětlivka

Děti se rodí od rodičů. Rodiče žijí v rodinách. A z mnoha rodin vzniká společnost, společnost. V zásadě každý člověk chce něco vlastního, usiluje o dosažení nějakého cíle. Touhy a cíle všech lidí jsou zcela odlišné. Co se stane, když někteří lidé interagují s jinými lidmi, je velmi obtížné předvídat. Rodiny jsou zase velmi odlišné, každá sní o svém. Zdálo by se, že na úrovni interakce mezi rodinami a jinými lidskými skupinami nemůže být řeč o nějaké přesné předpovědi nadcházejících událostí. Naštěstí tomu tak není. Velká sociologická věda dokázala, že čím je sociální „spleť“ spletitější, tím snáze je předvídat její chování. Proto se stává skutečnou věcí organizovat v hlubinách obrovské a složité společnosti skutečnou a užitečnou pomoc každé rodině, která takovou pomoc potřebuje, každému dospělému a každému dítěti. Ale k tomu musíte vynaložit určité úsilí.

Článek 63. Práva a povinnosti rodičů při výchově a vzdělávání dětí (Kodex rodiny Ruské federace) uvádí, že rodiče mají právo a povinnost vychovávat své děti. Rodiče jsou zodpovědní za výchovu a vývoj svých dětí. Jsou povinni pečovat o zdraví, tělesný, duševní, duchovní a mravní vývoj svých dětí.

Rodiče mají přednostní právo vychovávat své děti před všemi ostatními osobami.

Zákon Ruské federace "O vzdělávání" říká: "Rodiče jsou prvními učiteli." To opravdu je. Výchovný vliv rodiny je velký a bohužel ne vždy pozitivní. Osobnost dítěte v budoucnu do značné míry závisí na psychickém klimatu v rodině, na tom, jaké vztahy, tradice a zvyky se vyvinuly.

S přijetím zákona Ruské federace „o vzdělávání“ vznikly předpoklady pro rovnocennou, kreativní a zainteresovanou interakci mezi rodinou a vzdělávacími institucemi. Účelem této interakce je pečovat o rozvoj dítěte. Obsahem interakce vzdělávací instituce s rodiči žáků je tedy zájem o rozvoj a výchovu žáka, jeho blaho, fyziologické a psychické zdraví, postavení a postavení mezi vrstevníky, sebeúcta a nároky. schopnosti a vyhlídky na rozvoj. Jinými slovy, je třeba pomáhat žákovi identifikovat jeho schopnosti, sklony, sklony, zájmy a rozvíjet je v různých činnostech. To umožní dítěti stát se plnohodnotnou osobností v moderním životě.

Činnost rodičů a učitelů v zájmu dítěte může být úspěšná pouze v případě, že se stanou spojenci, kteří jim umožní dítě lépe poznat, vidět ho v různých situacích, a tak dospělým pomohou pochopit individuální vlastnosti dětí, rozvíjet své schopnosti a vytvářet hodnotové životní směrnice, překonávat negativní činy a projevy v chování. Pro učitele je důležité navazovat partnerské vztahy s rodinou každého žáka, vytvářet atmosféru vzájemné podpory a společných zájmů. Je to rodina od raného dětství, která je povolána k tomu, aby do dítěte vložila morální hodnoty, vodítka pro budování rozumného životního stylu.

Všichni rodiče se po narození dětí stávají učiteli, ale ne všichni mají pedagogické vzdělání. Výchovné tradice přijaté ve vlastní rodině nejsou vždy pedagogicky způsobilé. To je jeden z důvodů mnoha chyb v rodinné výchově.

V práci, jejímž účelem je zvýšení psychické a pedagogické kultury rodičů na výchově, vzdělávání, vzdělávání a rozvoji dětí, může výchovná instituce působit jako organizátor celoškolních nebo třídních akcí a samostatné práce rodičů v tomto směru.

