Pozor: moderní dítě! Možnosti vzdělávání moderního dítěte předškolního věku, předškoláci Článek na téma Moderní předškolák

Instrukce

Nedávné studie ukazují, že moderní předškoláci mají zvýšenou aktivitu, vysokou úzkost a vzrušivost, agresivitu, neklid, velké množství dlouhodobé paměti, ale jsou špatně schopni se dlouhodobě soustředit. Moderní předškoláci jsou v mnoha ohledech vytrvalejší a náročnější na rodiče, umí reflektovat smysl jednání a nechtějí plnit nesmyslné požadavky. Tyto děti jsou sebevědomější a ochotnější projevovat emoce, ale zároveň jsou na tom hůře zdravotně a mají někdy řadu nemocí, které děti dříve neměly.

Četné změny ve společnosti vedly ke změnám v chování dětí předškolním věku. V dnešní době berou rodiče vývoj svých dětí vážněji, a tak se u dítěte již v raném věku začíná projevovat zvýšená žízeň po vědění a vstřebávání informací, které byly pro děti jeho věku ještě před 20 lety nedostupné. Moderní předškoláci ve věku 3-4 let jsou schopni řešit logické problémy, které byly dříve požadovány dětem ve věku 4-5 let. Posunula se i doba psychických krizí u předškolních dětí: krize 3 let nyní nastává o rok nebo dva později, zatímco krize, která se dříve vyskytovala u dítěte před nástupem do školy, nyní přechází u dětí ve věku 7-8 let.

Díky moderním vzdělávacím a počítačovým technologiím se však dětská psychika stává nestabilní. Každý den se potýká s tak obrovskými toky informací, že to ne každý organismus vydrží. Dítě je odmala obklopeno televizí, rádiem, kinem, počítačovými hrami, internetem, učí se s nimi zacházet, ale často získává neklid, nestabilní pozornost, neschopnost se dlouhodobě soustředit na jednu věc. Moderní děti mohou současně poslouchat pohádku a kreslit nebo skládat stavebnici, ale někdy nedokážou během rozhovoru sedět.

Jsou dobří ve sledování příčin a následků vztahů mezi lidmi, zápletek filmů nebo televizních seriálů. Jejich názory jsou v mnoha ohledech širší než názory dětí v jejich věku dříve, o vážných tématech začínají přemýšlet brzy. Ale zároveň mohou být odkázáni na ty nejjednodušší věci: zavazování tkaniček, shánění oblečení, ustlaní postele. Závažný problém u předškolních dětí spočívá v jejich hyperaktivitě a kvalitě řeči. Mluví hodně nahlas, ale špatně vyslovují zvuky a nesnaží se kvantitu těchto zvuků převést na kvalitu. Téměř každé 5leté dítě nyní potřebuje pomoc logopeda při rozvoji správné a kompetentní řeči. Trpí nejen artikulace, ale i slovní zásoba, která je u moderních dětí mnohem chudší než u jejich vrstevníků z 20. století. Tento vliv na ně působí neustálá blízkost TV a počítačových her místo knih.

Ve společnosti jsou dnes narušeny úzké přátelské vazby mezi dětmi, nemají téměř kde komunikovat a hrát si bez dozoru rodičů či vychovatelů. Dříve tuto funkci plnily dětské dvorní družiny. Dnes je příliš nebezpečné pouštět dítě na procházku samotné, a tak se role dětské hry vytratila téměř na nic. Dítě má ve školce stále vzdělávací hry, ale volná kreativita je stále více irelevantní, takže dětská představivost se neprojevuje tak jasně. Děti nemají hrdiny, kteří by je mohli učit morálním zásadám příkladem. Moderní hrdinové jsou bystří, veselí, ale většinou prázdní, dítě prostě nemá od koho přejímat ty nejlepší příklady chování.

Moderní dítě z pohledu fenomenologické pedagogiky

Dítě vstupuje do dětské společnosti s určitým souborem představ, zájmů, potřeb a požadavků, s individuální orientací vědomí, s vlastním pohledem na svět. V předškolním věku se u dítěte formuje pohled na svět. A často, než vštípí dítěti potřebný hodnotový systém, je učitel nucen bojovat s tím, co dítě přineslo z rodiny rodičů. Moderní rodiče jsou mladí lidé, kteří vyrůstali v období perestrojky, tedy v těžkých dobách, kdy se, jak řekl W. Shakespeare, „rozpadlo spojení časů“. Tito. Toto věkové období zažilo všechny potíže přechodného období, které zanechává nesmazatelný otisk v lidském vědomí. V tomto ohledu se mladí rodiče, možná na podvědomé úrovni, snaží dát svým dětem vše, co oni sami v dětství neměli.

Od dětství, prostřednictvím komunikace s rodiči, sledováním karikatur, si dítě vypěstuje typ postoje, pohled na svět a své místo v něm. Jde o velmi důležitý proces a řada jeho aspektů se jednoznačně skládá z aspektů, které jsou dospělými podceňovány: emocionální a obrazné dojmy, vztahy, rodinné hodnoty, vzorce chování otce a matky, postoje ke starší generaci. Dítě tak při komunikaci s rodiči přijímá jejich hodnotový systém, principy vztahů v rodině, koncept genderových vztahů, analyzuje roli muže v rodině a společnosti a jeho sociální postavení. Zformováno mužský typ světonázor: pohled budoucího mužského majitele nebo nihilisty a zakořenil. To, jak dítě vyroste, tedy přímo závisí na vztahu rodičů v rodině a na jejich vztahu k okolnímu světu. Je velmi důležité tento okamžik nepromeškat, aby se dítě „neztratilo“ v sociální realitě a zvolilo správnou životní strategii.

Pedagogové mateřská školkaČasto si všimneme, že některé děti přijdou po víkendu domů nespokojené, drží se učitelů, snaží se upoutat pozornost, vidí úsměv nebo slyší vlídné slovo. Ani jejich uložení do postele nevyžaduje mnoho úsilí: po víkendu děti okamžitě usnou, protože... O víkendu jsme se moc nevyspali, proto jsme doma nedodržovali pravidla. V takových případech děti snadno ztratí své priority: učitelka je špatná, nutí vás spát, doma je dobře - doma si můžete dělat, co chcete. Tím se ztrácí význam disciplíny a pravidel chování. Děti jsou znechucené, rozmazlené a neposlouchají dospělé.
Dalším důležitým faktorem rozvoje osobnosti dítěte je televize a internet, které poskytují významnou část informací ve struktuře jeho každodenního myšlení. Prostřednictvím televize a internetu se k dítěti často dostávají informace, které jsou pro jeho věk obtížně vnímatelné. Poskytování TV a internetu obrovský dopad na chování dítěte, jeho vidění světa, postoj ke světu, rodičům, hodnotové orientace, komunikační styl a komunikační dovednosti.