Interakce rodiny a naší vzdělávací instituce v zájmu kreativní rozvoj osobnost dítěte se uskutečňuje prostřednictvím:

Různé programy pro společné aktivity dětí a rodičů;

Rodinné turistické a místní historické a exkurzní programy;

Systém sociálně-právní a léčebně-pedagogický
třídy pro rodiče (univerzity, posluchárny, workshopy atd.);

Rodinné kluby a workshopy.

Hlavní směry organizace práce vzdělávací instituce s rodinou jsou:

ü Sestavení charakteristik rodin studentů (složení rodičů, jejich oblast zaměstnání, vzdělanostní a sociální úroveň atd.).

ü Organizace diagnostické práce na studiu rodin.

ü Využívání optimálních forem a metod v diferencované skupinové a individuální práci s rodinou.

ü Organizace psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů.

ü Vytvoření systému hromadných akcí s rodiči, práce na organizování společných společensky významných aktivit a volnočasových aktivit rodičů a studentů (žáků).

Identifikace a využití v praktických činnostech pozitivních zkušeností z rodinné výchovy.

ü Pomoc rodičům při utváření mravního životního stylu rodiny, při prevenci a diagnostice drogové závislosti, při prevenci dalších negativních projevů u dětí a mládeže.

ü Využití různých forem spolupráce s rodiči. Zapojovat je do společných tvůrčích, společensky významných aktivit s dětmi, zaměřených na zvýšení jejich autority.

ü Vytváření podmínek pro zajištění práv rodičů podílet se na řízení výchovného zařízení, organizace výchovně vzdělávacího procesu: pomoc při organizování činnosti veřejných rodičovských formací (Školní rada, Správní rada, Výbor rodičů apod.) ;

ü Aktivní zapojení do práce s rodinou třídního učitele, učitele psychologa, sociálního učitele, učitele dalšího vzdělávání, vedoucího poradce, učitele-organizátora, knihovníka, vychovatele rozšířených denních skupin;

ü Pomoc rodičům při rozvoji sociálních zkušeností, komunikačních dovedností a schopností dětí, příprava středoškoláků na rodinný život;

ü Vývoj tématického designu pro práci s rodinou: koutek pro rodiče;

Naše škola vyvinula a tradičně provozuje program „Vysoká škola pedagogických znalostí pro rodiče“.

cíl Tento program má zlepšit psychickou a pedagogickou kulturu rodičů, posílit interakci mezi školou a rodinou, posílit výchovný potenciál rodiny.

V procesu implementace programu se plánuje řešení následujících úkolů:

Formovat u rodičů vnímání fenoménu výchovy v rodině a škole jako sociálního, psychologického a pedagogického fenoménu.

Podporovat rozvoj představ rodičů o jednotě a celistvosti výchovného procesu v rodině a škole.

Podporovat utváření představ rodičů o fázích vývoje osobnosti dítěte, pomáhat rodičům naučit se chápat vnitřní zákonitosti tohoto vývoje, uplatňovat poznatky získané v procesu výchovy dětí v rodině, rozlišovat jevy, které jsou skutečně významné ve výchově od pomíjivých a nevýznamných.

Na základě pochopení zákonitostí procesu utváření a rozvoje osobních kvalit dítěte podporovat rozvoj rodičů s dovednostmi analyzovat jednání dětí, chápat jejich motivaci.

Ukázat specifický rys rodinné výchovy.

Určit roli a význam výchovy rodičů při utváření osobnosti dítěte.

Identifikovat povahu a principy interakce mezi rodiči a dětmi, rodiči a učiteli, učiteli a žáky a obecné vzorce vývoje dítěte v procesu takové interakce.

Vybavit rodiče moderními psychologickými a pedagogickými poznatky o duševním, fyzickém, intelektuálním vývoji dítěte v různých věkových fázích jeho života;

Umožnit rodičům osvojit si pedagogické znalosti, dovednosti a schopnosti při organizování rodinného výchovného procesu;

Pomáhat rodičům správně posuzovat problematické, kritické situace ve vztazích s dětmi s přihlédnutím ke specifickým problémům každého věku;

Naučit rodiče analyzovat typické chyby v rodinné výchově dětí, včetně jejich vlastního chování, jejich rodičovských vztahů;

Rozvíjet dovednosti, schopnosti, techniky pro hodnocení duševního stavu dětí za účelem sledování jejich duševního zdraví;

Formovat v rodičích pochopení pro důležitost a význam organizování zajímavých a smysluplných volnočasových aktivit v rodině jako jednoho z prostředků prevence antisociálního chování dětí.