Moderní děti věnují většinu svého času internetu. Před deseti lety děti snily: „Ale bylo by skvělé, kdyby byl ve škole internet v každé třídě!“ Moderní děti se o přestávkách ponoří do svých pomůcek a absorbují rozlehlost celosvětové sítě. Před deseti až patnácti lety měli učitelé během přestávek obavy o neporušenost okenního skla, protože... Všechny přestávky děti trávily na školním hřišti. Nyní se obáváme o zdraví očí našich dětí.

Nepostradatelným lákadlem i těch nejprestižnějších vzdělávacích institucí byly kdysi školní verandy, kde se o přestávce scházeli středoškoláci. Děti minulého století si navzájem nechávaly vzkazy v podobě malovaných školních lavic. A někdy byly tyto záznamy dokonce vedeny rok od roku, od třídy k třídě. Nyní tomu tak není. Jsou moderní děti klidné a disciplinované? Možná. Ale „živá“ komunikace nás opouští. Děti se již nescházejí na večerní posezení na dvoře, ale komunikují pomocí SMS nebo internetu. Děti se postupně odvykají od mluvení, vyjadřování svých myšlenek a formulování vět, protože veškerá jejich komunikace probíhá prostřednictvím tichého dialogu v korespondenci.

Éra masového vzdělávání se postupně začala vyvíjet v éru masové informatizace. Stále ještě úplně nerozumíme tomu, co nás čeká a jaké lidi to porodí... Zdá se. Že vyrůstá generace „myslících, cítících“. Opravdu je chci nepropásnout a mít čas jet s nimi vlakem současnosti do budoucnosti.

Konzultace pro učitelky v předškolní mateřské škole

„Vzdělávací příležitosti pro moderní předškoláky“

Savostina E.N., učitelka MBDOU D/S č. 21 „Pohádka“, Stary Oskol, oblast Belgorod

Dnes aktivně probíhá proces změny vzdělávacích standardů, mění se metody a prostředky výuky dětí. Existuje pouze jeden princip – moderní vzdělávání pro moderní děti. A co moderní děti? Stále častěji je slyšet, že se nějak liší. Pojďme zjistit, co je s nimi?

Zde jsou některé vlastnosti moderních dětí:

1. Moderní děti lze nazvat digitálními domorodci – to jsou všichni ti, kteří se narodili a vyrostli obklopeni počítači, herními konzolemi, mp3 přehrávači, videokamerami, mobilními telefony a dalšími digitálními hračkami. Od narození jsou naše děti vystaveny moderním high-tech výdobytkům. všechny technické novinky se stávají součástí života mladé generace. Dítě poznává svět prostřednictvím obrazovky monitoru a právě počítač se pro něj stává zdrojem informací, které malé děti nasávají jako houby. Mluví o „dospělých“ tématech, sledují televizní seriály, rozumí spletitosti dějových linií, dobře si pamatují vše, co se děje hrdinům vášní, a převyprávějí epizody podrobně svým babičkám a matkám. Předškoláci někdy v nedětských situacích dělají takové nečekané závěry a závěry, že dospělí začínají vážně uvažovat o předčasném dospívání moderních dětí. Podle nás se jedná o „doslech“, se kterým bohužel nebo naštěstí nejsou žádné zkušenosti. Učitelé předškolních zařízení na základě vlastních pozorování „namalovali“ portrét moderního dítěte: vyvinutého, zvídavého, inteligentního, erudovaného, ​​osvobozeného, ​​vychovaného televizí. Moderní dětská představivost a kreativní činnost jsou prudce sníženy. Děti se zaměřují na rychlé a hotový výsledek stisknutím jednoho tlačítka. Moderní předškoláci jsou sice technicky zdatní a hravě si poradí s televizí, elektronickými a počítačovými hrami, ale se stavebnicemi staví stejně jako jejich vrstevníci z minulých let, aniž by je v něčem předběhli.
2. Pokud dříve mělo dítě dobře vyvinutý napodobovací reflex a snažilo se opakovat akce dospělého, pak u moderních dětí převládá reflex svobody - samy si budují strategii svého chování. Pokud dítě pochopí a přijme význam činu nebo činnosti, kterou musí provést, pak je vykoná. Pokud ne, odmítne a vyjádří protest, dokonce až k agresi. Děti jsou vytrvalé a náročné, mají vysoké sebevědomí, nesnášejí násilí a neslyší pokyny a příkazy dospělých. Je zaznamenána jejich vrozená touha po seberealizaci a projev jejich aktivní povahy. Mají problémy s emocionalitou; Mnoho lidí nechápe, co je špatné, bolestivé a velmi děsivé. Tyto děti jsou méně romantické a více pragmatické. Jejich svět je plný materiálních hodnot.
3. Moderní předškolní dítě říká hodně (pokud mluví), ale špatné. Učitelé bijí na poplach. Nejnižší míry realizace školicích a vzdělávacích programů se nejčastěji týkají sekce „Rozvoj řeči“. Trpí nejen sekce „Souvislá řeč“, ale také sekce „Slovník“.
4. Zdraví mladé generace také prochází změnami s ohledem na situaci životního prostředí a ukazatele fyzického zdraví často zanechávají mnoho přání. Dítě může fyzicky trpět a to zhoršuje situaci, pokud je v nepříznivém sociálním prostředí.
5. Pro moderní dítě, zejména obyvatele velkého města, je příroda cizím, neznámým prostředím. Přirozená dětská komunita na „dvoře“ zmizela: děti si nyní méně volně hrají a komunikují s vrstevníky, roste tendence k individualizaci hry a v důsledku toho se zvyšuje sociální odcizení dětí. Příčiny tohoto jevu spočívají nejen ve změně charakteru hry, ale také v těch momentech rozvoje dětské individuality, o kterých jsme se již zmínili výše.

Jak tedy vidíme, nejzranitelnější je sféra sociální a osobní formace. Ale právě v předškolním věku se kladou základy osobnosti budoucího člověka.

Proto je dnes hlavním úkolem výchovy předškoláků zachování (a/nebo oživení) podmínky, ve kterých si dítě hraje s vrstevníky, spolupracuje s ostatními dětmi při řešení nejrůznějších kognitivních úkolů, projevuje kognitivní iniciativu, uspokojuje vlastní zvědavost, rozvíjí vlastní představivost a Kreativní dovednosti. Kde experimentuje, fantazíruje, diskutuje, učí se budovat vztahy s lidmi, vcítit se a najít své místo v týmu, cítí se opečovávaná a snaží se pečovat o druhé.

Dnes je důležité poskytnout každému dítěti pozornost a péči o jeho duševní a fyzické zdraví, a proto je důležité společným úsilím mateřské školy a rodiny vytvářet u dětí pocit emocionální pohody a psychického pohodlí. , aby mohl radostně a naplno prožít nejtěžší a zodpovědnější období svého života – dětství. Právě „tady a teď“ jsou položeny základy osobnosti Muže budoucnosti. A pokud si to my dospělí neuvědomíme, nemáme se v budoucnu na co těšit.

Pojďme se společně zamyslet. Co a jak se bude učit mladší generace v 21. století?

Bibliografie

1. Podďakov N.N. Duševní rozvoj a seberozvoj předškolních dětí. Petrohrad : Agentura pro spolupráci ve vzdělávání. Vzdělávací projekty. Mluvený projev; M.: Sféra, 2010. S.3.
2. Ushinsky K.D. Člověk jako předmět výchovy. T.1 Petrohrad, 1881. S.461.
3. Feldshtein D.I. Základní rysy moderního dětství a úkoly teoretické a metodické podpory výchovně vzdělávacího procesu. M.: Nakladatelství Mosk. psychosociální institut; Voroněž: Nakladatelství NPO "MODEK", 2009. 16 s.

Celý text

Již od dob klasiky jsou známy úvahy na téma konflikt mezi otci a dětmi. Diskuse na toto téma pokračují a se vší pravděpodobností nikdy nepřestanou. Dětem byla v těchto sporech věnována malá pozornost, protože se obecně přijímalo, že jde o nevinná andělská stvoření, která je třeba hýčkat a ochraňovat. Ale relativně nedávno si dospělí začali všímat, že tyto děti nejsou vůbec stejné jako předtím. Možná zde sehrál roli vědecký a technologický pokrok. Dnes předškoláci sebevědomě tahají své PSP do školky a hrají „střílečky“, „questy“, „procházkové hry“ a učitelka jen zřídka a opatrně, aby nestiskla něco zbytečného, ​​hraje na počítači solitaire.

Dříve pro všechny předškolní děti byli dobrými hrdiny Ilya Muromets a Ivan Tsarevich, darebáci byli Koschey Immortal a Baba Yaga. Pro mnoho moderních dětí jsou těmi dobrými Spider-Man, Batman, Captain America a záporáky Galactus, Outlander a další monstra a pro mnoho dospělých jsou všichni moderní hrdinové, dobří i zlí, jen jakýmisi monstry. příšery. A to samozřejmě nejsou všechny rozdíly mezi dětmi v minulosti a moderními předškoláky. Takové děti jsou pro mnoho dospělých nepochopitelné a způsobují úzkost. Vědci se snaží pomáhat dospělým (a nejen vědcům, někdy jen lidem, kteří si myslí, že problematice vzdělávání porozuměli), píší různé programy a pracují na výchově a rozvoji moderních dětí. Chování dospělých, kteří usilují o inovace ve vzdělávání, ale ne vždy přináší dětem radost. Při pohledu kolem sebe si stále méně všímáme radostných andělských pohledů mladší generace. Možná potřebují pomoc?

Vyzvali jsme k diskusi o tomto problému:

• BEREZINA Naděžda Olegovna -
• VASILIEVA Elena Yurievna - dětský analytický psycholog, arteterapeut;
• EGOROVA Marina Sergejevna – doktor psychologických věd, přednosta. Katedra psychogenetiky, Fakulta psychologie Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosov;
• LASHNEVA Irina Pavlovna - Kandidát lékařských věd, vedoucí výzkumný pracovník NIIGD;
• MIKLYAEVA Natalya Viktorovna– kandidát pedagogických věd, docent Moskevského státního pedagogického institutu, přednosta. Katedra pedagogiky a metod předškolního vzdělávání Moskevského státního pedagogického institutu.

– Existují podle názoru odborníků, kteří s dětmi pracují již řadu let, nějaké zásadní rozdíly mezi moderními předškolními dětmi a předškoláky z minulosti?

SLEČNA. Egorová: Sociální instituce spojené s výchovou dětí jsou velmi konzervativní a nemění se přesně naopak během 5-10 let vlivem změn politické situace, příjmů rodičů nebo obsahu televizních pořadů. První básničky a pohádky, které děti slyší, jsou tytéž, které poslouchali jejich prarodiče (pokud prababičky). Co si s dítětem hrát, za co chválit a jak trestat, určuje zkušenost rodičů z dětství. Nové věci, které se dnes objevují (hračky, počítače, knihy), jsou rodinou filtrovány a zahrnuty do starých, známých struktur.

V naší laboratoři v Psychologickém institutu Ruské akademie vzdělávání byla provedena studie: mluvili jsme s 6letými dětmi na různá témata: co milují a čeho se bojí, co si hrají, co se jim čte , jak tráví víkendy atd. (v roce 2001 byla na základě výsledků tohoto výzkumu vydána kniha „Ze života předškoláků“). Nyní, o 10 let později, provádíme podobnou studii. Nedá se tedy říci, že by sociální vývoj předškoláků vzbuzoval obavy: stejně jako dříve milují klasické pohádky a mezi svými postavami nacházejí své „hrdiny“. Velmi dobře vědí, co je dobré a co špatné, a chtějí být „dobří“ – pomáhat starším, neurážet malé, nebýt chamtiví, nebojovat se, starat se o přírodu, mít se dobře škola. Nevím, co by se muselo stát ve společnosti, aby rodiče nebyli schopni sdělit tyto základní myšlenky svým dětem.