Na základě výše uvedeného byl na naší škole modelován model obrazu absolventa, který výrazně zvýší vědeckou argumentaci řešení široké škály problémů; v prvé řadě otázky kontinuity výchovy mezi rodinou a školou s cílem efektivně rozvíjet a vzdělávat žáky.

Absolventský obrazový model

MOU "Berezovská střední škola pojmenovaná po. »

absolvent školy - je to duchovně - mravní, tvořivý, aktivní, rozvíjející se, schopný milovat a mít občanské postavení, člověk připravený k nezištné službě vlasti.

1. Smysluplnost osobního života, cílevědomost:

* být vzdělaní, cílevědomí, zvídaví, schopni získávat znalosti a využívat je v praxi, rozšiřovat své znalosti k dobru, nikoli ke zlu;

* mít společenskou odpovědnost za své činy a činy.

2. Světový názor a postoj:

* usilovat o poznání Pravdy;

* ideologická tolerance;

* vlastenectví;

* právní a politická kultura;

* pochopení a přijetí filozofie lidských práv a svobod;

* společenský optimismus.

3 . Intelektuální vývoj:

* touha po neustálém intelektuálním seberozvoji;

* schopnost zobecňovat, analyzovat, vyvozovat závěry;

* potřeba aplikovat znalosti v praxi;

* kritičnost vědomí;

* schopnost sebeorganizace;

* sebevzdělávací dovednosti.

4. Postoj k práci, činnosti, povinnosti:

* umět pracovat a respektovat práci druhých;

* kreativní přístup k práci,

* soutěživý, schopný realizovat své nároky na právo zaujmout významné místo ve společnosti;

5. Charakterové vlastnosti:

* slušnost;

* poctivost, pravdomluvnost;

* vytrvalost, schopnost snášet obtíže;

* rozhodnost, odvaha;

* vyvinutý smysl pro důstojnost;

* vnitřní svoboda;

* sebekritika.

6. Postoj k ostatním:

*lidskost, respekt k právům, svobodám a důstojnosti jiných lidí;

* altruistická životní pozice – nezaujatý zájem o druhé;

* benevolence, ochota spolupracovat.

7. Kultura komunikace:

* zdrženlivost;

* takt;

8. Zdraví a zdravý životní styl:

* postoj ke zdraví jako důležité osobní a společenské hodnotě;

* touha po fyzickém zlepšení;

* žádné špatné návyky.

9. Postoj k rodině:

* ctít rodiče, starší v rodině, řídit se jejich dobrými pokyny;

* starost o blaho a spiritualitu své rodiny;

* postoj k manželství jako k nejdůležitější životní volbě.

10. Umělecká a estetická kultura:

* estetický vzhled a estetický vkus;

* rozvinutá kreativita.

11. Ekologická kultura:

* mít dobře utvářenou ekologickou kulturu: ochota chránit a chránit flóru a faunu; racionální využívání přírodních zdrojů, zapojit se do obnovy přírody.

Pedagogické rodičovské všeobecné vzdělávání přispívá k praktické realizaci tohoto modelu osobnosti absolventa, vybavuje rodiče základy pedagogických znalostí nezbytných pro organizaci života a výchovu dětí, zajišťuje jednotu výchovných vlivů školy a rodiny, zobecňuje a rozšiřuje pozitivní zkušenosti ze vzdělávání, varuje rodiče před nejčastějšími chybami, láká je k aktivní účasti na výchovné práci.

Vzdělávání rodičů je charakterizováno určitou návazností, postupným vývojem znalostí, etapami, které určuje specifika forem práce rodičovského všeobecného vzdělávání, charakteristikou kontingentu žáků a forem tříd.

Prvním stupněm je primární rodičovské vzdělávání (skupina rodičů žáků 1.–4. ročníku).

Asistentem rodiče a učitele v humanistické výchově dětí na 1. stupni základní školy jsou výrazné kognitivní potřeby a vnímání světa z hlediska morálního vědomí. Hlavním cílem v této fázi rodičovské výchovy je vložit dovednosti do společných vzdělávacích aktivit rodičů a dětí základní škola, seznámit rodiče s metodami, technikami a formami adaptace mladších žáků na podmínky školy, poskytnout představu o vlastnostech fyzického a psychického vývoje dětí ve věku 6-10 let, o metodách udržování duševní zdraví dětí.

Druhým stupněm je základní rodičovské vzdělání (skupina rodičů 5. - 9. tříd). Hlavním cílem vzdělávání rodičů žáků základních škol bude touha odborníků vytvořit u rodičů představu o věkových charakteristikách osobnosti teenagera; podat představu o hlavních fázích rozvoje osobnosti žáka 5.-9. ročníku, o místě rodinné výchovy v této fázi vývoje dítěte; na základě psychologických a pedagogických poznatků odhalit rodičům základní zákonitosti rozvoje osobnosti teenagera jako objektu a subjektu výchovy v rodině a škole a rozdíly mezi adolescencí a věkem základní školy; seznámit rodiče se základními pojmy, které jim umožňují proniknout do hlubin procesu výchovy teenagera, vybavit je elementárními nástroji pro realizaci moudré výchovy dospívajících.

Třetím stupněm je střední všeobecné rodičovské vzdělávání (skupina rodičů žáků 10.–11. ročníku).

Hlavním cílem rodičovského všeobecného vzdělávání v této etapě je studium psychologických a pedagogických charakteristik osobnosti středoškolského studenta, osvojení si metod a technik výchovy v rodině a ve škole, které umožňují středoškolákům orientovat se v profesní orientaci. sebeurčení, vědomá profesní volba, připravit je na

harmonické rodinné vztahy a manželství.

Roční tematický plán lekcí:

1. třída

Jak mohou rodiče pomoci svému dítěti dobře studovat.

září

Pracovní výchova dětí v rodině.

O lásce k životu.

Jak se vypořádat s dítětem na dovolené.

Dodržování denní rutiny je klíčem k úspěšné práci.

Hrajte a pracujte v životě prvňáčka.

Estetická výchova školáků.

Výchova k vědomé kázni školáka.

Otužování, prevence nachlazení a infekčních chorob.

Témata pro rodiče žáků 2. ročníku

Upevňování zdraví, prevence únavy, nervových a infekčních onemocnění u dospívajících.

Rodinná výchova. Účtování o věku a individuálních charakteristikách dětí.

září

Co rodiče potřebují vědět o psychologii mladšího žáka.

Rodinný volný čas a jeho problémy.

Jak pomoci mladším studentům připravit domácí úkoly.

Čtení a mravní výchova děti.

Formování pracovitosti v rodině u mladších školáků.

Estetická výchova v rodině.

Zdraví rodiny a dětí.

Témata pro rodiče žáků 4. ročníku

Podporovat zájem dítěte o učení.

září

O kultuře chování mladších školáků.

Výhody čtení nahlas.

Pracovní výchova v rodině.

Rutina školního dne. Naučte své dítě odpočívat.

Čistota je klíčem ke zdraví. O otužování. Nebojte se nachlazení.

Příroda a děti. Ochrana životního prostředí. Role rodiny v této práci.

Základy racionální výživy. Organizace letních prázdnin.

Témata pro rodiče žáků 5. ročníku

září

Teenager a příroda.

Témata pro rodiče žáků 5. ročníku

Role a odpovědnost rodiny při výchově mladé generace.

září

Organizace výchovně vzdělávací práce žáků pátých tříd v souvislosti se zaváděním nových předmětů.

Teenager a příroda.

Formování mravních vlastností osobnosti teenagera.

Zlepšení zdraví, předcházení únavě.