N.V. Mikljajevová: Nemyslím si, že existují nějaké zásadní rozdíly. Jedná se o děti, které čerpají radost z fyzické aktivity a poznání světa, usilují o komunikaci a chtějí „dělat jako dospělí“ a „být dospělými“, říká D.B. Elkonina. Stejně jako předškoláci z minulých let potřebují schvalující pozornost dospělého a přijetí jejich citů, lásku. Za tímto účelem jsou připraveni prozkoumávat neznámá území a provádět nepředstavitelné výkony: například mnoho rodičů chce, aby se jejich děti naučily brzy číst a počítat – a nyní, ve věku 1,5–2 let, jsou připraveni utratit všechny potenciál duševního rozvoje v rozpoznávání a určování písmen, jejich skládání do slabik a slov, počítání sklenic a formiček – jen kdyby jim dospělý věnoval pozornost a ukázal, jak je spokojený s jejich úspěchem. V důsledku toho se rozvoj zrakového vnímání a vizuálně efektivního myšlení uskutečňuje na jiném materiálu než dříve – na vyšší abstrakci a míře schematičnosti než dříve. Konstruktivní schopnosti předškolních dětí byly zvýšeny díky obohacenému prostředí pro rozvoj předmětů doma i ve školce. Díky tomu se lépe rozvíjí vizuálně-figurativní a obrazně-logické myšlení.

Mnoho moderních dětí může dělat věci, které jejich vrstevníci před 10–20 lety nedokázali. Ale ne proto, že by se mentální vývoj změnil (stejně jako dříve se vyvíjí podle zákonů systemogeneze) nebo že se změnily samotné děti: ale protože se změnily nároky dospělých na to, jaké by mělo být ideální dítě. Jestliže dříve to bylo považováno za sympatického, laskavého a čestného člověka, nyní je to považováno za inteligentního a nezávislého člověka. Moderní děti proto začínají zaostávat ve vývoji sociálních emocí – empatie a sympatie, estetických prožitků a citů, ale velmi rozvinuté jsou intelektuální emoce – překvapení, radost z poznávání světa a sebepoznání atd. Domýšlivost roste. To je na emocionální úrovni, ale na volní úrovni – co? Slabé a vychované vlastními rodiči. V zásadě projevují svou vůli tam, kde potřebují něčeho dosáhnout od dospělých, ale ne tam, kde potřebují podřídit své motivy chování společenskému „měl by“ nebo „neměl by“. Dospělí často nechtějí a bojí se, že jejich děti vyrostou a... přestanou být dětmi. Děti to cítí – bojí se a nechtějí dospět. Navíc i přes pocit samostatnosti a soběstačnosti v nich vychovaný (mimochodem často jde pouze o vyjádření jejich tužeb a názorů, nikoli o praktickou orientaci ve světě kolem sebe a odpovídající kompetenci), často mají komplex méněcennosti (paradoxně: a to je zvýšená míra sebeúcty) a bojí se... že nejsou milováni.

E.Yu Vasiljevová: Nejčastějším problémem, se kterým se v poslední době v praxi setkávám, je disharmonický vývoj. Jedná se o zaostávání ve vývoji emocionálně-volní sféry (děti jsou infantilní, závislé, motivace je snížená) na pozadí věkem vyvinuté inteligence. U takových dětí se často objevují neurotické příznaky, obtížný kontakt s vrstevníky a zhoršená adaptace. Podle mého názoru v dnešní době rodiče věnují velkou pozornost intelektuálnímu rozvoji dítěte již od raného věku a zároveň je věnována malá pozornost pocitům a zkušenostem dítěte a ztrácí se citový kontakt. A to je možná požadavek doby - obrovský tok informací, se kterým se děti denně setkávají, nejsou schopny je pochopit a zpracovat...

ALE. Berezina: Ve zdraví jsou negativní trendy, máme stále méně absolutně zdravých dětí. Za posledních 20 let se první zdravotní skupina zmenšila téměř na polovinu. Nyní je v předškolních zařízeních pouze asi 5% absolutně zdravých dětí, počet dětí s chronickou patologií se téměř zdvojnásobil - asi 25%. Negativní trend ve zdraví moderních dětí je vidět velmi jasně. Týká se to odchylek ve fyzickém a neuropsychickém vývoji předškolních dětí.

– Když mluvíme o vlastnostech moderních dětí, nezmínil jste se o indigových dětech, o kterých se nyní tolik mluví a píše v různých médiích. Setkali jste se někdy v praxi s podobným jevem?

ALE. Berezina: Zatím jen v médiích, v literatuře. Navštěvujeme mnoho zahrad, ale indigové děti jsme nepotkali.

N.V. Mikljajevová: Nápady o neobvyklých dětech nejsou nové. Již waldorfská pedagogika si tak činila nárok na objev „tajných duchovních sil“ v ​​člověku a výchovu „šesté rasy“. Existují další příklady.

Moderní společnost není daleko od myšlenky vychovávat a vzdělávat děti zvláštní rasy - představitele budoucnosti lidstva. Tyto myšlenky se dnes realizují v rámci práce s „indigovými“ dětmi. Předpokládá se, že nám ukazují prototyp toho nadčlověka, ke kterému se stěhuje celé lidstvo: s obrovskými intelektuálními a duchovními schopnostmi, obdařenými superintuicí a mimosmyslovými schopnostmi. Pravda, z nějakého důvodu to vše kombinuje s hyperdynamickým syndromem, narušenou pozorností a chováním a nedostatkem komunikačních schopností. Jde o další „sociální dislokaci“ ve způsobu výchovy a vzdělávání mladé generace, „pedagogickou díru“, do které se rodiče a vychovatelé ocitají, spojená s neochotou dívat se na věci realisticky, analyzovat své i cizí chyby a kvůli potřebě dosahovat okamžitých, „stoprocentních“ výsledků výchovy a výuky dětí. To se neděje, zvláště na úkor někoho jiného. Zvláště pokud tento „výčet“ předkládají náboženské organizace a komunity, které představují nebezpečí pro duchovní a mravní vývoj a výchovu dětí, pro utváření jejich pohledu na svět.

Přesně to se děje s indigovými dětmi. Jinak by se mezi jejich propagandisty neobjevilo tolik „vyslanců světla“ a lidí – „katalyzátorů lidstva“, zabývajících se „duchovní filozofií“ a mentálně-fyzickou medicínou, Reiki, chiropraxi a parapsychologií.

E.Yu Vasiljevová: Podle mého názoru se za tímto pojmem často skrývají skutečné potíže dítěte i dospělého. Patří mezi ně zhoršený kontakt s miminkem a potíže s adaptací... Je jedno, jak dítě pojmenujeme, důležité je poskytnout mu adekvátní pomoc, kterou s největší pravděpodobností potřebuje.

SLEČNA. Egorová: Existuje mnoho populárních publikací o indigových dětech a velmi málo vážných děl. Vždy existovaly děti, které začaly chodit v 8 měsících, mluvily složité fráze v roce a půl a uměly číst ve dvou letech. Děti se vyvíjejí různým tempem a pouze sledováním vývoje dítěte v průběhu mnoha let můžeme říci, zda šlo skutečně o „zvláštní“ dítě, nebo zda se prostě vyvíjelo jinak.

– Jaké trendy ve vývoji moderních dětí vás znepokojují?

I.P. Lashneva: Moderní děti jsou společenštější a informovanější. Jsou si více vědomi života ve světě dospělých než děti v minulosti. Děti předchozích ročníků byly ale nápaditější, jejich fantazie byla mnohem rozvinutější. Moderní hračky a hry neumožňují, aby se fantazie moderních dětí rozvíjela jasně. Pro jejich představivost už bylo uděláno vše.

N.V. Mikljajevová: Jejich neschopnost hrát. Porušili předpoklady pro přechod od objektivní činnosti ke hře, které jsou nezbytné pro zvládnutí úvodní, zobrazovací, dějové a dějové role, hry na hraní rolí. Většinou děti uvíznou ve fázi hry založené na zápletce. Protože hra se vyvíjí spontánně, především hraním s hračkami, které jsou doma a ve školce, ale není zaměřena na reprodukci různých vektorů lidských vztahů, v nichž hračky nejsou cílem samy o sobě, ale pouze prostředkem k nastínění jejich kontur a atributy. Mezitím je herní aktivita vedoucí činností předškolního dítěte, protože naplňuje jeho potřebu sociální kompetence a určuje specifika sociální situace vývoje dítěte: zvládnutí sociální pozice „Já a společnost“.

Moderní děti by se rády naučily hrát samy, ale nemohou: dnes je dětská subkultura, která by předávala herní zkušenosti mladším i starším předškolákům z generace na generaci, skutečně zničena. V mateřské škole prakticky neexistují věkově smíšené skupiny. Nevejdou se na dvůr (a rodiče se toho bojí jako ohně, raději své dítě zaměstnávají nejrůznějšími oddíly a kroužky). V rodině je nejčastěji jedno dítě, se kterým dospělí nemají čas si hrát, nebo se raději věnují činnostem, které jsou pro jeho vývoj důležitější - čtení, psaní a počítání (můžete také kreslit a vyrábět společně, ale to už je „strop“ tvůrčí činnosti rodičů). Mezitím, kdo může naučit děti, že základní momenty herní činnosti jsou imaginární situace, herní role a pravidla hry?

SLEČNA. Egorová: Moderní předškoláci se se soutěží seznámí velmi brzy. Abyste se dostali na dobrou školu, musíte být „připraveni“ a chudé dítě se začne trénovat. A často nejde o ambice rodičů, ale o to, že „špatná“ škola znamená z dlouhodobého hlediska spoustu problémů (nejen nízké vzdělání, ale i kamarádi z dysfunkčních rodin). A není jasné, co s tím dělat. Školy jsou opravdu velmi odlišné. Vstup do školy nelze odložit na příští rok, jako je vysoká škola – letos jste se nedostali tam, kam jste chtěli, lépe se připravte a zkuste to znovu za rok. Rodiče se tedy snaží, a často ne příliš kompetentně - neberou v úvahu věkové charakteristiky dítěte, způsobují averzi k učení, přetěžují dítě, což má vliv na zdraví.

Konkurence je také v ústavech péče o děti. Bez ohledu na to, jaké metodické příručky vysvětlující, že předškoláci by neměli dostávat negativní zpětnou vazbu, děti byly a jsou mezi sebou srovnávány, dávají skryté známky, říkají, kdo je lepší a kdo horší, a tím snižují sebevědomí i sebevědomí. kognitivní dovednosti u dětí.

I.P. Lashneva: Jsme znepokojeni tím, že přibývá dětí se zdravotními problémy. Abych potvrdil své obavy o děti, uvedu výsledky našeho výzkumu. Odchylky ve fyzickém vývoji dosahují podle našeho výzkumu 19–24 %. 12 % dětí má podváhu a 8–12 % nadváhu. Za posledních 5 let se zvýšil počet dětí s nadváhou. Každý třetí člověk je diagnostikován s obezitou 1.–2. To už není funkční odchylka, ale diagnóza. 60–70 % dětí má funkční poruchy pohybového aparátu. 35–40 % má odchylky ve formování nožní klenby. Navíc 70–80 % z nich má kombinaci ploché nohy s valgózní deformitou nohy. Každé třetí dítě má slabost břišních svalů, což zvyšuje riziko vzniku kýly. Asymetrické formy vadného držení těla jsou u předškolních dětí spojeny s dlouhodobou statickou zátěží.

Zaostávání ve fyzické zdatnosti bylo zjištěno u 25 % pětiletých dětí a 15 % u 6–7letých. Každé čtvrté dítě má podprůměrný výkon ve skoku dalekém vestoje. K nejčastějším odchylkám dochází u dětí, které často onemocní, při absenci vyvážené stravy, otužování a denního režimu s dostatečnou fyzickou aktivitou. Fyziometrické údaje: 25–35 % dětí mělo podprůměrnou úroveň rozvoje svalové síly. Vitální kapacita plic je snížena u 10–15 % předškolních dětí.

– Zhoršující se zdraví moderních dětí je velmi alarmující skutečností. S čím to souvisí? Jaké faktory ovlivňují duševní a fyziologické zdraví dětí?

SLEČNA. Egorová: Zdraví matky, kompetentní podpora těhotenství, patronát v prvních měsících, pokud je to možné kojení. Snížení počtu skupin mateřských škol. Podpora různých forem předškolního vzdělávání. Předškolní období nelze zkrátit - mnoho dětí nemůže začít se vzděláváním v 6 letech, nejsou ještě fyziologicky připraveny na školní metodu osvojování vědomostí. A to je problém nejen školské reformy - například rodiče chlapců se bojí posílat děti do školy v 7 letech kvůli armádě (žádný „náhradní“ ročník nebude).