Formování smyslu pro spravedlnost, kultury chování, odpovědnosti za činy ve škole, v rodině a na veřejných místech.

Estetická výchova školáků v rodině.

Prevence poranění dítěte.

Věkové rysy adolescentů - šestých ročníků a jejich zohlednění v rodinné výchově. Individuální přístup ve výchově dospívajících.

září

Kognitivní činnost žáka šesté třídy. Teenager's Guide to Reading.

Vojensko-vlastenecká výchova v rodině.

Pracovní výchova. Výchova dětí ke svědomitému přístupu ke svým povinnostem je důležitým faktorem výchovy k vědomé kázni.

Vytváření podmínek v rodině pro upevňování zdraví a tělesné přípravy adolescentů. Turistika a výlety s dětmi.

Sociální okruh adolescentů a jeho vliv na formování mravního chování.

Role rodiny v rozvoji umělecké a technické tvořivosti adolescentů.

Výchova dospívajících k úctě k osobnímu a veřejnému majetku, rozumnému přístupu k věcem.

Prevence škodlivých návyků u dětí a mládeže.

Témata pro rodiče žáků 6. ročníku

Témata pro rodiče žáků 7. ročníku

Senior dospívání a jeho vlastnosti. Posilování zdraví a tělesného rozvoje staršího dorostu.

září

Výchova k vědomé disciplíně.

Občansko-vlastenecká výchova starších teenagerů. Role médií při utváření politické kultury školáků.

Role rodiny v rozvoji sociální aktivity starších adolescentů.

Role rodičů v pracovní výchově adolescentů.

Otázky sexuální výchovy. Utváření vysoce morálních vztahů mezi chlapci a dívkami.

Etika a estetika v každodenním životě, práci a chování žáků.

Přehled pedagogické literatury o výchově dětí v rodině.

Témata pro rodiče žáků 8. ročníku

Organizace výchovně vzdělávací práce žáka osmého ročníku.

září

Integrovaný přístup k utváření osobnosti staršího žáka, jeho občanství, aktivní životní pozice.

Pracovní výchova v rodině.

Tělesná výchova středoškoláků v rodině.

Etika a estetika v běžném životě, práci a chování středoškoláků.

Otázky sexuální výchovy. Utváření vysoce morálních vztahů mezi chlapci a dívkami.

Prevence špatných návyků u dětí.

Účelná organizace volného času. Práce a odpočinek během letních prázdnin. Letní praktická práce.

Témata pro rodiče žáků 9. ročníku

Psychologické rysy staršího studenta. Kultura duševní práce a řízení sebevzdělávání středoškoláků.

září

Integrovaný přístup ke vzdělávání středoškoláků.

Zásadní zlepšení pracovní vzdělávání, školení, profesní poradenství žáků, zavedení všeobecného odborného vzdělávání. Role rodiny při řešení těchto problémů.

Tělesná kultura a sport v životě středoškoláků.

Utváření právního vědomí a občanské odpovědnosti je důležitým faktorem výchovy k vědomé kázni.

Estetická výchova středoškoláků v rodině.

Charakterová výchova a utváření mravního ideálu středoškoláků.

Zdravý životní styl. Problémy podpory zdraví.

Závěrečná schůzka.

Témata pro rodiče žáků 10. ročníku

Formování občanské pozice středoškoláků.

září

Sebevzdělávání středoškoláků.

Role rodinné komunikace v prevenci deviantního chování a negativních návyků u školáků.

Role rodičů ve výchově právní kultury u dětí.

Mravní výchova v rodině.

Volný čas středoškoláků.

Zachování fyzického a duševního zdraví dětí.

Vlastenecká výchova v rodině.

Témata pro rodiče žáků 11. ročníku

Hodnota rodičovské výchovy při utváření osobnosti člověka.

září

Organizace výchovně vzdělávací práce studenta.

Formování názorů dětí na roli otce v rodině.

Formování názorů dětí na roli matky v rodině.

Hodnota zdravého životního stylu. Rodičovský příklad.