ALE. Berezina: Nepříznivými faktory jsou nepříznivá environmentální situace. Zvláště ve velkém městě, například v Moskvě. To je hypokineze, charakteristická pro moderní děti. A opět jde o nemoci, které jsou spojeny jak s patologií těhotenství, tak s těžkým průběhem porodu, v důsledku čehož děti zažívají odchylky ve fyzickém vývoji a neuropsychickém vývoji. Zvýšená zátěž ovlivňuje i zdraví a vliv výchovně vzdělávacího procesu. Pro děti, zejména předškolního věku, je to velmi špatné. Iracionální denní režim, dlouhé sledování televize, poruchy spánku, nedostatek spánku a špatná výživa mají na děti škodlivý vliv. Porušování hygienických podmínek dětí v předškolních zařízeních. Významný je i nezdravý životní styl v rodině.

– Podle Světové zdravotnické organizace má až 20 % dětí na celém světě problémy s duševním zdravím. Pokud jde o naši zemi, statistiky jsou také zklamáním. Podle Výzkumného ústavu dětského lékařství 20 % dětí ve věku 6–7 let není zralých na školu a 30–35 % předškoláků má chronická onemocnění. Pokud se opíráme o statistiky, pak je naléhavě potřeba zachránit děti. Za prvé, od koho a od čeho?

E.Yu Vasiljevová: Od nás, dospělých, respektive od těch, kteří zapomněli, že byli kdysi dětmi a pevně zabouchli dveře do vlastního dětství, od těch, kteří znají odpovědi na všechny otázky a proto vždy vědí, co je nejlepší... Každé dítě je jedinečný, jedinečný svět a úkolem dospělých je naučit se tomuto světu rozumět, pomáhat mu vyrůstat, tuto jedinečnost uchovávat a chránit.

I.P. Lashneva: Znepokojují mě negativní informace, které naše děti dostávají z televizních a rozhlasových obrazovek. Negativní postavy se vyskytují i ​​v karikaturách. To přirozeně ovlivňuje děti. Je třeba dbát také na kvalifikaci učitelů a hygienickou kulturu rodičů. Na všech setkáních hovoříme o tom, že zátěž by neměla vést ke zhoršení zdravotního stavu a měla by být přiměřená funkčním možnostem organismu.

N.V. Mikljajevová: Každá generace musí být zodpovědná za to, co dělá. Generace moderních dospělých jsou lidé, kteří se bojí budoucnosti, kteří se bojí žít, bojí se každodenních neuspořádaných podmínek a každodenních problémů. Jejich strach se přenáší na děti, které se ještě ani... nenarodily. A myslím, že nejde ani o to, že se děti rodí slabé a nemocné. Bohužel jsou to takové děti, které moderní dospělí potřebují, aby se cítili silní, aby pochopili zodpovědnost rodičovství a pokusili se ji pozvednout – a unést, jak jen můžete. Trpět na této cestě a... naučit se chápat, že nic nemůže být dražší než toto dítě, že kvůli němu je schopná (nebo je schopná) přenášet hory a bojovat s jakoukoli budoucností, která ho čeká. Strach tedy ustupuje lásce. Naše generace se tak učí převzít zodpovědnost za to, co ji a další generaci čeká. Dříve to učila válka, nyní – dětské nemoci.

Další věc je, že nechápeme, jak se v takové situaci chovat, zoufáme si a propadáme se zoufalství, utíkáme před těmito problémy, snažíme se od nich izolovat, nálepkovat je a pohodlně na ně zapomínat. Myslíte si, že je tak důležité, aby dítě ve věku 6–7 let nezvládlo řadu diagnostických úkolů a bylo nepřipravené na školu? Má být celá pointa předchozího období v další fázi svého vývoje označena jako „prošel“ nebo „neprošel“? Děti nejsou zboží, které my, dospělí, řadíme do kategorií - nevhodné, s vývojovými problémy, nebo normální, nebo snad talentované či nadané, dokonce indigové dítě? V tomto ohledu nyní na internetu vzniklo mnoho rodičovských a pedagogických komunit věnovaných problémům a perspektivám výchovy takových dětí, objevují se dokonce kluby pro indigové rodiny. Jako by to byli ti vyvolení. Jako by se nezabývaly problémy moderní společnosti. Mají vlastní etiketu a... svou vlastní cenu.

Vše analyzujeme a třídíme na kousky, určujeme cenu toho „všeho“ – zdraví dětí, jejich zájmy a názory, schopnosti, inteligenci a problémy, snažíme se chránit před pocitem vlastní bezmoci. Jako by to usnadnilo. Jako by bylo možné poskládat nějakého Kolju nebo Dášu „kousek po kousku“ a určit cenu jeho rozvoje, výchovy a výcviku... Také kousek po kousku sbíráme metody a techniky, moderní technologie výchovy a vzdělávání , zapomínáme, že před námi je jen dítě, které chce pozornost, teplo a náklonnost, které je připraveno pro to udělat hodně. V důsledku toho do něj cpeme nejrůznější vývojové techniky, trávíme spoustu času, takže ztrácí zájem o pohyb a hru, o výzkum a tvůrčí činnost. Ztratí je... spolu se zbytky svého zdraví. Ano, přetížení zde hraje velkou roli, ale opakuji, o to nejde. Přesněji v nich tolik ne. Spíše jde o neschopnost dívat se na svět holisticky a neochota dospělého zaujmout místo dítěte a pochopit, co od vás teď a teď očekává, proč s vámi komunikuje – aby dítě pochopilo, proč vstoupilo do tento svět. Vzniká tak pocit důvěry v dospělého a pocit důvěry ve svět, bezpečí z komunikace s ním. To je psychologický základ, na kterém stojí zdraví dítěte. To je koncept NORM.

Ta je mimochodem nyní téměř ztracena. Buď hledáme odchylky – k horšímu resp lepší strana, případně jejich oprava. Stejný osud se týká fyzického, duševního nebo psychického zdraví. V tomto ohledu bychom neměli zapomínat, že vývoj dítěte probíhá podle zákonů systemogeneze: vždy existují období, kdy se některé funkce vyvíjejí hůře, jiné lépe, jsou ve fázi zrání, přechodu na další úroveň rozvoj. Diagnostika dětí v tomto období však ukáže funkční odchylky ve vývoji tohoto konkrétního systému.

Během kritických období vývoje - v 1, 3 a 7 letech - je celý systém ve stavu nestabilní rovnováhy. To platí zejména pro pohybový aparát a kardiovaskulární systém. Co tedy po screeningu děti zařadit do kategorie se zdravotními problémy? Není možné jednoduše zvolit optimální denní režim, fyzickou a psychickou aktivitu a metody otužování? To se ukazuje jako obtížnější, než začít dítěti léčit něco, co naštěstí ještě nemá. Sbohem…

SLEČNA. Egorová: Bohužel, jen málo lidí může být „naléhavě“ zachráněno. Zdraví dětí je stanoveno dlouho předtím, než se narodí. Jaké bylo dětství jejich rodičů, co jedli, čím byli nemocní – to vše není lhostejné ke zdraví toho, kdo se dnes narodil. A to se nedá napravit za jeden den. Je třeba systematicky pracovat na zlepšení péče o zdraví matek a dětí. Příběhy žen o pobytu v porodnici se z hlediska dramatu často nedají s ničím srovnat. U dětí, které nemohou studovat běžným způsobem, je nutné rozvíjet nápravnou pedagogiku. základní škola. Školy jsou potřeba pro děti, které jsou z hlediska úrovně duševního rozvoje připraveny na učení, ale ze zdravotních důvodů nevydrží běžnou zátěž.

– Zdraví dětí se zhoršuje, ambice rodičů rostou a požadavky regulačních organizací jsou stále přísnější. Co by měli pedagogové v takové situaci dělat?

I.P. Lashneva: Pro pedagogy je velmi důležité, aby při své práci využívali ta metodická doporučení, která jsou schválena jak Ministerstvem zdravotnictví, tak MŠMT. Nyní je pro učitele velmi těžké na to přijít a najít to, co k práci potřebuje. Všechny materiály musí být testovány, aby nepoškodily děti.
N.V. Miklyaeva: Nesouhlasím s tím, že pro pedagogy je obtížnější pracovat, protože se zdraví dětí zhoršuje. Ano, mají určité zdravotní problémy. Tyto problémy mohou souviset se sníženou aktivitou dětí a vnímavostí k pedagogickému vlivu dospělých, s narušením jejich schopnosti učit se. Pro pedagogy je obtížnější realizovat individuální přístup k dětem do pedagogického procesu. To vyžaduje nejen zkušenosti, ale také schopnost analyzovat výchovné a vzdělávací situace interakce s dítětem. Příležitostí k tomu je spousta: existuje mnoho učebních pomůcek a doporučení, které umožňují zvýšit úroveň sebevzdělávání, neustále se organizují kurzy pro pokročilé. Pro moderní pedagogy je podle mě nejdůležitější mít děti rád, umět pro ně a pro ně něco chtít udělat,
a naučte se myslet, než začnete jednat. To platí zejména pro používání neotřelých metod a technologií, které nejsou podporovány ničím jiným než spekulacemi (toto je opět popichování přínosem pro vývoj indigových dětí).

– Jaký by měl být učitel pro práci s moderními dětmi?

ALE. Berezina: Učitelé v mateřských školách v Moskvě jsou zpravidla kvalifikovaní. Téměř všichni učitelé mají vysokoškolské vzdělání. Musíme si ale dát pozor, aby fungovaly v tak turbulentním informačním období, kdy je ze všech stran spousta informací, někdy i protichůdných. Potýkají se s tím a dokonce jsou zmateni tím, co je skutečně potřeba a co je kontraindikováno. Je velmi obtížné porozumět toku takových informací. Ano, a všechny druhy proprietárních metod, které neprošly hygienickou zkouškou. Proto jsou potřebné kurzy pro pokročilé. Existují vynikající instituty, které poskytují to, co pedagogové potřebují ve všech oblastech. A metodická centra, která by měla spolupracovat s vědeckými ústavy a jednotně pracovat na problémech dětství.

– Jak dobře znají učitelé technologie šetřící zdraví?

N.V. Mikljajevová: Abyste něco vlastnili, musíte to znát a rozumět tomu, zkoumat to v praxi a vyvozovat závěry o možnostech uplatnění. V tomto ohledu zdraví prospěšné, zdraví udržující a zdraví formující technologie patří do kategorie nestabilních pojmů – vědci sami přesně nerozhodli, v čem jsou si podobné a v čem se liší. V tuto chvíli se jedná spíše o zobecňující pojetí, ze kterého vyplývá důraz na preventivní a propedeutické funkce tělovýchovné a zdravotní práce v mateřské škole.

Využívání zdravotně šetřících technologií zahrnuje vytváření takových podmínek pro interakci dospělého a dítěte, dítěte a dalších dětí, ve kterých vnější faktory optimálně ovlivňují realizaci procesů ochrany a posilování zdraví předškolních dětí, prevence možných onemocnění prostřednictvím tělesné výchovy a utváření návyků zdravého životního stylu u dětí.

Co lze říci o jejich využití v mateřské škole? Pedagogové často věnují vzdělávacím technologiím jen malou nebo žádnou pozornost, ale věnují jim hodně času. Znalosti o tom, „jak plíce dýchají“ nebo „krev se pohybuje cévami“, v dětech nevyvolávají touhu po sebezdokonalování, naopak, existuje strach z toho, co je zdraví nebezpečné, z nemocí a všudypřítomných mikrobů . Ztrácí se radost z pohybu a pohybové aktivity, charakteristická pro děti. Kromě toho je také nemožné vyběhnout po schodech nebo pobíhat po verandě mateřské školy. Protože běhat můžete jen v posilovně, ale tady si můžete „rozbít čelo“. V tomto ohledu se mi někdy zdá, že dnes vyvíjené „metody zajištění bezpečnosti života“ mohou časem nahradit celý komplex preventivních opatření. Vždyť můžete například pít kyslíkový koktejl, dělat akupresurní sebemasáž a chodit po mokrých ručníkách s bosýma nohama, abyste nedostali chřipku atd. Zároveň je z nějakého důvodu „možné“ obléknout 25 dětí před procházkou do teplého oblečení a zbývajících pět nebo sedm obléknout. Z nějakého důvodu „nemůžete“ věnovat pozornost tomu, že jsou mokré, ale jsou vytaženy na procházku ven, kde je mráz atd. Tím je neochota vychovatelů odpoutat se od řešení některých situačních, ani ne pedagogických, ale každodenních organizačních úkolů interakce s dětmi, s dětským kolektivem. Umožňuje také nevnímat, jak jsou děti unavené z toho, že jen sedí ve třídě a poslouchají, jak učitel 30 minut „vysílá“, jak jim prostě chybí příležitost... pobíhat po skupině. A jak je to možné? Skupina přece není na běhání. Jakýsi přechod pro chodce pro cvičené zajíčky. Co jiného mohou dělat? Sedět. Takže oni sedí a my běháme a zavádíme do všech běžných procesů zdravotně nezávadné technologie, aby se z našich dětí nestaly sádrové sochy. To je hlavní problém při implementaci těchto technologií. Doufám, že to vyřešíme.