Utváření občanské pozice a sebeuvědomění středoškoláků.

Nebezpečí drogové závislosti v moderním světě.

Profesní orientace studenta.

Role rodičů při přípravě studentů na závěrečnou certifikaci.

Monitoring vzdělávání rodičů

Monitoring zahrnuje diagnostické metody, testy, dotazníky, psaní esejí, rozhovory.

Monitorovací indikátory umožňují sledovat efektivitu procesu výuky a výuky rodičů, určovat další směřování výchovy rodičů. (Viz příloha)

Literatura:

1. Azarovská pedagogika. - M.., 1985

2. Azarovská výchova. 2. vydání, rev. - M., 1985

3. Benshaminovy ​​děti. - M., 1985

4. atd. Rodina a děti. - M., 1998.

5. Bozovic a jeho formování v dětství. - M. Osvěta, 1968.

6. Hlad v rodině: sociologické a demografické aspekty. - L., Nauka, 1984.

7. Gordin a trest ve výchově dětí. - M., 1971.

8. Grankinova pedagogika /; Pyatig. Stát lingvista. un-t. - Pyatigorsk: Pyatig Publishing House. Stát lingvista. un-ta, 2002.

9. Grankinova pedagogika v Rusku ve 2. polovině 19. - počátek 20. století. - Pjatigorsk, 1996.

10. Rodinná výchova Grankinů / Alexander Grankin; [Pyatig. Stát lingvista. univerzita]. - Pyatigorsk: Pyatig Publishing House. Stát lingvista. un-ta, 2002.

11. Grebennikov všeobecné vzdělávání rodičů: Příkladný program Lidové univerzity pedagogických znalostí. - M., 1986.

12. Gutkinova připravenost do školy. - M., 1996.

13. Zacharova, aby se zabránilo odchylkám v chování dítěte. - M., 1986

14. Kazmin rodinná výchova v Rusku // Rodinná výchova: Čtenář: Proc. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / Komp. . - M., 2001. -

15. Kapterev a základy rodinné výchovy. Encyklopedie rodinné výchovy a vzdělávání. Problém. 1. - Petrohrad, 1913

16. Kapterev a děti // C rodinná výchova: Čtenář: Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší ped. učebnice instituce /Porov. . - M., 2001.

17. Karakovskij je účinný, pokud je systémový // Vzdělávejte člověka. – M.: Ventana-Graff, 2002.

18. Kon mladistvý věk. - 1979.

19. Kon středoškolák. - M., osvícenství. 1980.

20. Hledání sebe sama. - M., 1984.

21. Korczak Janusz. Jak milovat děti. - M., 2000

22. Korchak I. Jak milovat dítě. - M., 1990.

23. Zrnko rodinné výchovy // Pedagogika / Pod. Ed. . - 2. vyd. - M., 1996.

24. Kurganov a dospělí ve vzdělávacím dialogu. - M., 1989.

25. Lesgaftova výchova dítěte a její význam. - M., 1991

26. Makarenko pro rodiče. - Petrozavodsk, 1959.

27. O výchově. - M., 1988.

28. Mukhina psychologie. - M., 1997.

29. Platonov a rozvoj osobnosti. - M., Nauka, 1986.

30. Špatná výchova jako prostředek socializace osobnosti // Socializace osobnosti: historická zkušenost sovětského období a moderní trendy. - M., 1993.

31., Baiborodova vzdělávací proces ve škole. - M., Vladoš, 2001.

32. Rubinshtein obecné psychologie. - M., 1940.

33. Sazonov výchovná práce ve třídě. - M., "Pedagogické vyhledávání", 2002.

34. Stolinová osobnost. M., 1983.

35. Stolinová osobnost. M., 1983.

36. Suchomlinsky: dítě! // Suchomlinsky, rodičovská láska. - M., 1988.

37. Sysenko socializace dítěte v rodině // Vychovávejte člověka. – M.: Venta-Graff, 2002.

38., Mistři seberozvoje.- M., Interpraks, 1995.

39. Shibutani T. Sociální psychologie. - M., 1969.

40., Alekseeva - rodiče - učitelé. - M., "VTK "Třídní učitel", 1992.

aplikace

DOTAZNÍK PRO RODIČE

STUDENTI 1-4 TŘÍD

Tento dotazník je navržen tak, aby prozkoumal potřeby rodičů ohledně informací o tématech kultury rodičovství a rodinné výchovy.

"JE DŮLEŽITÉ BÝT RODIČI?"

Vyplnění dotazníku není složité, stačí označit možnost navržených odpovědí na otázku, která se vám hodí. Pokud neexistuje vhodná odpověď, napište svou odpověď. Buďte opatrní a upřímní ve svých odpovědích, nepřeskakujte otázky, výsledky studie budou záviset na vaší svědomitosti. Dotazník je anonymní a jeho výsledky budou použity pouze v souhrnné podobě.

1. Získali jste někdy ve svém životě systematické znalosti o rodinné výchově a kultuře rodičů? (můžete si vybrat libovolný počet možností)

1) Ne, nikdy.

2) Tyto otázky byly nastoleny v hodinách etiky a psychologie rodinného života ve škole.

3) Tyto otázky byly osloveny při získávání odborného vzdělání.

4) Tyto otázky byly zvažovány ve specializovaných kurzech, které jsem navštěvoval (a).

2. Z jakých zdrojů získáváte informace o problémech

rodinná výchova a kultura rodičovství? (lze zaznamenat 2-3 možnosti).

2) Z knih.

5) Z televizních, rozhlasových pořadů.

8) Z přednášek, kurzů, kurzů, seminářů pořádaných různými organizacemi.

3. Chtěli byste získat znalosti o rodinné výchově a rodičovské kultuře?

1) Ne, tyto znalosti nepotřebuji.

2) Ne, mám dostatek znalostí.

3) Ano, chtěl bych (a) získat takové znalosti, pokud by to nevyžadovalo, abych trávil spoustu času a peněz

4) Ano, rád bych (a) tyto znalosti získal a jsem připraven (a) vynaložit na to určité finanční prostředky (například na nákup literatury) a čas (například na návštěvu speciálních kurzů).

4. Jak je podle vás správnější vychovávat dítě před školou? (Zaškrtněte pouze jednu odpověď).

1) Pošlete dítě co nejdříve do jeslí, školky, kde se mu budou věnovat vychovatelé.

2) Rodiče by měli vychovávat dítě doma, vzdělávat se a vychovávat před školou.

3) Vychovávejte a vzdělávejte dítě doma, ale zároveň ho vezměte do rozvojových škol pro malé děti.

4) Vaše možnost: _______________________________________________

5. Čtete odbornou literaturu o mateřství (těhotenství, příprava na porod, péče o malé děti, zdraví matek a dětí atd.)?

3) Ano, přečetl jsem (a) 3–5 knih.

4) Ano, přečetl jsem (a) více než 5 knih.

6. Čtete odbornou literaturu o problémech výchovy dětí?

2) Ano, přečetl jsem (a) 1-2 knihy.

3) Ano, přečetl jsem (a) 3–5 knih.

4) Ano, přečetl jsem více než 5 knih

7. Z jakých zdrojů byste chtěli dostávat informace o kultuře rodičovství? (lze zaznamenat 2-3 možnosti).

1) O takové informace nemám zájem.

2) Z knih.

3) Z časopisů, obecných novin.

4) Z časopisů, novin, věnované rodině, děti.

5) Z televizních a rozhlasových pořadů.

6) Z rozhovorů s rodiči, příbuznými.

7) Z rozhovorů s přáteli, známými.

8) Z přednášek, kurzů, kurzů, seminářů pořádaných různými organizacemi s rodiči.

9) Z rozhovorů s odborníky: učiteli, lékaři.

8. Ohodnoťte prosím své povědomí o výše uvedených otázkách na 5bodové škále (1 je nejnižší skóre, téměř úplný nedostatek informací, 5 je nejvyšší skóre, informace jsou naprosto dostatečné).