I.P. Lashneva: Problémem zavádění technologií šetřících zdraví je potřeba spolupráce lékařů a pedagogů. Ale nyní, jak víte, sazby v mateřských školách pro personál podílející se na zlepšování zdraví byly výrazně sníženy. Na jedné straně se všude bavíme o technologiích šetřících zdraví, na druhé straně rušíme platy zdravotních sester. Nemáme wellness specialistu, který by koordinoval práci v předškolních zařízeních. Někdy není dostatek prostor pro fyzikální terapii nebo masáže. Neexistují žádné předpoklady a žádné nabídky. A přestože je nyní krize, dětský ústav bez ní nemůže existovat. Pro nás, praktikující, jsou to nejpalčivější problémy. A pokud se nevyřeší, zdravotní stav dětí se zhorší.

Kulatý stůl moderovala Ella Emelyanova

Otázky dětské psychologie, výchovy a vzdělávání jsou důležité v každé době a v každé společnosti. Stále častěji se setkáváme s informacemi o zločinech na dětech, o sebevražedných sklonech teenagerů, o „úpadku jejich morálky“ a zájmu pouze o internet. Jaké jsou důvody toho všeho? Jaké jsou, moderní děti?

Otázky dětské psychologie, výchovy a vzdělávání jsou důležité v každé době a v každé společnosti. Stále častěji se setkáváme s informacemi o zločinech na dětech, o sebevražedných sklonech teenagerů, o „úpadku jejich morálky“ a zájmu pouze o internet. Jaké jsou důvody toho všeho? Jaké jsou moderní děti?

Letos v létě se zprávou na dané téma „Povaha a stupeň změn v moderním dětství a problémy organizace vzdělávání na historicky nové úrovni rozvoje společnosti“ mluvil David Feldstein(sovětský, ruský učitel a psycholog, specialista v oblasti vývojové a pedagogické psychologie, vývojové psychologie, psychologie osobnosti; profesor, akademik a místopředseda Ruské akademie vzdělávání). Ve zprávě jsme nenašli konkrétní opatření ke změně situace ve výchově a vzdělávání, nicméně jasně nastiňuje „rozdíly“ mezi moderními dětmi a námi, rodiči. Vědci bijí na poplach kvůli naší lhostejnosti: „Nepříznivá prognóza dalších změn v oblasti celkového duševního vývoje a formování osobnosti rostoucího člověka. nízká úroveň rozvoje motivace rodičů. Za druhé, dnes dospělí se stali lhostejnými k dětem jiných lidí. Za třetí, a co je nejdůležitější, je to zřejmé ztráta odpovědnosti dospělých za děti".

Tak, 14 charakteristických rysů moderního dětství:

1. V minimálně krátkém pětiletém období, počínaje rokem 2008, prudce snížená kognitivní(cognitio - "poznávání") vývoj předškolních dětí.

2. Energetická hladina dětí se snížila, jejich chuť aktivně jednat.

3. Zaznamenáno zúžení úrovně rozvoje role-playing her předškoláků, což vede k nedostatečnému rozvoji motivačně-potřebové sféry dítěte, jakož i jeho vůle a svévole.

4. Průzkum kognitivní sféry starších předškoláků odhalil extrémně nízké ukazatele v jednání těch dětí, které vyžadují vnitřní zachování pravidel a fungování v obrazech.

5. Nedostatečný rozvoj jemné motoriky ruky starší předškoláci, nedostatek grafických dovedností.

6. Nedostatek sociální kompetence 25 % dětí ve věku základní školy, jejich bezradnost ve vztazích s vrstevníky, neschopnost řešit jednoduché konflikty.

7. Jak ukazují data získaná za 15 let (od roku 1997 do roku 2012), významně (téměř 2x) počet dětí se zvýšil 6, 7, 8, 9, 10 let s porušováním vývoj řeči (od 40 do 60 % se liší v různých regionech).

8. Způsobuje vážné obavy nechuť značné části dnešních školáků ke studiu.

9. Aktivace komunikačního procesu v pubertálním stadiu ontogeneze (proces vývoje organismu) a zvýšená potřeba prezentovat se světu jsou blokovány nedostatkem vhodných struktur adekvátních potřebám a možnostem rostoucího člověka. .

10. Ochuzení a omezení živé, hmatové komunikace dětí včetně dětí dospívání, s vrstevníky, nárůst jevů osamělosti, odmítání, nízká úroveň komunikativní kompetence. (Pokud se na počátku 90. let mnoho teenagerů vyznačovalo pocitem osamělosti, ale zároveň se jejich úzkost pohybovala na 4-5 místech, pokud jde o závažnost projevu, pak se v roce 2012 úzkost mezi 12-15letými dostala na 2. místo. ).

11. Zvětšuje se děti s emocionálními problémy kteří jsou v afektivním stavu napětí v důsledku neustálých pocitů nejistoty, nedostatek podpory v blízkém okolí a tedy bezmoc.

12.U dětí

dospívání dochází k regresivním změnám v podpoře kognitivní činnosti mozku a zvýšená aktivita podkorových struktur způsobená hormonálním procesem vede k zhoršení svévolných regulačních mechanismů.

13. Pozorování dynamiky tělesného vývoje dětí odhalilo tendenci k progresivnímu snižování rychlosti jejich longitudinálního růstu, zvýšení tělesné astenie, zpoždění v růstu svalové síly.

14. V populaci moderních rostoucích lidí tvoří velkou skupinu děti, pro kt vyznačující se nepříznivým, problematickým průběhem duševního vývoje v ontogenezi.

Snad vám tyto informace pomohou vychovat starostlivé, laskavé, úspěšné, šťastné, harmonické... ty úplně nejlepší děti. Zajímavé je, že vědci si jsou jisti: „Chlapci jsou dnes schopni soucítit s ostatními dětmi jen do 8 let, dívky do 9-10 let a chlapci do cca 7 let se mohou radovat, ale dívky prakticky ne vědět, jak to udělat." Je čas něco změnit!

Přečteno: 14973